馮婉楨 伍津 | 北京師范大學(xué)教育學(xué)部

教學(xué)活動歷史悠久，專門的教學(xué)活動伴隨古代學(xué)校誕生即出現(xiàn)。近代夸美紐斯提出班級授課制后，現(xiàn)代教學(xué)體系不斷發(fā)展，且隨著教育普及被廣泛應(yīng)用。20 世紀中期，我國受蘇聯(lián)教育影響，形成了重視集體教學(xué)的傳統(tǒng)，幼兒園也廣泛采用了集體教學(xué)的組織形式。此后，我國幼兒園在不同時期自主開展了豐富多彩的教學(xué)改革與創(chuàng)新。

當(dāng)前，就幼兒園集體教學(xué)活動組織開展來看，我國幼兒教育實踐中存在兩種極端情況：一種是一日活動以集體教學(xué)為主，擠壓了幼兒的游戲時間；另一種是一日活動中只有游戲和基于游戲的談話。兩種極端情況并存的局面反映了當(dāng)前幼兒教育工作者對集體教學(xué)活動的認識有較大分野，這需要我們重新認識幼兒園集體教學(xué)活動及其利弊，并立足幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展正確分析其中存在的問題。

集體教學(xué)活動利與弊

教學(xué)活動是教育者主動地、在一段時間里圍繞特定主題、有目的、有計劃地組織和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，相對集中地影響幼兒的過程。從參與人員來看，教學(xué)活動可以是集體、小組和個人多種形式。大多數(shù)幼兒園習(xí)慣采用集體教學(xué)的形式。

在幼兒園多種類型的活動中，集體教學(xué)與生活、游戲活動有區(qū)別，也有聯(lián)系。在集體教學(xué)活動中，教師對幼兒的影響相對集中明確，且計劃性與組織性更強。在生活和游戲活動中，教師要基于幼兒的表現(xiàn)順勢引導(dǎo)，教師引導(dǎo)的目的、內(nèi)容與方法具有隨機性，且過程與結(jié)果具有更多的不可控性和分散性。幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動，但并不是以游戲為唯一活動，教學(xué)和生活活動也是不可或缺的。同時，幼兒教育所倡導(dǎo)的游戲精神適用于幼兒園不同類型的活動，教學(xué)游戲化追求的正是游戲精神在教學(xué)活動中的應(yīng)用。

高質(zhì)量的幼兒園集體教學(xué)活動具有重要的價值與優(yōu)勢。它能夠給幼兒明確且有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)與支持，在教學(xué)中實現(xiàn)教師與幼兒雙主體，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。在集體教學(xué)活動中，幼兒之間的差異與互動也是寶貴的學(xué)習(xí)資源。同伴之間的相互討論和啟發(fā)不僅能讓幼兒獲得知識增長，還有利于幼兒批判性思維和社會性的發(fā)展。

然而，集體教學(xué)也有一些潛在的弊端。例如，幼兒園集體教學(xué)活動中容易出現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、幼兒主體地位受限的問題，幼兒之間的差異難以被關(guān)照到，導(dǎo)致幼兒的個性化需求無法得到充分滿足，使幼兒處于被動接受學(xué)習(xí)狀態(tài)等。但是，潛在的弊端并不是必然的問題。部分幼兒園因為集體教學(xué)活動中存在一些問題而完全放棄集體教學(xué)，會失去引導(dǎo)和促進幼兒發(fā)展的一條有力途徑。

當(dāng)前集體教學(xué)活動存在的問題

概覽當(dāng)前我國幼兒園集體教學(xué)實踐，其中存在一些不同程度的問題。

無準備，教學(xué)過程隨意。少數(shù)幼兒教師在毫無準備的情況下組織集體教學(xué)活動，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容隨意性很大。在信息技術(shù)的支持下，一些教師直接播放各類視頻，將其作為教學(xué)內(nèi)容給幼兒觀看。甚至，教師在教學(xué)講解中會出現(xiàn)信息錯誤，播放的視頻中存在價值取向有偏差、畫面不雅、內(nèi)容不適宜兒童觀看等問題。例如，教師在教學(xué)活動開始后，隨機從網(wǎng)絡(luò)上檢索繪本講解視頻，請幼兒聽故事后回答教師的問題。然而，教師并沒有提前觀看和檢核視頻，視頻中出現(xiàn)了不適合幼兒觀看的廣告頁面，且廣告打斷了幼兒的閱讀思考。

