陳未 | 上海市徐匯區(qū)果果幼兒園

區(qū)域運動中的“一物多玩”不僅能提高幼兒的游戲興趣，還能促進幼兒身心多元發(fā)展。大班幼兒的運動能力逐漸增強，對各種器械材料的運用有了一定的經(jīng)驗，在區(qū)域運動中更樂于探索器械材料的多種玩法，這為“一物多玩”提供了可能。上海市徐匯區(qū)果果幼兒園在大班區(qū)域運動創(chuàng)設中，從“一物”投放的思考、“多玩”方式的支持兩個方面著手，支持幼兒在運動中自主探索、積極嘗試，幫助幼兒提高運動能力，增強自身體質(zhì)。

自主探索，讓材料“活”起來

提供充足的低結(jié)構(gòu)材料。輪胎、短繩、皮球等低結(jié)構(gòu)材料具有簡單、玩法多變的特點，有助于引發(fā)幼兒主動探索的愿望。例如，大班區(qū)域運動中，幼兒在使用竹梯時出現(xiàn)了走、向上攀爬、雙人合作抬等動作，對竹梯的探索欲望隨著時間的推移愈加濃烈。

挖掘材料多種組合的可能。部分器械材料的玩法比較單一，使得幼兒運動中重復練習比較多，對器械材料的多種玩法、各種創(chuàng)造性肢體動作以及與同伴合作挑戰(zhàn)的探索性行為比較少。在區(qū)域運動中，教師關注幼兒運用此類器械材料的情況，與幼兒共同挖掘材料組合的多種可能。例如，爬籠原本是以鉆為主的固定運動器械，幼兒探索之后，出現(xiàn)了匍匐爬、踮著腳爬、貼網(wǎng)爬等多種玩法以及動作體驗，方位感知、肢體協(xié)調(diào)性等得到了發(fā)展。

助推運動情境的生成。教師在游戲活動過程中要善于觀察幼兒的熱點、興趣點，助推運動中游戲情境的產(chǎn)生。例如，在“爬籠變變變”中，教師通過觀察與后續(xù)支持，生成了爬籠封鎖線的運動情境，幼兒將橫七豎八的泡沫軟棍看作“電”，一進入封鎖線區(qū)便進入緊張狀態(tài)。他們仔細觀察、專注辨別然后調(diào)整動作，最終完成游戲。運動情境的創(chuàng)生不僅豐富了幼兒的體驗，還增加了“一物多玩”的可能性。

有效支持，讓幼兒“玩”起來

充分地探索、嘗試，是實現(xiàn)“一物多玩”的保障?！耙晃锒嗤妗被顒硬粌H要注意每一次幼兒探索時間是否充分，還要注意每一類材料探索的周期是否適當，同時要支持幼兒不受干擾地探索創(chuàng)造。

經(jīng)驗的遷移、分享，是推動“一物多玩”的催化劑。第一，新老材料使用經(jīng)驗的結(jié)合，助推“一物”多變。在一次室內(nèi)運動之后，幼兒提出能否在爬籠里玩穿越封鎖線。在已有經(jīng)驗的遷移下，幼兒將兩種本不相關的材料進行組合，使舊的運動材料有了新的生命力。第二，同伴經(jīng)驗的遷移，助力新玩法創(chuàng)生。幼兒在討論中交流想法與觀點，合作學習過程中產(chǎn)生思想碰撞，有助于學習活動走向深入。

恰當?shù)脑u價、反饋，是激發(fā)“一物多玩”的動力。恰當評價能激發(fā)幼兒創(chuàng)造的智慧和潛力。第一，以教師評價，支持幼兒運動中“一物多玩”的積極探索。幼兒新玩法出現(xiàn)時，教師用點頭微笑表示認可；玩法出現(xiàn)重復時，教師用“還有別的想法嗎”等語言，給予關注、支持和鼓勵。第二，以幼兒自評、同伴互評，辨析“一物多玩”的自由與規(guī)則。幼兒在區(qū)域運動中難免會出現(xiàn)想法不同的情況。教師鼓勵幼兒積極溝通，嘗試欣賞同伴的智慧。例如，在“爬籠變變變”中，小宇和成成因梯子的擺放位置產(chǎn)生了爭吵，面對這種情況，教師想出解決方案：首先，組織辯論，交流運動中的發(fā)現(xiàn)、問題與觀點；其次，頭腦風暴，共謀解決方法。幼兒圍繞“如何解決架了梯子影響爬籠入口”這一問題展開討論，最終提出了“換更長的梯子”“從側(cè)面攀爬上去”等解決方法。通過討論，不但解決了幼兒間的沖突，而且豐富了爬籠的玩法。