姜召霞 （山東省鄒城市北宿鎮(zhèn)中心小學）

在當下中小學教育環(huán)境中，一定程度存在教師“佛系”現(xiàn)象。這些“佛系”教師在教學中缺少熱情投入和決心，無法將自己與學生的利益緊密地結合在一起。雖然教師的日常工作和生活并不輕松，但是已有越來越多的教育組織和管理者已經(jīng)開始認識到，針對“佛系”教師所產(chǎn)生的問題開展研究是非常必要的。同時，中小學“佛系”教師現(xiàn)象引起了廣泛關注。這種現(xiàn)象在網(wǎng)絡上引發(fā)了不少批評和謾罵，這種言論對“佛系”教師的心理產(chǎn)生了不利影響。教師作為教育教學的主要實施者，其素質直接關系到學生的成長。因此，探索“佛系”教師現(xiàn)象的本質，剖析其心理困惑，提出有效的應對策略，提高教育教學質量，針對這一現(xiàn)象制定應對策略。

一、中小學“佛系”教師的特征及消極影響

（一）“佛系”教師的概念

所謂“佛系”教師，是指那些缺乏教學動力和熱情、對教育教學事務漠不關心，或是將自己局限在自己的課程范圍內(nèi)，抑或是不愿意為學生付出額外的時間和精力的教師。這些教師一般很難激起學生學習的興趣，無法真正發(fā)揮其教育教學的實力。

（二）“佛系”教師的特征

“佛系”教師雖然沒有一個統(tǒng)一的標準，但在部分學校中，往往會出現(xiàn)以下幾種特征：

第一，“佛系”教師往往缺乏工作積極性和創(chuàng)造性。他們可能認為教育教學工作只是一種簡單的工作，沒有多大的意義。他們看不到自己的工作和學校的方向，也沒有熱情來推動教育改革。他們?nèi)狈μ岣咦陨硭降囊庠?，也不愿意嘗試新方法。這樣，他們無法在工作中體現(xiàn)出自己的潛力，也無法幫助學生取得更好的學業(yè)成果。

第二，情緒波動較為頻繁。這種教師通常會因一些問題而失去耐心和對工作的熱情，這會導致他們沮喪和挫敗。他們可能會對學生的表現(xiàn)和行為產(chǎn)生不必要的反應，給學生的學習和進步帶來不良的影響。

第三，工作態(tài)度消極、不負責任。會出現(xiàn)教師對學生表現(xiàn)不放在心上，不關心學生的進步，不負責任的情況，不認真?zhèn)湔n、不按時批改作業(yè)、不上課或隨便應付，對校內(nèi)工作的積極性很低，根本不把工作當回事。這樣做不僅對學生不負責任，也不利于學校的教學開展。

第四，面對學生問題不愿解決或解決能力有限。會出現(xiàn)教師對某些學生遇到困難時不給予解決，更不提供啟發(fā)式的幫助，甚至在某些情況下，會抱怨學生難以應對，也表達自己的沮喪和失望。對于學生來說，這樣做只會加劇他們的困境，讓他們對教師和學校產(chǎn)生不良情緒。

第五，不愿意參加職業(yè)培訓和提高教育教學能力的活動。這種教育者對自己的教學技能和知識的完善無動于衷，不愿參加學術交流或職業(yè)培訓，也不愿意通過自學和閱讀提高自己的教學能力。

在教育的道路上，每位教師都應該充分認識到自己的工作真正意義，提高學科素養(yǎng)和教育教學技能，增強責任感、熱愛和推動教育的積極性，創(chuàng)造安全、友好和穩(wěn)定的教育環(huán)境，從而更好地為學生的成長發(fā)展服務。

（三）“佛系”教師現(xiàn)象和教學質量的關系

“佛系”教師的存在不僅是一個單一的問題，而且涉及整個學校的教學質量和形象，并會對學生的學習和培養(yǎng)產(chǎn)生負面影響。因此，解決“佛系”教師的問題變得更加緊迫和必要。下面這些因素足以證明“佛系”教師現(xiàn)象與教學質量之間的緊密聯(lián)系：

1.“佛系”教師缺乏工作積極性和創(chuàng)造性。缺乏創(chuàng)造性意味著他們在教學中的課程設計、教學手段、方法和技術選擇上的創(chuàng)新度很低。這注定會影響他們的教學質量。另外，他們在批改作業(yè)、發(fā)現(xiàn)和解決學生問題上的積極性也極低，這非常容易讓學生在學業(yè)上陷入困境。

