黃天云

《中小學(xué)德育工作指南》指出，“在中小學(xué)要精心設(shè)計(jì)、組織開展主題明確、內(nèi)容豐富、形式多樣、吸引力強(qiáng)的教育活動(dòng)，以鮮明正確的價(jià)值導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生，以積極向上的力量激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生形成良好的思想品德和行為習(xí)慣?！笨梢哉f，活動(dòng)育人是中小學(xué)德育工作不可或缺的一部分。但通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生正確向上的道德觀，卻是一個(gè)不可不慎重考慮和設(shè)計(jì)的事情，因?yàn)榛顒?dòng)策劃一旦出現(xiàn)紕漏，極容易往不可預(yù)料的方向發(fā)展，甚至導(dǎo)致最后開了道德教育的“倒車”，在學(xué)生的心中埋下了“惡”的種子。

請看一個(gè)失敗的活動(dòng)育人案例——

中山市某小學(xué)，趁著中秋來臨之際，組織了中秋猜謎游園活動(dòng)。中秋猜謎，本身就是一種傳統(tǒng)文化習(xí)俗，不僅能讓孩子們感受傳統(tǒng)節(jié)日的氣氛，還能讓他們在游園的過程中切身體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)文化自信。從宗旨上看，此活動(dòng)符合《中小學(xué)德育工作指南》中提出的“增強(qiáng)傳統(tǒng)節(jié)日的體驗(yàn)感和文化感”的要求。但在執(zhí)行過程中，卻出現(xiàn)了許多與預(yù)設(shè)的教育初衷相違背的結(jié)果。

為激勵(lì)孩子們積極參與猜謎游戲，活動(dòng)設(shè)置了一些獎(jiǎng)品，孩子們每集夠8個(gè)謎語，就能兌換一個(gè)獎(jiǎng)品。這樣的設(shè)計(jì)本身無可厚非，但它為后面的猜謎體驗(yàn)游戲往不好的方向發(fā)展埋下了“雷區(qū)”。

活動(dòng)開始，每班“猜謎區(qū)”都留有數(shù)位“守謎人”，參與猜謎的小孩猜對謎語后方可取走謎語去兌換獎(jiǎng)品。高年級(jí)區(qū)進(jìn)展得很順利，低年級(jí)區(qū)卻慢慢出現(xiàn)了問題。由于低年級(jí)“守謎”的孩子年齡太小，班主任自己照看不過來，于是，便出現(xiàn)有些小孩不猜謎直接扯下謎語就去兌獎(jiǎng)的現(xiàn)象。

“破窗效應(yīng)”出現(xiàn)了。其他的小孩看到這樣的行為可行，便爭相模仿；更有甚者，當(dāng)著老師的面扯下謎語。老師們兼顧不過來，便只能聽之放之。事情已朝著與“道德教育”相反的方向發(fā)展了，但如果在兌獎(jiǎng)處認(rèn)真對待，尚可“亡羊補(bǔ)牢”。

學(xué)校得知學(xué)生的這種行為后，在兌獎(jiǎng)處增設(shè)了一個(gè)“檢測”環(huán)節(jié)，對每個(gè)兌換獎(jiǎng)品的孩子隨機(jī)抽出一張謎語卡，要求說出謎底，若持續(xù)說不出，則收掉謎語，不得兌換。如此一來，就讓孩子們明白，不遵守規(guī)則獲取的東西，是不會(huì)得到承認(rèn)的。應(yīng)該說，在學(xué)生道德認(rèn)知的教育上，學(xué)校并非毫無作為。但令人沒想到的是，此階段變數(shù)再生，“破窗效應(yīng)”再現(xiàn)。臨時(shí)增設(shè)的“檢測環(huán)節(jié)”極大地拖慢了兌獎(jiǎng)速度。隨著兌換隊(duì)伍越來越擁擠，兌獎(jiǎng)的老師也手忙腳亂起來。有一些孩子覺得有機(jī)可乘，竟將謎語放下，伸手就直接“拿”走了獎(jiǎng)品，一些孩子看到后，又爭相效仿。事情發(fā)展到此處，已完全背離了學(xué)校通過活動(dòng)進(jìn)行道德教育的目的了。無奈之下，學(xué)校只能緊急“叫?！被顒?dòng)，讓各班班主任在班內(nèi)給孩子們“檢測”謎語，并兌換獎(jiǎng)品。

