江艷梅

〔摘? ? 要〕? 在新課改背景下，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，是教師需要思考和探索的問(wèn)題。而作為一種常用且行之有效的方法——“提問(wèn)”則備受關(guān)注。本文以小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)教材內(nèi)容要求為依據(jù)，結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂上的提問(wèn)進(jìn)行探究與總結(jié)，提出一些可行性較強(qiáng)的建議，希望能夠給廣大教育工作者提供一定的參考。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；有效提問(wèn)；策略

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 20-0016-03

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)各界越來(lái)越注重培養(yǎng)全面型人才。尤其在我國(guó)，從小學(xué)階段開(kāi)始培養(yǎng)已成為共識(shí)。因此，學(xué)校都開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的學(xué)科，并安排專門教師來(lái)教授這些知識(shí)。其中，小學(xué)科學(xué)尤為重要。因?yàn)樗粌H可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界，還有助于激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣以及創(chuàng)新意識(shí)。然而，由于種種原因，目前我國(guó)很多地區(qū)的小學(xué)科學(xué)教育仍然存在不少問(wèn)題，如學(xué)生缺乏興趣、成績(jī)不理想等。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們必須采取措施加以改進(jìn)。其中一個(gè)比較直接也很實(shí)用的辦法，就是通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思考、加深理解。

一、小學(xué)科學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

（一）師生交流互動(dòng)不夠順暢

在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生之間存在一定程度的溝通障礙。這主要表現(xiàn)為：教師提出一個(gè)問(wèn)題后，往往沒(méi)有給出足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考或者討論，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法理解教師所講內(nèi)容，或回答不出相關(guān)問(wèn)題。同時(shí)，由于教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況了解不足，造成一些簡(jiǎn)單問(wèn)題重復(fù)講解等浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。這些都嚴(yán)重影響了教學(xué)效果及質(zhì)量。因此，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并促進(jìn)其思維能力發(fā)展，就必須加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。例如可以采用分組討論法、問(wèn)答競(jìng)賽法等方式激發(fā)學(xué)生的積極性，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。另外，需要注意的是，教師提問(wèn)時(shí)，語(yǔ)言表述應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要，避免過(guò)于煩瑣復(fù)雜，以免引起學(xué)生反感甚至厭學(xué)情緒。

（二）教師提問(wèn)存在的問(wèn)題

對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，有些教師并沒(méi)有認(rèn)真思考和解答。他們往往會(huì)直接告訴學(xué)生正確答案，而不是引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找解決問(wèn)題的方法。這樣不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可能讓學(xué)生失去獨(dú)立思考的能力。也有一些教師，雖然能夠給出正確的答案，但是卻忽略了學(xué)生是否能真正理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生只知其然而不知其所以然。

這些都不利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。因此，我們需要針對(duì)以上問(wèn)題制訂相應(yīng)的解決方案。

下面，筆者將從三個(gè)方面闡述如何優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教師的提問(wèn)策略。首先，要注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生愿意積極地表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)。其次，要加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師不要輕易否定或批評(píng)，而應(yīng)該耐心地給予指導(dǎo)幫助，共同探討解決辦法。最后，要及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在提問(wèn)后，教師要及時(shí)給予肯定或糾正意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷完善自我。

（三）對(duì)教材的挖掘不夠深入

在實(shí)際教學(xué)中，有些教師只是簡(jiǎn)單地將書(shū)本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，而沒(méi)有引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎几顚哟蔚膬?nèi)容。這就導(dǎo)致學(xué)生只能學(xué)到一些淺顯易懂的知識(shí)點(diǎn)，而無(wú)法深刻理解其中蘊(yùn)含的科學(xué)原理。同時(shí)也使學(xué)生缺乏主動(dòng)探究的興趣與動(dòng)力，難以形成自己獨(dú)立的見(jiàn)解。因此，我們需要更加深入地研究并利用好現(xiàn)有的教材資源，讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。例如，在教授“植物”這一章節(jié)時(shí)，除了向?qū)W生介紹各種各樣的植物之外，教師還可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)或者視頻等多種形式來(lái)講解植物生長(zhǎng)所需的條件以及它們各自的特點(diǎn)等等。這樣不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，更能夠幫助他們建立系統(tǒng)化的知識(shí)體系，提高實(shí)際應(yīng)用能力。此外，教師還應(yīng)該注意不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，采用適合他們的方式方法授課，充分發(fā)揮他們的主體作用。

