江蘇省揚州市高郵市秦郵幼兒園 管小花 侯天賦

區(qū)域活動開始后，佳佳選擇了科學區(qū)內(nèi)的電路拼插游戲。只見他認真地擺弄著材料，一會兒拔，一會兒插，還時不時地在記錄本上畫下“電路圖”，玩得不亦樂乎。我在一旁觀察了他許久，看著他一次次變換著材料的種類和擺放順序，可小風扇始終沒有轉動起來。但佳佳并沒有氣餒，一直安安靜靜地擺弄著材料，并不斷嘗試新的組裝方法。

一旁的俊俊在玩滑輪游戲，他主動邀請佳佳加入到他的游戲中來。佳佳看了看，選擇繼續(xù)玩自己的電路拼插游戲。不一會兒，好朋友辰辰走過來對佳佳說：“我們一起去搭積木吧！”佳佳搖搖頭拒絕了他，繼續(xù)研究起了手中的操作材料。

我站在佳佳的身后觀察著他的記錄本，只見他將兩種組裝方法用電路圖的形式畫了下來。整個活動持續(xù)了二十分鐘，終于在第三種組裝方法的驗證中，小風扇竟神奇地轉動起來。他開心地拿給我看并說道：“老師，你看，我成功了！”此前我考慮到電路拼插的難度是否超出了幼兒的能力水平，誰曾想他竟真的讓小風扇轉動了起來。我及時對佳佳進行了表揚：“堅持就是勝利，你太棒了！”佳佳在大家的圍觀下，將此次的組裝方法記錄了下來。同時，我也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有電路中還可以繼續(xù)增加相關材料，隨即我對幼兒進行了適宜的引導：“這個風扇可以停下來嗎？”佳佳立刻便意識到小風扇上沒有安裝開關。經(jīng)過認真的觀察與思考，他迅速地將開關組裝進電路中，并手動控制起了開關。

俊俊崇拜地說：“佳佳，你太厲害了，你能讓這個燈泡也亮起來嗎？”佳佳自信地說：“當然可以。”只見他將電扇的兩端拔了下來，把燈泡組裝了上去，成功進行了示范。再后來，圍觀的幼兒越來越多，他隨即借助記錄本上的電路圖，給同伴講解起了電路拼插的技巧。

在整個活動過程中，佳佳基于自己的學習興趣選擇了難度較高的電路拼插游戲，在不斷的嘗試中他展現(xiàn)出了良好的學習品質——他面對多次的失敗仍不愿放棄，堅持把“項目”進行到底；面對同伴的“誘惑”，他不改初衷，堅定地遵循自己的想法；在面對眼前的收獲時，他不安于現(xiàn)狀，堅持追求“完美”。佳佳所表現(xiàn)出的認真專注、不怕困難、敢于探究的游戲精神，正是《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中所說的“終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質”。除此之外，佳佳在此次游戲中也掌握了個性化的學習方法——操作與記錄的整合讓他有機會不斷反思失敗的原因，總結成功的經(jīng)驗。我們在他的記錄本上可以明顯看到，他以打勾、打叉、記錄表情等方式進行了自我評價。然而在收獲了成功的喜悅后，他敢于表現(xiàn)自己，并把自己的經(jīng)驗分享給了同伴，實現(xiàn)了個別化學習向小組化學習的轉變。

作為教師，我們應通過觀察發(fā)現(xiàn)兒童的“閃光點”，通過蹲下身深入理解他們在探究活動中的興趣需要。在經(jīng)歷多次失敗后，我并未輕易介入佳佳的游戲，而是想再多給他一些時間主動探索。如果他選擇中途放棄，我已經(jīng)提前計劃好通過語言激發(fā)其繼續(xù)探究的內(nèi)驅力，或是以合作者的身份參與到他的探究中。但在指導佳佳組裝開關的過程中，我有些操之過急，還可以再慢一步、再等一等、再多一些放手。我還利用幼兒身邊的人和事作為課程資源，在班級群體中樹立典范，以期有效激發(fā)幼兒向同伴學習的欲望。幸運的是，我已經(jīng)完整地記錄了整個活動過程，并在活動后的分享環(huán)節(jié)中，讓大家借此深入理解“失敗是成功之母”“堅持就是勝利”的道理——看來偶發(fā)的教育契機比書本上的故事更容易引發(fā)幼兒的共鳴。

持之以恒的堅持極為珍貴。即使是成人，在面對工作和生活時也無法做到絕對的專心致志。佳佳的成功，不但源自他堅持不懈的學習品質，而且根植于他對電路拼插濃厚的興趣與熱愛。唯有當幼兒做自己喜歡的事情時、置身于自己喜歡的環(huán)境時、使用自己喜歡的材料時、遇到自己喜歡的同伴時，才能樂此不疲、沉浸其中、盡情享受游戲和學習的快樂。

教育感言

提升幼兒學習素質的意義遠遠超越了僅關注知識經(jīng)驗在幼兒生命發(fā)展中的價值。我們必須尊重幼兒的興趣，幫助他們逐步養(yǎng)成積極、專注、堅韌、勇于探究的優(yōu)良學習品質。通過觀察我們捕捉到了幼兒難能可貴的學習品質，從而重新認識和理解幼兒不可小覷的學習潛力，塑造科學的兒童觀與教育觀。由此可見，觀察在教育教學過程中發(fā)揮著至關重要的作用。