文 | 陳璠 谷珵 米娜

課程改革帶來的挑戰(zhàn)，推動(dòng)部分幼兒園準(zhǔn)備或已經(jīng)走上集體教學(xué)活動(dòng)的“改革與突破”之路。那么，對(duì)于集體教學(xué)活動(dòng)，教師是如何理解其意義的？又有哪些問題與疑慮？

難以吸引孩子的活動(dòng)形式注定“低效”

幾年前，集體教學(xué)活動(dòng)在幼兒園課程中占據(jù)重要位置，活動(dòng)內(nèi)容源于省編教材。但我們?cè)趯?shí)踐中逐漸發(fā)現(xiàn)，孩子參與集體教學(xué)活動(dòng)的熱情不高，效果也并不理想。我覺得與以下因素相關(guān)。

第一，教師的針對(duì)性指導(dǎo)較少。一個(gè)大班的孩子數(shù)量可達(dá)到35，在“有限的活動(dòng)時(shí)間”“需要完成的活動(dòng)目標(biāo)”“較大的班級(jí)容量”壓力之下，“匆匆忙忙”的活動(dòng)不利于教師捕捉孩子的興趣，也會(huì)影響孩子探索能力的發(fā)展。

第二，教師存在過度介入的情況。活動(dòng)開始之前，教師應(yīng)該預(yù)設(shè)目標(biāo)，但僵化地對(duì)待目標(biāo)，容易產(chǎn)生高控行為。比如在“扮演青蛙”活動(dòng)中，有的孩子選擇將綠色的塑料布披在身上，教師為幫助孩子把青蛙形象變得更加“完美”，親自動(dòng)手用雞蛋托制作“大眼睛”，送給孩子裝飾以達(dá)到教學(xué)“預(yù)期”。這實(shí)際上剝奪了孩子獨(dú)立思考與嘗試的機(jī)會(huì)。

第三，活動(dòng)內(nèi)容缺乏連續(xù)性。幼兒園教材所呈現(xiàn)的活動(dòng)內(nèi)容是相互割裂的，活動(dòng)之間并沒有明顯的聯(lián)系。如果完全按照教材開展活動(dòng)，很容易出現(xiàn)“東一榔頭，西一棒子”的問題，比如今天開展“五的分合”活動(dòng)，明天開展“蓋房子”活動(dòng)……這既不利于教師形成系統(tǒng)的教學(xué)思維，又不利于推動(dòng)孩子深度學(xué)習(xí)。

正是因?yàn)榧w教學(xué)活動(dòng)存在以上問題，近年來，我所在的幼兒園開始嘗試項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，即以解決真實(shí)的問題為目標(biāo)，激發(fā)孩子的探究熱情。比如，為慶祝六一兒童節(jié)，幼兒園計(jì)劃表演童話劇，那么如何演好一場(chǎng)童話劇？以此問題引領(lǐng)孩子開啟探究之旅。從集體教學(xué)到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師需要做出較大的改變，這是活動(dòng)形式轉(zhuǎn)變的難點(diǎn)，也是幼兒園當(dāng)下發(fā)展的重點(diǎn)。

（山東省濟(jì)南市歷下區(qū)錦屏幼教集團(tuán)錦熙園 王樂琪 從教8年）

脫離孩子經(jīng)驗(yàn)的集體教學(xué)活動(dòng)意義何在

談到集體教學(xué)活動(dòng)，與職稱評(píng)定緊密相關(guān)的“公開課”是一個(gè)繞不開的話題。公開課通常以集體教學(xué)活動(dòng)的形式出現(xiàn)，其內(nèi)容往往由教師精心“設(shè)計(jì)”，孩子在整個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)帶有一定的表演色彩。在教師編劇本、做導(dǎo)演，孩子做演員的活動(dòng)中，孩子到底能收獲什么？這是比較困擾我的問題。