2.情緒波動頻繁。教師的情緒狀態(tài)因素對教育教學的影響是不可忽視的。教師情緒不穩(wěn)定會導致他們對教育教學工作失去熱情，表現(xiàn)出來的態(tài)度是消極和漠不關心的。這會影響教師與學生之間的關系，也會影響到課堂氛圍和學生成長的積極性，這將進一步降低學生的學習效果和整體學校的教學質量。

3.工作態(tài)度消極、不負責任。工作態(tài)度的消極和不負責的特點是“佛系”教師的明顯特征，這種態(tài)度往往導致教師提供的服務質量低下，導致教學失去規(guī)律和秩序。這對學生的學習成效和興趣形成不良的影響。

4.面對學生問題不愿解決或解決能力有限。一個負責任的教育者應該在學生遇到困難時提供解決方案，否則，學生將徘徊在迷茫之中，這將使他們失去信心和動力。

5.不愿意參加職業(yè)培訓和提高教育教學能力的機會。教育教學工作者參與職業(yè)培訓是提高教學質量的重要途徑。然而，教師沒有積極的學習態(tài)度，即使教育管理者也完全無法將學術興趣轉化為相應的教學實踐。

總之，“佛系”教師對學校和學生的負面影響清晰明了，并且已經(jīng)影響了整個教育生態(tài)環(huán)境的良好和諧發(fā)展，因此，學校應采取相應的措施和管理手段，有效地解決這一問題。這種策略的實施可以通過提高教師的工作積極性和創(chuàng)造性，進一步激發(fā)他們的熱情和工作能力，集中力量加強教師的職業(yè)培訓等方式實現(xiàn)。這樣，我們就可以在課堂上構建一個更安全、更友好以及更穩(wěn)定的教育環(huán)境，確保學生足夠優(yōu)秀的成長。

二、“佛系”教師的心理困惑

“佛系”教師的現(xiàn)象背后，往往藏著一些令人煩惱的心理困惑。通過對這些心理困惑的分析，我們可以了解“佛系”教師的內(nèi)在心理狀況和反思教師教育的方式和方法。

（一）心理困惑的成因

教育教學是一項復雜而且具有挑戰(zhàn)性的工作，教師從事這項工作常常面臨各種壓力和焦慮。例如，來自學生、家長、學校主管領導等多方面的壓力，工作的繁重和多樣性，反應遲鈍的學生等。這些因素會導致教師的壓力增大，甚至產(chǎn)生“佛系”心態(tài)。

首先，教師的工作壓力很大，這種壓力常常來自學生的要求、學校的管理、家長的反饋等外部因素。如果教師沒有足夠的情緒管理技能，就會讓他們感到疲憊和消沉。其次，教師的職業(yè)成就感往往來源于學生的學習成果。教師通常會希望看到學生越來越優(yōu)秀、成績越來越好，但當他們發(fā)現(xiàn)學生的進步不如他們預期的那樣，就會感到沮喪和失望。此外，“佛系”教師還可能會面對單調乏味的工作，缺少必要的獎勵和認可，這些因素都會導致教師的心理困惑。

（二）心理困惑的表現(xiàn)

“佛系”教師常常表現(xiàn)出工作不積極，態(tài)度不熱情和效率低下的特點。他們?nèi)狈ぷ鞯臒崆楹蛣恿?，往往沒有積極性推動教育改革。此外，他們可能會因一些問題而失去耐心，甚至對教育教學工作感到很無聊。還有一些教師可能會因為自己的“佛系”狀態(tài)而陷入消極情緒，成為學校工作和學生教育的靠后者，導致教學節(jié)奏受到巨大影響。

（三）心理困惑對教學質量的不良影響

首先，“佛系”教師的工作壓力大、工作態(tài)度消極、創(chuàng)造性不足等心理困惑因素都會對教學質量產(chǎn)生不良影響。其次，教師的心理困惑會導致他們在教育教學中缺少熱情和動力，進而影響到學生的學習成果。特別是對于學習困難的學生，“佛系”教師往往缺乏足夠的耐心和課堂管理技巧，無法提供及時、有效的指導和幫助，造成學生在學業(yè)上的挫敗和困惑。最后，如果學生感知到他們的教師沒有足夠的投入和責任感，他們自己的學習動力和興趣就會逐漸減弱，從而影響到學校和學生的形象。

由此可見，“佛系”教師現(xiàn)象背后往往隱藏著許多心理困惑。在改善教學質量的過程中，我們既需要采取一些措施來讓教師重新獲得動力，又需要注重加強對教師的情感和心理保健，讓他們在工作中保持積極性和創(chuàng)造性，從而提高教育教學的質量。

