郭瑞

【摘? 要】

很多教師的語文課堂教學(xué)之所以低效，主要原因是學(xué)生對文本的感知處于表層，無法形成深度思考，“智慧課堂”可以利用“作業(yè)平臺(tái)” “七彩任務(wù)”給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)、分享微課等，讓學(xué)生在課前利用“智慧課堂”資源解決一些問題。

【關(guān)鍵詞】

智慧課堂；教學(xué)模式；語文要素；評價(jià)

線下推送教學(xué)資源，有效指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)老師布置學(xué)生預(yù)習(xí)要做到：標(biāo)自然段、會(huì)讀會(huì)寫本課的生字、讀通順課文，遇到難讀的句子多讀幾遍。課堂上由于時(shí)間原因只能用抽查的形式檢查預(yù)習(xí)情況?！爸腔壅n堂”可以利用“作業(yè)平臺(tái)”“七彩任務(wù)”給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)、分享微課等，讓學(xué)生在課前利用“智慧課堂”資源解決一些問題。教師可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，有的放矢，因材施教。

運(yùn)用智能評價(jià)，精準(zhǔn)把握學(xué)情。比如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文前，教師在“七彩任務(wù)”板塊下布置預(yù)習(xí)任務(wù)，很多同學(xué)把“宿舍”的“舍”讀成“shě”。系統(tǒng)AI智能評價(jià)，學(xué)生修正發(fā)音。除此之外，教師也在平板上布置課前朗讀的作業(yè)，學(xué)生在學(xué)生平板上完成朗讀任務(wù)，文中有一句比較長：“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，擋住了人們視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空。”通過“智慧課堂”中的“朗讀任務(wù)”讓學(xué)生反復(fù)跟讀。

根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師精準(zhǔn)把握學(xué)情，精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)?！爸腔壅n堂”為上好一節(jié)課提供了“智慧保障”。

推送課文背景材料，實(shí)現(xiàn)課堂無障礙閱讀。作為小學(xué)生，課外資料查找是一件很困難的事，不少家庭沒有電腦，運(yùn)用智能手機(jī)查找又有很多不便，盲目查找浪費(fèi)時(shí)間不說，也給家長帶來不必要的負(fù)擔(dān)。所以，課前教師查好有關(guān)資料，提前推送給學(xué)生預(yù)習(xí)，既節(jié)約了時(shí)間，又能在課堂上實(shí)現(xiàn)無理解障礙閱讀。教學(xué)《匆匆》一文之前，推送朱志清生平，朱志清在中國文學(xué)史上的成就等材料，在教學(xué)第二自然段時(shí)，出示原文：我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默地算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！拔业娜兆拥卧跁r(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”朱志清真的荒廢了那么多的光陰嗎？為什么不禁頭涔涔而淚潸潸了？結(jié)合出示的資料，理解這樣的句子就容易多了。

運(yùn)用智能評價(jià)，培養(yǎng)朗讀能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們在小學(xué)各年段的閱讀教學(xué)中都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，還課堂瑯瑯書聲。傳統(tǒng)的課堂由于時(shí)間有限，不能對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。

在教學(xué)新課之前，教師在“日常作業(yè)”上布置朗讀任務(wù)。學(xué)生在家通過平板上傳朗讀錄音，提交作業(yè)?！爸腔壅n堂”從流暢度、準(zhǔn)確度方面進(jìn)行AI智能評價(jià)。學(xué)生能通過數(shù)據(jù)直觀地發(fā)現(xiàn)自己朗讀方面的優(yōu)缺點(diǎn)。云課堂里每篇課文的朗讀不再是單一的范文朗讀，“情景朗讀”視頻不僅激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，還能讓學(xué)生更好地入情入境地整體感知課文的內(nèi)容。如：《宇宙生命之謎》《只有一個(gè)地球》等科普文章，對還沒有學(xué)到宇宙這塊科學(xué)知識(shí)的學(xué)生來說很陌生，很抽象，通過播放“情景課文”視頻讓孩子對地球、星體、茫茫的宇宙等都有了直觀的感受，激學(xué)生對探索宇宙的興趣，也便于學(xué)生對“地球是渺小的”“目前人類無法移居到其他星球”的理解。

線下運(yùn)用“智慧課堂”，多元互動(dòng)，落實(shí)語文要素，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

統(tǒng)編教材把語文要素分布在各單元導(dǎo)引、課后習(xí)題、語文園地和習(xí)作中語文要素中?！爸腔壅n堂”有著極為豐富的資源庫為教學(xué)保駕護(hù)航，還能為學(xué)生提供多種互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓智慧的火花得到碰撞，學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。

