張鳴雁

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，教師要“積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強(qiáng)知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化”。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)既是一種課程理念，又是一種教學(xué)方法，它能夠讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，以合作、實(shí)踐的方式提取、融合、應(yīng)用多學(xué)科知識，解決真實(shí)、復(fù)雜的生活問題，獲得切身體驗(yàn)、知識、技能，感受到自身獨(dú)特的價(jià)值和與他人、廣闊生活的關(guān)聯(lián)，體驗(yàn)一段真實(shí)、有意義、有價(jià)值的學(xué)習(xí)之旅。本文以綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌大門”為例，談?wù)勗谛W(xué)語文教學(xué)中教師如何基于真實(shí)情境進(jìn)行項(xiàng)目式設(shè)計(jì)、任務(wù)式驅(qū)動(dòng)、表現(xiàn)性評價(jià)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、立足真實(shí)情境設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)

（一）教材分析與活動(dòng)簡介

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，教師要綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)。

詩歌是中國文學(xué)寶庫中的瑰寶，叩擊著一代又一代人的心靈。小學(xué)語文四年級下冊第三單元選編了中外作家不同風(fēng)格的四篇現(xiàn)代詩歌作品，有冰心的《繁星》（三首）、艾青的《綠》、蘇聯(lián)詩人葉賽寧的《白樺》，以及戴望舒的《在天晴了的時(shí)候》。雖然現(xiàn)代詩并非第一次出現(xiàn)在語文教材中，但以往多是單篇課文，此次則以單元整組編排的形式呈現(xiàn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的詩歌世界，初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，體會詩歌的情感。

對于單元內(nèi)容，教材在整體上進(jìn)行了設(shè)計(jì)。四篇課文以學(xué)生熟悉的“自然”為中心意象，展現(xiàn)了現(xiàn)代詩飽含情感、想象豐富、語言表達(dá)獨(dú)特的特點(diǎn)。基于此，在學(xué)習(xí)單元課文的同時(shí)，筆者設(shè)計(jì)開展了一次綜合性語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，主題為“輕叩詩歌大門”。該活動(dòng)要求學(xué)生能夠“根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”，進(jìn)一步深化語文三年級下冊綜合性學(xué)習(xí)單元要素“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料”的學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)知識，提升對資料的收集和整理能力。在這一活動(dòng)中，筆者還設(shè)計(jì)了自創(chuàng)詩歌、編詩歌集、組織詩歌朗讀會等活動(dòng)，讓學(xué)生能夠深入感受詩歌特點(diǎn)，體會詩歌情感，使他們對現(xiàn)代詩的認(rèn)知逐漸清晰起來，全面培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

真實(shí)是教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的重要表征。本次“輕叩詩歌大門”學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，是基于學(xué)校“線上詩歌朗誦”展播活動(dòng)這一真實(shí)任務(wù)，結(jié)合詩歌單元教學(xué)開展的項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動(dòng)。所以，在項(xiàng)目成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生會在線分享和展演他們在活動(dòng)中創(chuàng)作的電子詩歌作品集和詩歌朗誦視頻。整個(gè)項(xiàng)目以學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情境為錨點(diǎn)，各活動(dòng)之間具有連貫性和一致性。

（二）分步推進(jìn)，確定任務(wù)總目標(biāo)

學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)是開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“牛鼻子”。首先，為了引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的詩歌世界、初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)、體會詩歌情感，筆者以校園活動(dòng)為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)了本項(xiàng)目活動(dòng)的真實(shí)情境。接著，筆者緊貼學(xué)生生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)了一些有趣味、富有挑戰(zhàn)、涵蓋知識目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。最后，筆者將全班學(xué)生分成7個(gè)小組，讓他們基于“輕叩詩歌大門”主題參加活動(dòng)，并用不同方式展示綜合性學(xué)習(xí)成果。

本項(xiàng)目依托教材內(nèi)容展開，與課外閱讀、資料收集、詩歌創(chuàng)作、合作展演等活動(dòng)聯(lián)系緊密。筆者在設(shè)計(jì)具體活動(dòng)時(shí)，采取了分步推進(jìn)的方式：《短詩三首》的課后學(xué)習(xí)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的啟動(dòng)階段，要求學(xué)生用多種途徑閱讀現(xiàn)代詩，收集自己喜歡的詩歌；《白樺》的課后學(xué)習(xí)是本項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的推進(jìn)階段，要求學(xué)生嘗試寫詩，表達(dá)自己的感受；在《語文園地》教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以合作編詩集、詩歌朗誦會展演等方式展示他們收集和整理的資料以及創(chuàng)作的成果。