三、應對“佛系”教師現(xiàn)象的策略

（一）營造積極合作的教育環(huán)境

為了解決“佛系”教師的心理困惑問題，學校管理人員必須努力創(chuàng)造一個積極合作的教育環(huán)境。學校應該為教師提供交流、合作和分享的機會，讓他們更好地相互支持和鼓勵，以此提高教學質量和推動教育教學發(fā)展。

1.學校應該鼓勵教師之間相互交流和溝通。有時候，教師之間的溝通不充分，導致互相之間的理解存在偏差。學校應該鼓勵教師之間進行交流和溝通，在任教方面出現(xiàn)困難或問題時，應該挑選教師專家提供指導和協(xié)助，使其不斷地自我完善、自我提高，調整和改進自己的教學方式和方法。

2.學校應該鼓勵教師之間互相合作和分享。教師之間在工作中互相合作，會使教師之間形成更強的團結和協(xié)作氛圍，同時也可以使教師之間分享和交流工作中的經(jīng)驗和知識。學校通過鼓勵教師之間互相協(xié)作和分享，可以幫助教師之間建立起更好、更完善的共同工作基礎，在推動學校教育的同時也促進教師之間的相互發(fā)展。

3.學校應該鼓勵教師之間依靠科技手段進行合作和交流。目前，網(wǎng)絡技術相對成熟，網(wǎng)絡社交工具也得以廣泛應用。學校可以通過建立內(nèi)部的網(wǎng)絡社交平臺，重視虛擬空間下的交流互動等，為教師的網(wǎng)絡合作、交流、分享提供更加多元化且更加便捷的方式，特別是在校園信息化建設進一步推進的情況下，這一技術手段更具有重要的意義。

總的來說，營造積極合作的教育環(huán)境是提高教學質量和解決“佛系”教師心理困惑問題的一個重要途徑。學校應該注重鼓勵教師之間相互交流和溝通、相互合作和分享，為教師培養(yǎng)出更好的合作意識和積極性，推動學校教育事業(yè)發(fā)展。

（二）強化對教師職業(yè)的認知

為了避免教師產(chǎn)生“佛系”心態(tài)，加強對教師職業(yè)的認識是解決“佛系”教師心態(tài)困擾問題的關鍵途徑。從最基本的角度來說，教師應該是承擔教育教學任務的專業(yè)人員，其職責是幫助學生在知識、技能和道德等方面得到全面發(fā)展。然而，在現(xiàn)實生活中，許多教師往往出現(xiàn)了“佛系”心態(tài)困擾，失去了自己的職業(yè)熱情和動力，無法發(fā)揮其應有的作用。

加強對教師職業(yè)的認識，學校可以組織一些培訓課程，讓教師了解自己的職責和義務。這些課程可以包括教育教學的基本理論、教育法律法規(guī)、課程設計和教學策略等內(nèi)容。通過這些課程的學習，教師可以更加清楚地認識到自己的職責和任務，承擔起教育事業(yè)的責任和使命。

學校還可以建立一些評價機制，為教師提供合適的職業(yè)發(fā)展路徑。這些評價機制可以基于教師的教學成果和反饋，評估教師的教學質量、教學能力和教學改進的能力等，激勵教師積極投入到教育工作中來。不僅能夠提高教師的職業(yè)認識，也能夠增加他們的職業(yè)自豪感。

為了實現(xiàn)以上目標，學校還可以設立一些具體的獎勵制度，鼓勵教師積極探索教育教學新思路和新方法，提高自己的教學水平和教育成果。例如，學?？梢栽O立優(yōu)秀教師評選和表彰制度，鼓勵教師在教學實踐中不斷創(chuàng)新和進取，取得更高的教學成果和社會效益。

總而言之，加強對教師職業(yè)的認識，是解決“佛系”教師心態(tài)困擾問題的一個關鍵途徑。通過提供培訓課程，建立評價機制和設立獎勵制度等措施，能夠不斷提高教師的職業(yè)意識和責任心，增強他們的自信和動力，從而進一步提高教學質量，為學生的全面發(fā)展提供更好的服務。

（三）建立有效的評估和反饋機制

為了追求更好的結果，學?？梢圆扇∮行У脑u估和反饋機制。教師是教育教學的核心力量，而教師的教學效果又是評估教育教學質量的重要指標。因此，建立準確、可靠的教師評估和反饋機制對于提高教學質量和推動教育教學發(fā)展至關重要。

1.學校可以采取多種方式進行教師評估。這些評估可以通過觀察、問卷調查、學生反饋、課堂錄像等多種方式進行，從而全方位地了解教師的教學水平和教學效果。例如，通過學生反饋教師的講課內(nèi)容、教學風格、教學效果等方面的情況，可以清楚地了解教師在課堂上的表現(xiàn)，并對教師進行科學評價和管理。