無轉(zhuǎn)化，執(zhí)行活動流程。一些幼兒教師雖提前做了教學(xué)準備，參考教師用書或網(wǎng)絡(luò)資源制定了教學(xué)計劃，但教師對教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的理解表淺，教學(xué)過程停留在執(zhí)行流程的水平。教師難以將知識轉(zhuǎn)化為幼兒可理解的經(jīng)驗與可參與的活動，甚至給幼兒灌輸過難或過于抽象的內(nèi)容，整個集體教學(xué)過程仍以幼兒被動地聽和看為主，幼兒學(xué)習(xí)是否發(fā)生處于未知狀態(tài)。例如，教師在端午節(jié)組織幼兒畫粽子，先為幼兒播放了介紹端午節(jié)習(xí)俗的動畫視頻，接著逐步示范帶領(lǐng)幼兒畫粽子。教學(xué)的兩個環(huán)節(jié)缺乏緊密聯(lián)系，幼兒對節(jié)日習(xí)俗的了解為幼兒繪畫提供的支持十分有限。此時的幼兒繪畫表現(xiàn)需要建立在觀察實物粽子和欣賞以粽子為題材的相關(guān)藝術(shù)作品的基礎(chǔ)上。被動追隨教師的示范步驟，按照統(tǒng)一范式完成繪畫作品，導(dǎo)致幼兒在藝術(shù)創(chuàng)作過程中沒有充分的自主判斷與表現(xiàn)機會。

無支持，教與學(xué)脫節(jié)。許多幼兒教師能夠順利地組織開展集體教學(xué)活動，但難以在其中實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，給予幼兒及時、有效、個性化的學(xué)習(xí)支持。首先，教師的教學(xué)設(shè)計缺乏彈性，常常采用統(tǒng)一的任務(wù)要求幼兒，沒有顧及班級中不同幼兒的經(jīng)驗基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)特點，不能在一次集體教學(xué)活動中為幼兒提供不同難度、不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師在繪本閱讀后，為所有幼兒提供統(tǒng)一的空白表格和表征故事角色形象和情節(jié)發(fā)展的圖片，請幼兒排序粘貼，并利用粘貼后的表格講述故事給同伴聽。任務(wù)設(shè)計是為了支持幼兒理解和表達故事情節(jié)，但是統(tǒng)一的任務(wù)模式忽視了不同發(fā)展水平幼兒的學(xué)習(xí)需要。發(fā)展水平高的幼兒可以勝任該任務(wù)，且能夠在空白表格中采用不同的排序模式，而發(fā)展水平偏弱的幼兒難以理解任務(wù)要求或在排序中出現(xiàn)圖片順序錯誤。

其次，教師在集體教學(xué)過程中對幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的觀察與理解不足，難以抓住幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，更難以為幼兒提供適宜的回應(yīng)與支持。例如，在幼兒操作或創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師常常片面地認為幼兒自主就不能指導(dǎo)、干預(yù)，或雖然愿意干預(yù)卻不能準確發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致教與學(xué)脫節(jié)。

無聯(lián)系，教學(xué)與生活、游戲、環(huán)境相分離。在不少幼兒園中，集體教學(xué)活動的開始和后續(xù)與幼兒經(jīng)歷過或正在經(jīng)歷的生活、游戲、環(huán)境聯(lián)系微弱，甚至無關(guān)。例如，一些幼兒園的教學(xué)活動按照購買的課程指導(dǎo)用書進行，而環(huán)境按照園所主題活動要求布置，兩套或多套課程組織邏輯在園內(nèi)并行。再如，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，一些教師能夠根據(jù)課程指導(dǎo)用書或自主設(shè)計的教學(xué)計劃安排教學(xué)環(huán)節(jié)與操作材料，但鮮有將幼兒真實生活、游戲情境中的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)，也很少將教學(xué)內(nèi)容遷移運用到生活、游戲中。這樣的集體教學(xué)活動安排雖然具有很強的計劃性，但是對幼兒的有益影響是有限的。

杜威曾說過：“教育就是經(jīng)驗的改造或改組，這種改造或改組，既能增加經(jīng)驗的意義，又能提高指導(dǎo)后來經(jīng)驗進程的能力?！庇變旱慕?jīng)驗是一個整體，來自真實生活、自由游戲、與環(huán)境互動的經(jīng)驗廣泛生動，來自教學(xué)的經(jīng)驗則在其中發(fā)揮著導(dǎo)引、助推、組織與提升的作用。為更好地促進幼兒經(jīng)驗增長，教學(xué)應(yīng)與生活、游戲和環(huán)境聯(lián)合形成保教活動體系。具體來講，教師在生活、游戲和環(huán)境中發(fā)現(xiàn)值得和需要幼兒共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計集體教學(xué)活動來組織幼兒學(xué)習(xí)；幼兒在集體教學(xué)活動后可以將新獲得的經(jīng)驗遷移運用到生活、游戲或環(huán)境中，甚至在生活、游戲或環(huán)境中，來進一步檢驗、批判反思或擴展在集體教學(xué)活動中獲得的經(jīng)驗。

綜上，幼兒園集體教學(xué)活動因受到教師對待集體教學(xué)活動的態(tài)度、所掌握的專業(yè)知識和教學(xué)能力的影響，存在以上問題。對此，教師應(yīng)端正對集體教學(xué)活動的認識，努力提升自身的教學(xué)能力，并準確定位教學(xué)功能，讓集體教學(xué)活動與生活、游戲和環(huán)境聯(lián)合形成高質(zhì)量保教活動體系。同時，教師應(yīng)不斷提高集體教學(xué)活動質(zhì)量，支持幼兒深度學(xué)習(xí)。當(dāng)前，幼兒園集體教學(xué)活動比以往更需要面向未來，需要在變革中化解集體教學(xué)活動中存在的問題，支持幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展。