“輕叩詩歌大門”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的總?cè)蝿?wù)如下：（1）學(xué)生自主收集喜愛的現(xiàn)代詩歌；（2）學(xué)生創(chuàng)作現(xiàn)代詩歌 ；（3）學(xué)生小組合作創(chuàng)編詩歌集；（4）舉辦線上詩歌朗誦會。小組學(xué)生要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，立足項(xiàng)目主題，科學(xué)分工，合作完成詩歌的閱讀、積累、整理、創(chuàng)作、朗誦。

二、基于真實(shí)情境的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐

由于“輕叩詩歌大門”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是穿插于本單元課文教學(xué)之中的，因此，教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)整體把握，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，將啟動(dòng)、推進(jìn)、展示等階段貫穿單元學(xué)習(xí)全過程。

（一）收集詩歌，輕啟詩歌大門

本活動(dòng)承接了語文三年級下冊綜合性學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化的部分任務(wù)。盡管學(xué)生此前已初步具備查找資料、合作交流等方面的經(jīng)驗(yàn)，但因?yàn)檠芯績?nèi)容和具體活動(dòng)的變化，且本任務(wù)又在三年級“收集資料”的基礎(chǔ)上提出了“初步整理資料”的要求，所以在項(xiàng)目實(shí)施中，教師利用智慧云平臺推送相關(guān)微課，教給學(xué)生一些整理資料的方法，提醒學(xué)生圍繞小組選題整體規(guī)劃所收集的內(nèi)容。

“收集詩歌”任務(wù)的目標(biāo)之一是驅(qū)動(dòng)學(xué)生廣泛閱讀、深度閱讀，拓展學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生在課外閱讀中汲取豐富的營養(yǎng)，提升元認(rèn)知能力。沒有走心的閱讀體驗(yàn)，急于解決任務(wù)，就是本末倒置，缺少積累和建構(gòu)。如同新苗缺乏充足的養(yǎng)分，根扎不進(jìn)土里，也就沒有了生命的拔節(jié)。在項(xiàng)目啟動(dòng)階段，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生閱讀現(xiàn)代詩的活動(dòng)。學(xué)生可以閱讀智慧云平臺上數(shù)字圖書館中的圖書，也可以瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息，還可以閱讀期刊文章和紙質(zhì)圖書。

課堂上，學(xué)生運(yùn)用電子書包，可以以學(xué)習(xí)小組為單位，對之前充分利用數(shù)字圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集的現(xiàn)代詩進(jìn)行歸類、建立目錄、給予補(bǔ)充，為后續(xù)編寫小詩集積累素材。在學(xué)生課外閱讀現(xiàn)代詩的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于所收集的現(xiàn)代詩進(jìn)行線上的階段性交流，如可讓學(xué)生將收集的詩歌以朗誦小視頻的形式上傳到智慧云平臺班級群的“論壇”中，并引導(dǎo)全班學(xué)生在線欣賞、發(fā)表評論。教師還可邀請家長參與評價(jià)，激發(fā)學(xué)生收集詩歌的熱情。這是對詩歌閱讀活動(dòng)的繼續(xù)與發(fā)展，旨在通過交流讓學(xué)生打開視野，進(jìn)一步豐富收集現(xiàn)代詩的途徑和類型。

持續(xù)一段時(shí)間后，教師可隨機(jī)選擇學(xué)生小組，依據(jù)他們的“收集詩歌”主題，依托智慧云平臺數(shù)字圖書館的資源，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生收集詩歌、歸類的方法，包括形成目錄、注意格式、注明作者和出處等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)收集資料的規(guī)范性方法，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)。

在真實(shí)、具體、適切的情境中，教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生擁有大量閱讀和收集整理現(xiàn)代詩的體驗(yàn)，使學(xué)生的知、情、意、行協(xié)同發(fā)展。在此過程中，教師要采取表現(xiàn)性的評價(jià)方式進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的提升。