一場初衷很好的活動(dòng)教育，卻演變成了一場教育“小鬧劇”，其癥結(jié)何在？筆者以為，以下幾點(diǎn)，需要我們認(rèn)真思考。

一、小孩真的壞嗎？

孩子是真的“壞”嗎？筆者以為，不肆意給孩子們“定性”，是我們作為成年人對孩子最大的善意?！捌拼靶?yīng)”是我們作為教育者不可不知的一種客觀現(xiàn)象。“破窗效應(yīng)”由美國著名心理學(xué)家詹姆士·威爾遜提出，指的是當(dāng)一個(gè)違反規(guī)則的行為沒有得到及時(shí)的制止或糾正，它將被更多人效仿，乃至變本加厲。美國心理學(xué)家菲利普·津巴多也針對“破窗效應(yīng)”做過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：他找來兩輛一模一樣的汽車，敲碎一輛車的玻璃，分別停在兩個(gè)不同的小區(qū)。一周之后，這輛敲碎一張玻璃的新車被人們砸得面目全非，而完好無缺放在另一個(gè)小區(qū)的那輛車，人們路過它，開車經(jīng)過它，看著它，整整一個(gè)星期，依然完好無損，除了一點(diǎn)灰塵，其他的沒有任何變化。從“破窗效應(yīng)”的理論我們可以知道，孩子們之所以出現(xiàn)群體“壞”行為，并不是因?yàn)樗麄冋娴摹皦摹保皇鞘里L(fēng)日下，人心不古，而是活動(dòng)有“破窗”，卻未有人修補(bǔ)。

活動(dòng)育人的精髓在于在生活細(xì)節(jié)中發(fā)展學(xué)生的道德認(rèn)知，因而組織者在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)就應(yīng)盡量地避免出現(xiàn)“破窗”。但萬事不能都預(yù)料到，一旦出現(xiàn)“破窗”就應(yīng)及時(shí)修補(bǔ)，或制止第一個(gè)“敲爛”另一個(gè)窗子的人。這個(gè)“制止”的行為，對孩子們來說，就是一個(gè)難能可貴的生活教育機(jī)會(huì)?；顒?dòng)教育，須秉持一顆“教育”初心，時(shí)時(shí)把育人初衷放在首位。

二、活動(dòng)育人的優(yōu)化

1.建立活動(dòng)育人的價(jià)值認(rèn)同

我們策劃的活動(dòng)未必能臻于完美，尤其是初次或創(chuàng)新形式的策劃，必然伴隨著很多難以預(yù)料的變數(shù)。面對如此多的變數(shù)，全體活動(dòng)的組織者必須建立統(tǒng)一的價(jià)值認(rèn)同才能真正抵御“風(fēng)險(xiǎn)”，保證活動(dòng)過程較好地發(fā)揮育人作用。老師們面對變數(shù)突生的情形時(shí)，才能正確把握價(jià)值導(dǎo)向，做出正確的選擇。

在上述的游園猜謎活動(dòng)中，假如學(xué)校管理者能在活動(dòng)前在班主任及其他老師心中建立起價(jià)值認(rèn)同，讓老師們明白在活動(dòng)中堅(jiān)守道德教育的底線是每個(gè)活動(dòng)執(zhí)行者的責(zé)任，他們面對突如其來的變數(shù)，也不至于手足無措。每一個(gè)老師，只有真正認(rèn)同了活動(dòng)的價(jià)值，才能在內(nèi)心形成對“活動(dòng)變數(shù)”的優(yōu)先級(jí)判斷。也只有真正建立了價(jià)值認(rèn)同，“防破窗”的工作才能真正做到位。相反，沒有價(jià)值認(rèn)同就沒有責(zé)任認(rèn)同，老師們的積極性將大打折扣，甚至陽奉陰違，增加活動(dòng)進(jìn)程中的“變數(shù)”。

2.發(fā)動(dòng)多方力量參與

學(xué)校的活動(dòng)策劃有一個(gè)核心指標(biāo)，發(fā)揮著舉足輕重的作用，卻又經(jīng)常為人所忽略，那就是“人力”。學(xué)?；顒?dòng)的策劃者，基本都非策劃專業(yè)出身，所以往往對“人力資源配比”這個(gè)概念一無所知，但它卻是使活動(dòng)能夠有序進(jìn)行的最基本的前提之一。從這個(gè)角度來看，學(xué)校組織一次大型活動(dòng)，單純依靠學(xué)校老師來保持活動(dòng)的有序進(jìn)行，勢必是捉襟見肘的。任何學(xué)?；顒?dòng)的策劃，都需要考慮到多方力量的參與，共同保障活動(dòng)目標(biāo)與效果的順利達(dá)成。

從社會(huì)角色參與的角度來看，學(xué)校能發(fā)動(dòng)的力量是非常廣泛的，擺在明面上的就有“家長志愿者”“社區(qū)服務(wù)志愿者”“學(xué)校后勤保障人員”等。爭取到足夠的人員參與到活動(dòng)組織中來，一方面能提高活動(dòng)本身的影響力和學(xué)生的重視程度，另一方面也為活動(dòng)的順利開展提供堅(jiān)實(shí)的保障。

3．充分正視學(xué)段、年齡差距

在小學(xué)階段，高年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生的年齡差距過大，思想、行為、認(rèn)知發(fā)展各方面的水平都存在著巨大的差異。在小學(xué)階段開展一項(xiàng)面向全校性的活動(dòng)，不能不考慮年齡差距這個(gè)因素。如上所述的中秋猜謎游園活動(dòng)，低年級(jí)的孩子字還認(rèn)不全，而高年級(jí)的孩子早已不存在這個(gè)障礙，因此在活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以考慮“高低結(jié)對”的方式，充分發(fā)揮高年級(jí)孩子的引領(lǐng)作用。將高年級(jí)孩子與低年級(jí)孩子進(jìn)行一一結(jié)對參與活動(dòng)，在解決低年級(jí)孩子識(shí)字障礙問題的同時(shí)，也從另一個(gè)方面激發(fā)高年級(jí)孩子對“哥哥姐姐”角色身份的認(rèn)同感，從而更好地發(fā)揮榜樣作用，這對他們自己來說也是一種很好的教育。