近年來，在幼兒園實(shí)踐層面，“集體教學(xué)”其實(shí)越來越少被提及了，像南京最優(yōu)秀的一批幼兒園在推行“集體學(xué)習(xí)活動(dòng)”。雖然我不太了解具體情況，但聽上去就讓人覺得興奮。我們幼兒園也在推行小組活動(dòng)，7-8個(gè)孩子為一個(gè)小組，并根據(jù)小組的興趣開展活動(dòng)。但集體教學(xué)活動(dòng)并不能“一竿子打死”。作為一種活動(dòng)組織形式，我認(rèn)為集體教學(xué)活動(dòng)本身沒有問題，與小組活動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)一樣，它是孩子學(xué)習(xí)的一種途徑。而且集體教學(xué)活動(dòng)具有目的明確、準(zhǔn)備充分的優(yōu)點(diǎn)，是教學(xué)效率比較高的活動(dòng)形式。比如，小班在開展“種大蒜”的小組活動(dòng)中，孩子發(fā)現(xiàn)大蒜的高度不一樣，并爭(zhēng)先恐后地舉起自己的大蒜比較?！按笏獾降自趺幢壬砀?？”在發(fā)現(xiàn)很多孩子缺少兩物公平比較的經(jīng)驗(yàn)后，我們組織了一場(chǎng)“比較高矮”集體教學(xué)活動(dòng)，使孩子更加了解相關(guān)內(nèi)容。

而活動(dòng)內(nèi)容一旦脫離孩子的經(jīng)驗(yàn)，盲目跟隨教材、缺少思考，集體教學(xué)便容易出現(xiàn)問題。比如教材中出現(xiàn)與過年有關(guān)的主題“兔兒爺”，是北京的地方傳統(tǒng)手工藝品，北方的孩子相對(duì)熟悉，但南京的孩子缺少“兔兒爺”相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，興趣也會(huì)相對(duì)減弱，以此為主題開展集體教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)孩子關(guān)注傳統(tǒng)手工藝，顯然是不合適的。

（江蘇省南京市某公辦園 馬老師 從教8年）

對(duì)核心經(jīng)驗(yàn)了解不足導(dǎo)致支持兒童效果不佳

2021年，北京市開展了一輪幼兒園教育質(zhì)量督評(píng)工作，對(duì)幼兒自主游戲的時(shí)間有了比較明確的規(guī)定，因此我們將集體教學(xué)活動(dòng)安排在上午，下午進(jìn)行區(qū)域游戲。我認(rèn)為集體教學(xué)活動(dòng)在游戲化的背景下，具有有效激發(fā)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、提升幼兒學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的價(jià)值。從我入職以來，集體教學(xué)的變化是可見的：在活動(dòng)形式上更強(qiáng)調(diào)尊重兒童以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的年齡特點(diǎn)，以游戲的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施集體活動(dòng)，在引導(dǎo)方式上要求教師注重支持幼兒的主動(dòng)探索、操作實(shí)踐、合作交流和表現(xiàn)，特別是隨著近3年的課改，教師們傾聽孩子、尊重孩子的意愿更加明顯。

不過，現(xiàn)階段組織集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)也存在一些問題，比如活動(dòng)目標(biāo)和兒童興趣的沖突，教師對(duì)核心經(jīng)驗(yàn)了解不足、對(duì)兒童的支持效果不佳等。比如我多年前帶班時(shí)，曾組織的“超市購物”中班社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)，孩子和爸爸媽媽一起去超市購物時(shí)并未按照購物計(jì)劃采買蔬菜，我采取了簡(jiǎn)單的提醒方式，孩子們雖然稍作調(diào)整但很快回到自己感興趣的話題和活動(dòng)中，說明對(duì)孩子個(gè)性化的需求分析不足。特別是對(duì)于新教師來說，活動(dòng)目標(biāo)和兒童興趣之間容易產(chǎn)生沖突，確實(shí)很難從容地調(diào)整。

觀摩集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)也能發(fā)現(xiàn)其中存在較為突出的問題。有些教師認(rèn)為觀摩就要呈現(xiàn)師幼最完美的狀態(tài)，不希望出現(xiàn)計(jì)劃之外的事情。一位教師開展七巧板的數(shù)學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)目標(biāo)是讓孩子理解并運(yùn)用旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)、平移等方式。由于擔(dān)心孩子無法在課堂中通過游戲的方式理解，教師就在前期鋪墊經(jīng)驗(yàn)時(shí)直接將概念告訴了孩子，但對(duì)于孩子來說，他們并不能全然理解，只是將名詞背下來。這體現(xiàn)了教師更關(guān)注活動(dòng)效果，而對(duì)孩子的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程關(guān)注較少。另外在觀摩課上，教師尤其對(duì)一些“違反課堂紀(jì)律”的行為比較介懷，會(huì)要求配班教師對(duì)班中的“個(gè)別兒童”“嚴(yán)防死守”?；顒?dòng)看似流暢，實(shí)則缺乏幼兒的真正學(xué)習(xí)。