（二）當(dāng)“小詩人”，自創(chuàng)現(xiàn)代詩

兒童心靈自由，想象豐富，可以說是天生的詩人。教師設(shè)計(jì)的讓學(xué)生嘗試寫現(xiàn)代詩的任務(wù)，符合兒童的天性，能夠激發(fā)學(xué)生在最有詩性的年齡創(chuàng)作詩歌的興趣，更為他們搭建了展示交流的平臺。同時(shí)，這一活動(dòng)也為后續(xù)任務(wù)的推進(jìn)作鋪墊，豐富了團(tuán)隊(duì)“小詩集”的素材，使“創(chuàng)編小詩集”的任務(wù)更有吸引力和親切感。

在單元教學(xué)和項(xiàng)目任務(wù)同時(shí)推進(jìn)的過程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何更好地進(jìn)行數(shù)字閱讀、線下閱讀、在線收集整理、歸類詩歌。之后，教師可運(yùn)用智慧云平臺在課堂上創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作詩歌的興趣：“‘月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上’，是冰心永不漫滅的回憶。你有哪些難忘的記憶呢？……在天晴了的時(shí)候，你曾經(jīng)去哪里走了走？看到過雨后怎樣的景象？……此刻，讓我們靜靜地回憶……打開記憶的閘門，嘗試寫一寫詩?！?/p>

課堂上，學(xué)生運(yùn)用電子書包在線進(jìn)行詩歌創(chuàng)作。教師隨機(jī)抽取學(xué)生的作品讓全班學(xué)生誦讀、賞析，評價(jià)：“找出最打動(dòng)你的詩句，說一說你為什么喜歡這首詩？”

學(xué)生還可在智慧云平臺班級群中瀏覽他人創(chuàng)作上傳的詩歌，為自己喜歡的作品點(diǎn)贊、獎(jiǎng)勵(lì)評星，在線發(fā)表評論。這一操作能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作詩歌的熱情，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)在實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)、表達(dá)，感受詩歌創(chuàng)作是在表達(dá)自己的心聲，為后續(xù)學(xué)生創(chuàng)作詩歌奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在接下來的一段時(shí)間，教師利用智慧云平臺班級空間組織學(xué)生持續(xù)交流，并讓學(xué)生將自己的詩作上傳至項(xiàng)目小組指定區(qū)域進(jìn)行展示。在閱讀交流中，學(xué)生不斷獲得自己最喜歡或者印象最深的作品，并在線上班級空間的評論區(qū)進(jìn)行“好詩推薦”，寫出推薦理由。

無論是閱讀詩歌、誦讀詩歌、創(chuàng)作詩歌，還是評價(jià)詩歌、好詩推薦，它們都以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在品讀語言、體味語言、理解語言、創(chuàng)作語言中積累語用體驗(yàn)，提高核心素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生都是主角，要在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下做起來、用起來、創(chuàng)起來，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣，全方位提升語文能力。

（三）合作編小詩集，展示任務(wù)成果

合作編小詩集是本項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中學(xué)生第一次展示學(xué)習(xí)成果。在此項(xiàng)目任務(wù)開啟時(shí)，教師可利用智慧云平臺推送指導(dǎo)微課，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明確小詩集的編排內(nèi)容，包括收集的詩、自己寫的詩、與詩有關(guān)的故事或資料等部分。另外，教師也可以在班級空間上傳一些精美的、有特色的與詩集相關(guān)的圖片或視頻資源供學(xué)生選擇以豐富內(nèi)容。除了內(nèi)容方面的建議外，教師還要提示學(xué)生注意小詩集的編排形式，并與學(xué)生合作編小詩集項(xiàng)目的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表1），為學(xué)生提供項(xiàng)目完成思路、方法。最后，項(xiàng)目小組學(xué)生可以運(yùn)用視頻等形式在智慧云平臺班級群中展示小組學(xué)習(xí)成果（如圖1）。

小組學(xué)生要反復(fù)觀看指導(dǎo)微課，結(jié)合小組或自身需求瀏覽班級空間中的資源，明確項(xiàng)目成果標(biāo)準(zhǔn)。之后，小組學(xué)生自定步調(diào)，從編排內(nèi)容和編排形式兩方面討論本組項(xiàng)目成果完成情況，設(shè)計(jì)任務(wù)分工表和進(jìn)程安排表，明確小組成員的具體任務(wù)，如在PDF上設(shè)計(jì)詩集呈現(xiàn)版式，解決PPT中的插圖效果問題……在這一過程中，學(xué)生可以在互動(dòng)平臺上尋求支持，或在線下交流以解決問題。