1.師生互動(dòng)，“全班作答”課后習(xí)題

部編版三年級上冊第16課《金色的草地》課后習(xí)題第二題要求把下面的內(nèi)容補(bǔ)充完整，體會(huì)作者觀察的細(xì)致。

早上，草地_______，因?yàn)槠压_________；

中午，草地_______，因?yàn)槠压_________；

傍晚，草地_______，因?yàn)槠压_________。

教師在備課時(shí)做好“互動(dòng)”，讓學(xué)生用選擇的形式完成練習(xí)。學(xué)生參與率提高了，正確率在老師的后臺(tái)也一目了然。同學(xué)們通過多樣的教學(xué)活動(dòng)，人人有所得。所以“智慧課堂”打破了傳統(tǒng)課堂中一些模式，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。曲徑幽深，降低難度，落實(shí)語文要素，最終提升學(xué)生找出關(guān)鍵詞，整體把握課文的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的能力。

2.生生互動(dòng)，讓習(xí)作指導(dǎo)不再是獨(dú)角戲

教師利用“智慧課堂”上一節(jié)“____讓生活更美好”的作文指導(dǎo)課。教師發(fā)布了一個(gè)小任務(wù)“你認(rèn)為寫作對你來說最難的是什么？”不一會(huì)兒就收到了同學(xué)們五花八門的答案，通過這些答案，教師有針對性地改變教學(xué)設(shè)計(jì)。首先利用平板對不同水平的同學(xué)發(fā)布不同的任務(wù)，根據(jù)同學(xué)們的意愿挑選自己需要的資源，有的同學(xué)要求觀看例文，模仿習(xí)作；有的同學(xué)要求觀看別人的習(xí)作分析，研究寫法；有的則要與我進(jìn)行實(shí)時(shí)討論。通過這種方式極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生以自己喜歡的方式去準(zhǔn)備習(xí)作。同學(xué)們上傳了自己的習(xí)作初稿后，同學(xué)之間互評可見，妙趣橫生。再通過教師端操作及時(shí)批改、反饋、指導(dǎo)，再一次以圖片的形式發(fā)布，讓生生之間互改互評，兼顧到了學(xué)生之間個(gè)體發(fā)展的差異性與整體教學(xué)。

3.創(chuàng)設(shè)情境，落實(shí)背誦目標(biāo)

在教學(xué)《司馬光》一文時(shí)，教師利用“智慧課堂”提供連環(huán)畫和情節(jié)圖，為學(xué)生的背誦創(chuàng)設(shè)了具體的情境和回憶的支架，既激活了背誦興趣，調(diào)動(dòng)了背誦積極性，也促進(jìn)了學(xué)生有意義地理解和積累。從連環(huán)畫到情節(jié)圖再到單獨(dú)的字詞，喚起記憶的方式從圖像圖示邁向文字符號，由易到難，層層推進(jìn)。通過螺旋上升的背誦支架，使不同層次的學(xué)生，都能在“背誦全文”這一相對較難的任務(wù)中，攀上各自不同的“最近發(fā)展區(qū)”。梳理情節(jié)圖不僅是一個(gè)可以遷移的背誦策略和方法，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和邏輯思維能力，使背誦教學(xué)更有思維含量。

線上推送“智慧課堂”資源，為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)助力

課后線上推送教學(xué)資源，讓自主學(xué)習(xí)成為可能。“智慧課堂”有著強(qiáng)大的資源庫。老師可以通過智學(xué)網(wǎng)布置作業(yè)，從題庫里搜題組卷，也可以根據(jù)學(xué)生的上課情況，自己出一些有針對性的練習(xí)題。在上完新課后，從云資源的“測試版塊”下載同步測試習(xí)題，用平板推送練習(xí)，學(xué)完一天的課程后再做幾道題。

例如，語文聽寫詞語這項(xiàng)作業(yè)就可以自動(dòng)批改，學(xué)生立馬訂正。既能幫助學(xué)生消滅錯(cuò)別字，加深對詞語的印象，又能減輕家長、老師的負(fù)擔(dān)，更有效地緩解了家校矛盾，針對網(wǎng)絡(luò)上炒得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的家長該不該批改作業(yè)問題，這何嘗不是一個(gè)兩全其美的解決辦法呢？對于主觀題的作答，學(xué)生仍然采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)作答方式，答題后拍照上傳即可，第二天課堂訂正作業(yè)時(shí)，老師可以清晰地看到學(xué)生完成習(xí)題的正確率。這樣老師就可以有針對性地抽取其中錯(cuò)誤率較高的題目來講解，大大提高了課堂效率。

綜上所述，智慧課堂背景下的小學(xué)語文線上線下互補(bǔ)式教學(xué)模式，就是課前線上推送學(xué)習(xí)資源供學(xué)生預(yù)習(xí)，檢測學(xué)生對文本的基本把握。課中利用平板推送預(yù)習(xí)檢測把握學(xué)情，制定或調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，線下課內(nèi)探究解決關(guān)鍵問題，同時(shí)組織學(xué)生合作交流，再結(jié)合平板推送資源，進(jìn)行合作探究。課后線下推送課時(shí)練習(xí)鞏固課堂知識(shí)，拓展課外閱讀資源，進(jìn)一步提升能力，形成線上線下相互補(bǔ)充式的教學(xué)范式，為智慧課堂在課堂上的應(yīng)用提供可行的范例。