王沁琰

摘 要：本研究以藝術(shù)類院校英語公共課教學(xué)為例，闡述了以“超星學(xué)習(xí)通”為基礎(chǔ)平臺(tái)，貫穿課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段的混合式教學(xué)模式的實(shí)施路徑。實(shí)踐證明，該模式顯著提升了教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類院校；英語公共課；超星學(xué)習(xí)通；混合式教學(xué)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不斷豐富，大學(xué)英語公共課也開始走上信息化教學(xué)改革之路。通過“超星學(xué)習(xí)通”等線上教學(xué)平臺(tái)將線上英語學(xué)習(xí)資源與線下課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，近年得到廣泛應(yīng)用。本文將基于藝術(shù)類院校英語公共課教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)混合式教學(xué)模式的作用及其實(shí)施方法展開探討。

一、藝術(shù)類院校英語公共課教學(xué)情況

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)情況

在目前的大學(xué)專業(yè)課程設(shè)置上，大學(xué)英語作為公共必修課之一，學(xué)時(shí)不多、學(xué)分不高，在非英語類專業(yè)里分量不重。特別是藝術(shù)類院校學(xué)生，因其側(cè)重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，往往對(duì)英語等公共課重視不夠，這使得英語與其他專業(yè)課相比，教學(xué)的效果欠佳。為更好地了解當(dāng)前大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，筆者對(duì)所在學(xué)校的音樂學(xué)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體等專業(yè)的2021級(jí)和2022級(jí)學(xué)生展開了問卷調(diào)查，共回收有效問卷142份。

首先，為了解被調(diào)查者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，問卷收集了學(xué)生的高考成績。數(shù)據(jù)顯示，參與調(diào)查的學(xué)生80%來自江蘇省，他們當(dāng)中高考英語分?jǐn)?shù)70分以下的占10%，70～90分的占48%，90分以上的占42%。由于這些學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平參差不齊，把握教學(xué)內(nèi)容難易度成了教師課堂教學(xué)的一大難點(diǎn)。在以往的教學(xué)中，筆者經(jīng)常收到學(xué)生反饋，部分學(xué)生因?yàn)樵谥袑W(xué)階段專注于藝術(shù)專業(yè)課的訓(xùn)練，忽視了英語的學(xué)習(xí)，沒有打下良好基礎(chǔ)，所以進(jìn)入大學(xué)后進(jìn)行英語課程學(xué)習(xí)顯得很吃力。面對(duì)這種情況，如果教師把大部分課堂時(shí)間用來講解基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，會(huì)忽視另一部分英語基礎(chǔ)較好學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等，筆者也展開了調(diào)查分析。在學(xué)習(xí)目的上，問卷調(diào)查顯示，70%的學(xué)生是為了給CET、雅思、托福等考試做準(zhǔn)備；80%的學(xué)生是為了提升畢業(yè)后求職的競爭力；30%的學(xué)生認(rèn)為掌握一門外語便于出國旅游，與國際友人進(jìn)行交流；還有10%的學(xué)生表示根本不想學(xué)習(xí)英語，只為完成必修課學(xué)分而被迫學(xué)習(xí)；僅4%的學(xué)生認(rèn)為英語富有魅力，完全出于興趣想學(xué)好英語。綜上可見，多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語缺乏興趣，仍將其看作應(yīng)試工具。在學(xué)習(xí)方法上，問卷調(diào)查顯示，40%的學(xué)生選擇使用習(xí)題冊(cè)和語法書，通過做題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；90%的學(xué)生會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)資源，瀏覽抖音、微博、B站上的英語學(xué)習(xí)短視頻，或通過手機(jī)答題類軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)；近30%的學(xué)生表示課堂外不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語。從以上數(shù)據(jù)不難看出，在學(xué)習(xí)英語時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇觀看短視頻、手機(jī)軟件答題等相對(duì)有趣、輕松的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)興趣上，被問及更希望在英語課堂上能學(xué)到什么內(nèi)容時(shí)，76%的學(xué)生選擇了應(yīng)試技巧的相關(guān)內(nèi)容；71%的學(xué)生希望有更多關(guān)于西方語言文化的內(nèi)容，如電影、歌曲等；58%的學(xué)生希望有更多日?？谡Z交流的練習(xí)；45%的學(xué)生希望學(xué)到與專業(yè)相關(guān)的英語內(nèi)容；此外還有39%的學(xué)生希望課堂上能夠安排小組討論、角色扮演等互動(dòng)內(nèi)容。

（二）教師教學(xué)情況

筆者基于上述調(diào)查結(jié)果，再結(jié)合日常教學(xué)中的觀察，總結(jié)了藝術(shù)類院校的英語公共課教學(xué)存在的兩大主要問題。一是學(xué)生英語基礎(chǔ)不同，急需教師開展分級(jí)教學(xué)。然而，受限于人員缺乏和課程設(shè)置，英語公共課幾乎無法按照不同級(jí)別開展。再加上公共課學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)校不得不增加班級(jí)人數(shù)來滿足開課要求，教師在大班化教學(xué)的情況下無法兼顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求，課堂教學(xué)效果欠佳。因此，教師在教學(xué)過程中需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難易度，以保證大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。二是多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語是出于升學(xué)和就業(yè)的需求，這也就意味著教師需在教學(xué)中強(qiáng)化應(yīng)試導(dǎo)向。而如果教師過度強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧，不但會(huì)使課堂變得枯燥乏味，也無法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語綜合應(yīng)用的能力，這違背了大學(xué)英語課程的教學(xué)初衷。因此，教師普遍面臨的問題是，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，既能滿足學(xué)生的應(yīng)試需求，又兼顧對(duì)學(xué)生英語交際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、混合式教學(xué)的作用