待項(xiàng)目任務(wù)完成后，各小組選出一名代表錄制小視頻在線匯報(bào)和介紹本組項(xiàng)目成果，如小詩集編寫過程、封面設(shè)計(jì)理念、詩歌收錄情況、最大特色和亮點(diǎn)等。這也是向全班學(xué)生和教師推薦本組項(xiàng)目成果的過程。學(xué)生在線反復(fù)閱讀、欣賞各小組項(xiàng)目成果，依照合編小詩集項(xiàng)目評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在線評星。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的較大價(jià)值應(yīng)該是讓學(xué)生擁有在“做中學(xué)”的體驗(yàn)。立足真實(shí)任務(wù)情境，依托詩歌單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩、朗讀現(xiàn)代詩、寫作現(xiàn)代詩、創(chuàng)編現(xiàn)代詩集，這一過程是自主的、充滿活力和動(dòng)力的。為了完成任務(wù)，學(xué)生需要深度融合信息科技、美術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識，運(yùn)用語文學(xué)科思維，采取探究方式讓學(xué)習(xí)和思維過程可視化。

（四）線上詩歌朗誦會展播，體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)

舉辦線上詩歌朗誦會可以看作是對學(xué)生合作編小詩集任務(wù)的延續(xù)。教材用小貼士的形式提示了朗誦現(xiàn)代詩歌的兩個(gè)注意點(diǎn)，但是這兩個(gè)點(diǎn)對四年級的學(xué)生來說比較抽象。因此，教師在課堂上播放了名家的朗誦視頻，組織學(xué)生欣賞、討論，讓學(xué)生在師生交流評議中建立起對“表情、手勢自然，感情充沛”這些朗誦要求的具體認(rèn)知。同時(shí)，師生共同制定了線上詩歌朗誦評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表2）。之后，教師將其作為成果導(dǎo)向發(fā)布到智慧云平臺班級空間中。教師還需在班級平臺上推送形式多樣的集體朗誦、團(tuán)隊(duì)朗誦視頻，為學(xué)生小組學(xué)習(xí)提供資源支持。

學(xué)生小組成員要合作商定本小組的朗誦展演形式、服裝、音樂、道具等細(xì)節(jié)，并按照計(jì)劃安排，做好前期準(zhǔn)備，分步落實(shí)，使用攝像設(shè)備錄制小組詩歌朗誦作品，將其發(fā)布到智慧平臺班級群中展播，分享小組項(xiàng)目成果。各種評價(jià)結(jié)束后，小組成員要對優(yōu)秀作品進(jìn)一步修改完善，參加學(xué)校的展演比賽。

為了設(shè)計(jì)編排出能夠參加學(xué)校比賽的作品，學(xué)生積極調(diào)動(dòng)已有知識、能力，全身心投入，協(xié)調(diào)多種關(guān)系，努力創(chuàng)作出更優(yōu)秀的詩歌。在本次活動(dòng)中，教師還邀請學(xué)生家長參與進(jìn)來，讓他們講述自己所從事職業(yè)的特點(diǎn)、工作內(nèi)容，讓學(xué)生了解不同社會職業(yè)及其相關(guān)要求，以期學(xué)生創(chuàng)作的詩歌更符合實(shí)際情況。在深度合作、交流中，學(xué)生不斷發(fā)揮創(chuàng)造力，提高解決真實(shí)問題的能力。在感受到個(gè)人力量的同時(shí)，學(xué)生也更深切地體會到每個(gè)人與他人、與世界具有的不可分割的關(guān)系。最后，學(xué)生、家長和教師在線投票評選“最佳朗誦表演團(tuán)隊(duì)”和“最佳領(lǐng)誦”等獎(jiǎng)項(xiàng)。在整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)完成過程中，學(xué)生學(xué)會了如何綜合、靈活地運(yùn)用多學(xué)科知識，利用自身獨(dú)特的資源價(jià)值主動(dòng)擔(dān)當(dāng)、貢獻(xiàn)力量，懂得了在交流分享、合作共贏中與團(tuán)隊(duì)共同努力創(chuàng)造性解決問題的方式，更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展。