二、小學(xué)科學(xué)課堂有效提問(wèn)策略分析

（一）提問(wèn)應(yīng)化直為曲，引導(dǎo)學(xué)生思考

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師需要將一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題分解成若干個(gè)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題。這樣可以使學(xué)生更容易理解和掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，這種方式也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與積極性。例如在教授《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》這一節(jié)課內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)以下幾個(gè)步驟逐步展開(kāi)問(wèn)題：首先，提出一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題讓學(xué)生回答；其次，針對(duì)這些問(wèn)題，逐漸增加難度并引入新的概念或原理；最后，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究解決更深層次的問(wèn)題。例如當(dāng)學(xué)生已經(jīng)了解什么是滑動(dòng)摩擦力后，可以進(jìn)一步提問(wèn)他們?nèi)绾斡?jì)算靜摩擦力以及物體受到的最大靜摩擦力等等。通過(guò)這種循序漸進(jìn)的方法，不僅可以幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)框架，還能夠培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意將大問(wèn)題分解成若干個(gè)小問(wèn)題，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生思維。此外，在選擇問(wèn)題類型時(shí)，教師還需考慮如何引發(fā)學(xué)生的好奇心以及如何保持學(xué)生的專注度等因素。如果問(wèn)題過(guò)于抽象或者難以理解，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去信心甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒；反之，如果問(wèn)題具有一定的挑戰(zhàn)性且貼近生活實(shí)際，則有望引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。只有綜合考慮多方面因素，才能夠設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性且易于被學(xué)生接受的問(wèn)題。

（二）反向設(shè)疑培養(yǎng)學(xué)生逆向思維

教師可以設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從正向思考轉(zhuǎn)變?yōu)槟嫦蛩伎?。這種方式不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，還有助于提高他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣以及參與度。例如在教授“磁鐵”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹什么是磁鐵，然后再提出一個(gè)問(wèn)題：如果沒(méi)有磁性的物體也像磁鐵一樣相互作用，會(huì)怎樣？這樣就將學(xué)生引入一個(gè)新的領(lǐng)域——磁學(xué)。接著，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：利用身邊常見(jiàn)的物品或者廢舊材料制作一個(gè)簡(jiǎn)易的磁場(chǎng)裝置，并觀察其產(chǎn)生的現(xiàn)象。最后，教師可以進(jìn)一步追問(wèn)：這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么呢？你從中發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的規(guī)律？通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠深入理解磁鐵的性質(zhì)及其應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)也能夠感受到科學(xué)探究的樂(lè)趣。因此，采用這種反向設(shè)問(wèn)的方法有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。又如在教授“植物生長(zhǎng)變化”一章內(nèi)容時(shí)，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同種類的植物，然后提出以下問(wèn)題：為什么同一種植物在不同環(huán)境下長(zhǎng)勢(shì)不一樣？如何控制光照條件，使某種植物長(zhǎng)得快些或慢些？等等。通過(guò)這種方式，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又可以訓(xùn)練他們的逆向思維能力，可謂一舉兩得。

（三）提問(wèn)應(yīng)具有層次性

在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課堂提問(wèn)時(shí)，教師需要考慮問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系和難易程度。所提的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于復(fù)雜，都會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。因此，教師可以采用遞進(jìn)式的方式來(lái)提出問(wèn)題，從而使學(xué)生更好地理解并解決問(wèn)題。例如在教授“運(yùn)動(dòng)與力”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們可以先向?qū)W生介紹物體受力的基本原理以及牛頓第一定律等基礎(chǔ)概念；然后，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解不同情況下物體受到的合力與分力大小是否相同；最后，引導(dǎo)學(xué)生思考如何改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)以實(shí)現(xiàn)減小或增加其受力大小的目的。這樣一個(gè)由淺入深、由易到難的過(guò)程，不僅有利于學(xué)生對(duì)該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能提高他們獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。又如在探討“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們可以首先詢問(wèn)學(xué)生在生活中常見(jiàn)的發(fā)聲現(xiàn)象有哪些，如人說(shuō)話、汽車?guó)Q笛等，以此引入要講解的主題——聲音的產(chǎn)生。接著，我們可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示各種各樣發(fā)出聲音的物品，如鬧鐘、樂(lè)器等，讓學(xué)生觀察它們的共同特點(diǎn)——都擁有振動(dòng)結(jié)構(gòu)。然后，我們可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考這些振動(dòng)結(jié)構(gòu)是如何產(chǎn)生聲波的，由此引出本章重點(diǎn)——波的傳播。通過(guò)以上逐步深入的方式設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，激發(fā)他們探索科學(xué)世界的興趣和熱情。此外，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意問(wèn)題難度的合理分配，避免出現(xiàn)過(guò)難或過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法回答或者回答不準(zhǔn)確。