當(dāng)前的英語教學(xué)中，混合式教學(xué)發(fā)揮著越來越重要的作用。以筆者所在學(xué)校為例，面向藝術(shù)類學(xué)生開設(shè)的大學(xué)英語課程共有三個(gè)學(xué)期，每學(xué)期需教授8～10個(gè)單元的課程內(nèi)容，課堂時(shí)間相對(duì)有限。教師如果要在課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)大綱要求的課本內(nèi)容及補(bǔ)充內(nèi)容，根本無法細(xì)致地講解課本知識(shí)點(diǎn)，更無法兼顧基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。而利用“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)創(chuàng)建線上課程，輔助課堂開展線上線下混合式教學(xué)，則能在很大程度上改善課時(shí)緊張、教學(xué)反饋不及時(shí)等問題。區(qū)別于學(xué)生課余在網(wǎng)上觀看的英語學(xué)習(xí)短視頻等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，線上課程中提供的是教師根據(jù)課本內(nèi)容精挑細(xì)選的、更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)內(nèi)容。而相對(duì)于傳統(tǒng)課堂下以教師為中心的教學(xué)模式，線上平臺(tái)趣味性、互動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)能靈活安排時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師先教、學(xué)生再學(xué)，知識(shí)的傳授在課堂上進(jìn)行，而混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。在線上，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)以消化新學(xué)的知識(shí)；在線下，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下加深對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用；課后，學(xué)生再利用線上平臺(tái)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，能讓學(xué)生真正融入課堂，主動(dòng)獲取知識(shí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

三、基于“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)的混合式教學(xué)的實(shí)施

（一）課前預(yù)習(xí)

每一單元新課開始前，教師在“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前完成。例如，制作講解生詞、語法知識(shí)點(diǎn)的微課并上傳，推送與課程相關(guān)的背景知識(shí)視頻并將學(xué)習(xí)資源設(shè)置為任務(wù)點(diǎn)。微課視頻任務(wù)點(diǎn)可選擇允許倍速播放并調(diào)節(jié)進(jìn)度條的模式，學(xué)有余力的學(xué)生可以直接跳過。發(fā)布任務(wù)后，教師在平臺(tái)上追蹤查看學(xué)生的完成進(jìn)度，并及時(shí)發(fā)布相關(guān)測試題。對(duì)于學(xué)生回答錯(cuò)誤較多的知識(shí)點(diǎn)，教師可在面對(duì)面授課時(shí)再次細(xì)化講解和答疑。

（二）課中面對(duì)面教學(xué)

線下面對(duì)面授課時(shí)，教師除對(duì)學(xué)生存疑的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理外，還要注重引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)。課上，教師可以利用“超星學(xué)習(xí)通”的互動(dòng)功能（如簽到、搶答、分組討論等）活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。在傳統(tǒng)的線下課堂中，一個(gè)普遍的情況是，學(xué)生對(duì)教師提出的問題缺乏興趣，沒有參與感，或者因?yàn)楹ε禄卮疱e(cuò)誤而選擇沉默，課堂整體氛圍沉悶。而“超星學(xué)習(xí)通”的搶答、點(diǎn)人功能就很好地彌補(bǔ)這一點(diǎn)，學(xué)生在搶到問題以及回答問題的過程中感受到趣味性，也對(duì)知識(shí)有了更深入的理解和掌握。在混合式教學(xué)模式中，教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，負(fù)責(zé)組織課堂活動(dòng)、拋出問題以及啟發(fā)學(xué)生思考和討論，整個(gè)課堂教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的核心理念。

（三）課后復(fù)習(xí)與作業(yè)

課后，教師在“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)發(fā)布單元測試，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)該單元所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。學(xué)生完成測試后，平臺(tái)會(huì)生成測試的正確率數(shù)據(jù)，教師可以根據(jù)反饋情況了解教學(xué)效果。課后的作業(yè)形式不局限于傳統(tǒng)的習(xí)題，教師可從課文內(nèi)容出發(fā)，上傳相關(guān)的英語文化知識(shí)拓展短視頻，并根據(jù)視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)聽力、口語或?qū)懽?。作業(yè)選取相對(duì)輕松有趣的視頻內(nèi)容作為引導(dǎo)，能夠減輕學(xué)生對(duì)作業(yè)的排斥，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。針對(duì)學(xué)生的應(yīng)試需求，教師還可以在平臺(tái)上傳CET等考試習(xí)題并附上答案解析，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)靈活自學(xué)。

利用“超星學(xué)習(xí)通”的混合式教學(xué)模式不僅在一定程度上延伸了教學(xué)空間，還極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容。教師通過線上平臺(tái)的數(shù)據(jù)和線下課堂中學(xué)生的表現(xiàn)，能更全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，線上線下混合式教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)突出、效果更佳。但在實(shí)踐過程中，這種模式也存在一些客觀問題，例如線上課程的創(chuàng)建工作量大、耗時(shí)長，線上學(xué)習(xí)平臺(tái)功能復(fù)雜，操作存在一定難度等，還需要在探索和應(yīng)用中繼續(xù)加以完善。

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