線上詩歌朗誦會是基于學(xué)校的真實(shí)活動(dòng)，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。它既能將多學(xué)科知識與真實(shí)生活情境相結(jié)合，又可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識解決實(shí)際問題所必需的品格和能力。學(xué)生借助智慧云平臺，進(jìn)行充分的交流互動(dòng)，如收集、創(chuàng)作詩歌，創(chuàng)編詩歌集，一路走來，收獲頗多。

三、對基于真實(shí)情境的語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施的思考

（一）設(shè)計(jì)真實(shí)的、有意義的任務(wù)情境

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，運(yùn)用多學(xué)科知識、能力進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，形成真實(shí)成果。這要求教師提供的任務(wù)情境是真實(shí)的、實(shí)踐性的、綜合性的，因?yàn)閭€(gè)體如果沒有真實(shí)的、完整的、深刻的活動(dòng)體驗(yàn)，其相應(yīng)的素養(yǎng)也就很難形成。此次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)依托教材詩歌單元教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校線上詩歌朗誦會展演這一真實(shí)情境展開，為學(xué)生解決真實(shí)世界的復(fù)雜、真實(shí)問題，以及探討解決方案提供了有力支架。它將課程學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐融為一體，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中發(fā)展核心素養(yǎng)，擁有適應(yīng)未來社會發(fā)展所需的關(guān)鍵能力和必備品格。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)要彰顯多學(xué)科的交叉融合性

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)無論是作為課程，還是教學(xué)方法，它必定涉及多個(gè)學(xué)科，要讓學(xué)生在多學(xué)科交融的實(shí)踐創(chuàng)造中豐富知識、發(fā)展能力。在“輕叩詩歌大門”活動(dòng)中，教師打破學(xué)科界限，不斷拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生綜合運(yùn)用語文、信息科技、音樂、美術(shù)、表演等學(xué)科的知識和技能，實(shí)現(xiàn)了對現(xiàn)代詩多學(xué)科、多角度、全方位的認(rèn)識和理解。這也極大地提高了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)新性，凸顯了教師教和學(xué)生學(xué)的創(chuàng)造性。

（三）技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)是開放的、高階的、生成的

面對復(fù)雜的真實(shí)任務(wù)，很多學(xué)生感到要與他人合作，與世界聯(lián)結(jié)，才能事半功倍。因此，小組學(xué)生依托現(xiàn)代信息技術(shù)，基于自身資源，在與文本、媒介的互動(dòng)中開啟主動(dòng)探究學(xué)習(xí)之旅，運(yùn)用個(gè)性化的方式將自己和小組的思維可視化，發(fā)展分析、綜合、批判、創(chuàng)造等高階思維。

需注意的是，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該是開放的、高階的、生成性的，實(shí)踐過程和結(jié)果也是開放的，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果會因各小組成員擁有不同的背景、選擇、解讀、資源呈現(xiàn)出豐富性和無限可能性。比如，無論是收集詩歌、自創(chuàng)詩歌，還是合編小詩集、線上詩歌朗誦會，這些學(xué)習(xí)任務(wù)都具有生成性，學(xué)生可選擇不同路徑生成多元化的成果。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)，自己的積極行為會讓他人的生活、周圍的世界發(fā)生積極的變化。

（四）表現(xiàn)性評價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)不斷深入

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)性評價(jià)，要充分發(fā)揮評價(jià)的喚醒功能，引導(dǎo)學(xué)生朝著獨(dú)立性、協(xié)作性、批判性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的方向發(fā)展。同時(shí)，它也讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更有深度，更有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，不僅是教師教、學(xué)生學(xué)的過程，也是各方對師生教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)過程，體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。比如，在合作編小詩集、線上詩歌朗誦會任務(wù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生把表現(xiàn)性任務(wù)及評價(jià)量規(guī)轉(zhuǎn)化為多學(xué)科課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種表現(xiàn)性評價(jià)促使學(xué)生始終以課堂主人翁的身份去創(chuàng)作真實(shí)的、個(gè)性化的作品。

參考文獻(xiàn)

[1] 人民教育出版社課程教材研究所小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書 語文四年級 下冊[M].北京：人民教育出版社，2019：66.

（作者系甘肅省酒泉市北關(guān)小學(xué)教師，高級教師）

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