4.優(yōu)化激勵(lì)方式

中小學(xué)策劃活動(dòng)育人的另一個(gè)“盲區(qū)”，存在于活動(dòng)激勵(lì)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。很多活動(dòng)在策劃之初，便先想好如何設(shè)計(jì)獎(jiǎng)品去激勵(lì)孩子們積極參與。其實(shí)，這完全是一種誤解。從認(rèn)知發(fā)展的角度來看，進(jìn)入義務(wù)教育階段的孩子，并非只在意物質(zhì)激勵(lì)，在一定程度上，他們更需要精神上的激勵(lì)和肯定。以“獎(jiǎng)品刺激參與”的活動(dòng)，未必貼合孩子們的需求。

上述中秋游園猜謎的兌獎(jiǎng)環(huán)節(jié)，假如活動(dòng)組織者能根據(jù)小學(xué)生“愛玩、好表現(xiàn)、喜歡競爭”的心理特點(diǎn)，去掉物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)環(huán)節(jié)，而以“猜謎等級(jí)挑戰(zhàn)賽”的方式來進(jìn)行，在不同年級(jí)設(shè)計(jì)不同的“等級(jí)稱號(hào)”，最后根據(jù)猜出謎語的數(shù)量? ? 來進(jìn)行判定，并頒發(fā)相應(yīng)的榮譽(yù)證書，就能在很大程度上達(dá)到刺激孩子們積極參與的目的，也可以規(guī)避學(xué)生的功利主義心態(tài)和行為，“破窗效應(yīng)”也就不會(huì)再一次出現(xiàn)。

三、活動(dòng)后的教育

活動(dòng)育人的一個(gè)重要目的，是教會(huì)學(xué)生遵守規(guī)則。從這一角度來看，“游園猜謎”活動(dòng)過程中盡管出現(xiàn)了種種違反規(guī)則的現(xiàn)象，但利用得好，卻也可以成為鮮活的教育資源。教師把正面、負(fù)面的行為都記在心中，待活動(dòng)結(jié)束后，召開“復(fù)盤游園活動(dòng)”的主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對活動(dòng)中的違規(guī)行為進(jìn)行討論和反思。依據(jù)科爾伯格道德認(rèn)知發(fā)展的觀點(diǎn)，學(xué)生在這樣一次次的討論之中，可以更好地提升道德判斷力和道德敏感性，深化對道德的理解，提升道德認(rèn)知。這也是防止后續(xù)校園出現(xiàn)破窗效應(yīng)“后遺癥”的有效途徑。

但須強(qiáng)調(diào)，本文所提倡的活動(dòng)復(fù)盤，是以學(xué)生為主體自主參與、師生協(xié)作的形式進(jìn)行的，而不是傳統(tǒng)慣例中全體學(xué)生集會(huì)上的表揚(yáng)與批評(píng)。許多學(xué)校一直都有活動(dòng)復(fù)盤的習(xí)慣，但往往會(huì)把這種復(fù)盤開成“批斗大會(huì)”。這種批斗大會(huì)，在讓學(xué)生難堪的同時(shí)，更讓老師尷尬，實(shí)有“畫虎不成反類犬”之嫌。

班杜拉的“社會(huì)學(xué)習(xí)”理論告訴我們：“兒童社會(huì)行為的習(xí)得主要是通過觀察、模仿現(xiàn)實(shí)生活中重要人物的行為來完成的?！币蚨處熆稍诿總€(gè)班級(jí)選出幾個(gè)在某些方面做得到位的“正面典型”來進(jìn)行補(bǔ)充教育，以此強(qiáng)化學(xué)生的道德認(rèn)知，建構(gòu)起學(xué)生對校園行為的自我判斷力。

中小學(xué)德育是學(xué)校教育中最復(fù)雜、效果最難以把握的工作之一。長期以來僵化的德育形式，讓許多人都把德育看作一種門檻低、任務(wù)雜的工作，但從其靈活性、重要性、價(jià)值意義等方面來看，德育依然是“立德樹人”根本任務(wù)真正落地的著力點(diǎn)。這也要求我們每個(gè)德育工作者要時(shí)時(shí)謹(jǐn)記初心、時(shí)時(shí)謹(jǐn)言慎行、時(shí)時(shí)不忘專業(yè)發(fā)展，只有知識(shí)、視野和行動(dòng)力都提升了，方能在德育工作上一路不走偏，為國家培養(yǎng)棟梁之才。

（作者單位：廣東中山市黃圃鎮(zhèn)馬安小學(xué)）

責(zé)任編輯黃佳銳