（北京市朝陽區(qū)康泉新城幼兒園執(zhí)行園長(zhǎng) 孟娜 從教21年）

聽完專家相互矛盾的觀點(diǎn)后更加迷茫了

我是一名95后，剛進(jìn)入幼兒園工作時(shí)，也有為如何在集體教學(xué)活動(dòng)中“控制”局面發(fā)過愁。當(dāng)時(shí)，五大領(lǐng)域的教學(xué)像是互不交融的五個(gè)版塊，我們?cè)谠O(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)難免會(huì)依賴教材，為了達(dá)到預(yù)期的活動(dòng)效果，難免讓集體教學(xué)與自主活動(dòng)都變得高控。后來，園所開始新一輪改革，強(qiáng)調(diào)從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力等融合發(fā)展。近期，又強(qiáng)調(diào)要將集體教學(xué)活動(dòng)與自主游戲相融合，模糊二者的界限。

其實(shí)，一次次改革對(duì)教師群體而言，可能會(huì)產(chǎn)生不同的影響。我此前在公辦園工作時(shí)，大家對(duì)于改革抱有積極的態(tài)度，認(rèn)為也是一種嘗試，會(huì)盡力去做好。但在私立園，改革猶如一把枷鎖，感覺是給本就需要對(duì)多方負(fù)責(zé)、填寫手中數(shù)不完表格的我們?cè)黾恿烁蟾y的任務(wù)。好在園所領(lǐng)導(dǎo)的頂層設(shè)計(jì)做得好，大家漸漸嘗到改革的“甜頭”，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的模式更適合幼兒成長(zhǎng)，也越來越能聚焦幼兒、放下教材?，F(xiàn)在，我們直接將走廊布置成集市，為開展混齡活動(dòng)營造氛圍，園所也在改革中成為區(qū)標(biāo)桿園所，公辦園教師也前來觀摩，還讓生源變得更好了。

即便如此，教師依然無法判斷到底什么樣的集體教學(xué)活動(dòng)才是好的，因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)專家與學(xué)者對(duì)此都抱有不同的觀點(diǎn)。記得有一次，我在一所幼兒園觀摩了小班語言領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)“離家的孩子”，講述的是一個(gè)孩子想去外面看一看，可媽媽一直跟著他，想用這種默默陪伴的方式讓孩子回到自己身邊的故事。活動(dòng)結(jié)束后，一位專家提出教師應(yīng)該將重點(diǎn)放在增強(qiáng)孩子的安全意識(shí)上，另一位專家當(dāng)場(chǎng)反駁他的觀點(diǎn)，認(rèn)為這是語言領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)，過分強(qiáng)調(diào)安全意識(shí)會(huì)影響活動(dòng)本身的核心目標(biāo)，就應(yīng)該將重點(diǎn)放在語言上?？粗矍斑@幅“神仙打架”的場(chǎng)景，我和同去的教師就更加迷茫了。連在教育領(lǐng)域深耕多年的專家評(píng)價(jià)都帶有如此強(qiáng)烈的分歧，那作為一線教師的我們，又該如何判斷？

（湖北省武漢市某私立園業(yè)務(wù)園長(zhǎng) 楊曉丹琴 從教5年）

擔(dān)心屬于自己的浪漫和想象被磨滅

2022年初，我從行政崗位被調(diào)到一線做配班老師，那時(shí)候課改已經(jīng)全面推開了。在幼兒園，一日生活除了進(jìn)餐和休息基本是五大時(shí)段，早飯過后的集體教學(xué)、區(qū)域游戲、室外活動(dòng)，下午是桌面玩具時(shí)間和戶外運(yùn)動(dòng)，集體教學(xué)大概占1/5。在內(nèi)容方面，我們會(huì)參考園所購買的教材，以五大領(lǐng)域內(nèi)容為核心排課，每天一個(gè)領(lǐng)域，比如健康領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)身體、語言領(lǐng)域的繪本故事。