2.學?？梢酝ㄟ^激勵、肯定和獎勵方式，讓教師意識到自己的價值，從而提高教學質量。例如，學?？梢栽O置教師獎勵機制，設立優(yōu)秀教師獎、優(yōu)秀課件獎、教學質量獎等，激勵教師在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造力、提高教學質量和創(chuàng)造性。在這樣的機制下，教師會更有積極性和創(chuàng)造力，不斷地優(yōu)化教學設計和實踐過程，進而提高教學成果和教學效果。

3.學?？梢酝ㄟ^實施反饋機制對教師的教學效果進行監(jiān)測和管理。反饋機制包括對教師的課堂教學進行錄像，錄制下來的視頻進行詳細的評價，依據(jù)教學內(nèi)容、教學方法、操作技術以及教學效果進行糾正和引導。同時，學校還可以通過教師聽課、教師評課等方式引導和鼓勵教師進行不斷地自我調整和完善，提高教學質量和教學效果。

建立有效的評估和反饋機制是提高教學質量的重要環(huán)節(jié)之一。如此才能讓教師意識到自己的價值，不斷地提高自己的教學水平和教學效果，引導教師走向科學化和標準化的教學之路，最終實現(xiàn)提高教育教學質量和效益的目標。

（四）為教師提供必要的心理支持和培訓

為了解決“佛系”教師的心理困惑，學校可以為教師提供必要的心理支持和培訓是解決“佛系”教師心理困惑問題的有效策略。教師是學校教育事業(yè)的重要組成部分，但在日常教學中，他們往往面臨著各種心理困擾與挑戰(zhàn)。如果不加以合理的心理支持和培訓，將會對教學質量和教育事業(yè)造成不良影響。

1.學?？梢詾榻處熖峁┍匾男睦碇С址铡Ｐ睦碇С挚梢詠碜詫W校內(nèi)部或者外部資源，例如，學?？梢云刚埿睦韺＜遥蛘吲c外部的心理健康機構合作，為教師提供心理咨詢和支持服務。在心理咨詢過程中，心理專家能夠提供有針對性和專業(yè)性的幫助，例如，幫助教師分析壓力來源、心理困擾和挑戰(zhàn)，為其提供適當?shù)慕鉀Q方案，提高其自我調節(jié)和心理健康能力。

2.學?？梢詾榻處熖峁┍匾呐嘤柡蛯I(yè)知識。教學工作是一個復雜的任務，不學生科、課程和年級都有不同的教學方法和技術要求。為了讓教師更好地完成教學任務，學校應該向他們提供必要的培訓和專業(yè)知識。這些培訓課程可以包括課堂管理、教育技術、教學設計、心理健康等內(nèi)容，幫助教師學習新的技能和知識，提高其在教學方面的專業(yè)水平。

3.學?？梢圆扇∫恍┐胧瑸榻處熖峁└玫穆殬I(yè)發(fā)展和晉升機會。教師是學校教育事業(yè)的重要力量，學校應該為教師提供更好的職業(yè)發(fā)展渠道和晉升機會。例如，可以通過設立優(yōu)秀教師評選機制、設立教學骨干教師崗位、提供教師考證培訓等方式，為教師提供更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間和機會。

總之，為教師提供必要的心理支持和培訓，是解決“佛系”教師心理困惑問題的有效策略。通過為教師提供心理支持服務和必要的培訓和專業(yè)知識，可以幫助教師克服心理上的障礙與挑戰(zhàn)，提高他們在教學方面的專業(yè)水平，推動學校教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，“佛系”教師困惑不僅會導致教學質量的下降，而且還會對學校的整體形象產(chǎn)生不良影響。通過營造積極合作的教育環(huán)境、加強對教師職業(yè)的認識、建立有效的評估和反饋機制、為教師提供必要的心理支持和培訓等方式，可以幫助學校和教育部門更好地解決這個問題。我們希望通過這些努力，能夠讓教師更有動力和積極性，提高教學質量，為中小學教育的持續(xù)發(fā)展做出積極貢獻。

針對中小學“佛系”教師的現(xiàn)象，這里探究了其心理困惑和應對策略。應對策略包括建立積極合作的教育環(huán)境、加強教師職業(yè)認識、建立有效的評估和反饋機制以及提供心理支持和培訓等方面。同時，我們社會各界應當關注中小學教師的“佛系”現(xiàn)象及其心理問題，通過對教師心理問題的關注和解決，并尋找有效措施，以推進教育教學質量和教師的心理健康平穩(wěn)發(fā)展，從而真正提升當下教育教學質量和教師素質的全面提高。