（四）注重進(jìn)行提問(wèn)總結(jié)，以提高研究的效率

在完成一個(gè)問(wèn)題后，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和歸納。這個(gè)過(guò)程可以幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)并且將其應(yīng)用到實(shí)際生活中，解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。同時(shí)也有助于培養(yǎng)他們的思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。例如當(dāng)學(xué)生問(wèn)及“為什么汽車要設(shè)計(jì)成這樣”時(shí)，教師不應(yīng)該直接回答“因?yàn)榘踩被蛘摺懊烙^大方”等，而是需要引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么會(huì)有這些設(shè)計(jì)？它們之間存在著怎樣的聯(lián)系？等等。通過(guò)一步步深入探究，學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的科學(xué)原理。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主探索相關(guān)領(lǐng)域的其他問(wèn)題，讓他們?cè)趯?shí)踐中不斷提升自己的學(xué)習(xí)興趣和研究能力?？傊谛W(xué)科學(xué)課堂上，提問(wèn)總結(jié)是非常重要的環(huán)節(jié)，不僅有利于鞏固學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，更能激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)造力，使整個(gè)課程變得生動(dòng)有趣。

（五）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)有效提問(wèn)

在傳統(tǒng)教育中，教師是權(quán)威和主導(dǎo)者。這種情況下，學(xué)生往往處于被動(dòng)地位，難以發(fā)揮主體作用。因此，要實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)，必須建立一種平等、民主、合作的新型師生關(guān)系。只有這樣才能使學(xué)生敢于提出問(wèn)題，樂(lè)于與教師交流意見(jiàn)，從而更好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，可以采取以下幾方面措施：首先，尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)；其次，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的氛圍，讓學(xué)生感受到被理解、被信任和被支持；最后，加強(qiáng)溝通了解，增進(jìn)彼此間的感情，形成良好的師生互動(dòng)模式。這些都有助于激發(fā)學(xué)生的思維潛能，提高他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究興趣。同時(shí)也能夠?yàn)榻處熖峁└喃@取信息反饋的機(jī)會(huì)，以便及時(shí)調(diào)整自己的授課方式，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然，建立良好的師生關(guān)系并不僅僅局限于課堂，還應(yīng)該延伸至課外，通過(guò)多種途徑加深彼此之間的聯(lián)系。例如可以利用微信、QQ等社交平臺(tái)開(kāi)展討論組或聊天群等活動(dòng)，以增強(qiáng)雙方的相互了解和信任。此外，學(xué)校和家長(zhǎng)也應(yīng)該積極關(guān)注并配合這一工作，共同營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生全面發(fā)展的環(huán)境。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)課程中的有效提問(wèn)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性、促進(jìn)知識(shí)掌握與思維發(fā)展的重要手段。教師應(yīng)該通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境、靈活運(yùn)用不同類型的提問(wèn)方式以及把握提問(wèn)時(shí)機(jī)等途徑，實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)。同時(shí)也需要注意，并非所有的問(wèn)題都能夠得到肯定或否定的回答，因此還需進(jìn)一步研究如何判斷一個(gè)問(wèn)題是否具有價(jià)值并選擇合適的時(shí)機(jī)提出這一問(wèn)題。相信在我們不斷探索和實(shí)踐的過(guò)程中，一定會(huì)找到更加適合自己及學(xué)生的有效提問(wèn)方法，推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教育事業(yè)邁上新臺(tái)階。

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