集體教學(xué)的時(shí)候，維持紀(jì)律是所有教師都會(huì)遇到的問題，分神跟不上節(jié)奏的孩子還好，但突然蹦起來大叫的孩子會(huì)打擾到別人，因此教師還是會(huì)直接用語言管教，也會(huì)有適度的懲罰。公辦園集體教學(xué)時(shí)間已經(jīng)很少了，再不珍惜就只剩下區(qū)域游戲和室外活動(dòng)了，所以還是要盡量恢復(fù)班級(jí)的紀(jì)律。當(dāng)然，我們的游戲時(shí)間可以靈活調(diào)配，如果孩子提出感興趣的話題或者體現(xiàn)出共性的問題，教師可以及時(shí)組織集體談話。集體教學(xué)活動(dòng)也會(huì)跟隨主題活動(dòng)有臨時(shí)的調(diào)整，配合課程故事和游戲來討論相關(guān)知識(shí)。

有一點(diǎn)我比較自豪，就是作為男教師，我愿意在集體教學(xué)中和孩子融為一體，包容度比較大，更容易帶著游戲的心態(tài)寓教于樂，但搭班的女教師相對(duì)傳統(tǒng)些。不過我也有不擅長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容，比如數(shù)學(xué)，女教師往往剪幾個(gè)紙片娃娃就能讓孩子明白加減的意義，而我很容易把數(shù)學(xué)課講抽象。在寫教案的時(shí)候，我也會(huì)設(shè)定目標(biāo)，但在教學(xué)過程中，我完全不在意書面上目標(biāo)的達(dá)成。我認(rèn)為活動(dòng)完整地開展下來，孩子的興趣調(diào)動(dòng)起來，然后把它延伸到日常生活中，在學(xué)習(xí)中保持孩子的興趣和快樂，就是目標(biāo)所在，對(duì)于發(fā)展慢的孩子我也不強(qiáng)求。然而在評(píng)課時(shí)，這樣的做法也會(huì)遭到質(zhì)疑，比如被指出教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)不理想等，有時(shí)候也讓我擔(dān)心屬于自己的浪漫和想象被磨滅。

（陜西省西安市某公辦園 陳老師 從教1年半）

注意到個(gè)體差異真的很難

自“十三五”以來，身為省示范園，我們非常注重幼兒園課程生活化和游戲化的獨(dú)特價(jià)值，在借鑒遼寧省幼兒園研究主題活動(dòng)的基礎(chǔ)上改革集體教學(xué)活動(dòng)，將以前的教師教、幼兒學(xué)，逐漸過渡成以幼兒的關(guān)注點(diǎn)為主，讓他們開心地玩、有效地學(xué)，并將每日的集體教學(xué)活動(dòng)與自主游戲的時(shí)間比例控制在1:2或者1:3。目前的集體教學(xué)活動(dòng)有的是預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)后開展的，有的是根據(jù)幼兒興趣生成的，也有同年齡段班級(jí)教師開展的同課異構(gòu)集體教學(xué)活動(dòng)和以兒童視角開展的班本特色集體教學(xué)活動(dòng)。

作為一名成熟教師，開展好的集體教學(xué)活動(dòng)是我一直努力探索的方向，也在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。還記得多年前我在開展“認(rèn)識(shí)小腳丫”集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在介紹完腳的功能后設(shè)計(jì)了游戲環(huán)節(jié)，讓孩子踩完染料后，在地上留下小腳印。但四月的北方依然很冷，我也深知孩子的感受遠(yuǎn)比我的活動(dòng)效果重要，可還是在忙碌中忽視了幼兒的感受，設(shè)計(jì)了這場(chǎng)操作性并不強(qiáng)的理想化活動(dòng)。還有一次，我在介紹毛毛蟲變成蝴蝶時(shí)語言引領(lǐng)不到位，只是用手比畫了蝴蝶的翅膀，沒有蹲下來為向我提出問題的幼兒表演破繭成蝶的過程，現(xiàn)在回想起來依然會(huì)感到遺憾。

這些年來，我也觀摩了無數(shù)場(chǎng)集體教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)讓教師關(guān)注到個(gè)體差異真的不是一件容易的事。教師選擇的都是能力稍好的幼兒，其實(shí)我明白這是擔(dān)心各方面能力尚未發(fā)展好的幼兒會(huì)“制造麻煩”，我也相信教師心里明白這對(duì)因各方面能力還未得到發(fā)展就被“拋棄”的幼兒來說不公平，但教師深知很難在一場(chǎng)活動(dòng)中照顧到每一位幼兒的個(gè)體差異，才有這樣的無奈之舉。如果說我對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)有什么期待的話，應(yīng)該就是想找尋一個(gè)能幫助我們更好地關(guān)注到個(gè)體差異的方法。

（遼寧省鞍山市白鴿幼兒園 高文營 從教17年）