周麗

摘 ?要：隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的數(shù)學教學與實際生活相脫離的問題逐漸嚴重，因此數(shù)學課程改革迫在眉睫。雖然目前大部分教師在教學的過程中引入了生活化教學活動，但在實際教學中仍然存在諸多問題，影響了教學的效果。文章分析了目前小學數(shù)學教學生活化存在的問題，并提出相應(yīng)的改進措施，以期提高教學生活化在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教學生活化;教學策略

一、教學生活化概念

教學生活化是以學生為主體展開的教學活動，注重培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性，旨在讓學生得到全面的發(fā)展。在教學中通過運用生活素材，提高學生與生活的聯(lián)系，完成教學與生活的結(jié)合。教學生活化不僅讓學生學會解決生活中的問題，更能夠讓學生實現(xiàn)理想的生活目標。小學數(shù)學教學生活化是指在小學數(shù)學教學過程中，依據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗和認知水平，將數(shù)學知識的講授與學生的實際生活聯(lián)系起來，讓學生在解決實際問題中，提高自身對數(shù)學知識的掌握能力，發(fā)現(xiàn)數(shù)學在日常生活中的使用價值。

二、小學數(shù)學教學生活化存在的問題

（一）對生活化的認知不足

就目前小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀來看，大部分的教師都能夠做到生活化教學，但若只是為了生活化而生活化，會導致教學淪為形式，無法真正地發(fā)揮出教學生活化的效用。大部分教師對教學生活化的認知不夠，只局限于課堂導入部分，主要目的是為了提高學生的學習興趣，讓學生能夠快速地進入學習狀態(tài)之中。其實教學生活化的作用，并不僅僅只是調(diào)動起學生學習的積極性，其更是在數(shù)學學習過程中的一種思維滲透。若教師對教學生活化的認知不足，將引起教學行為偏差，導致教學生活化流于表面。

（二）教學生活化的素材缺乏層次

數(shù)學生活化的本質(zhì)就是讓數(shù)學回到實際生活中，用數(shù)學知識解決實際問題。部分教師在教學時，生活情境營造過于隨意甚至流于形式，無法為學生營造出輕松高效的學習氛圍，反而會擾亂學生的注意力。還有部分教師片面地認為所謂數(shù)學教學生活化，就只是在數(shù)學教學中引入生活情境，在數(shù)學素材中進行數(shù)學教學，導致數(shù)學課堂變?yōu)橛螒蛘n、活動課，阻礙了學生對數(shù)學知識的理解。教學生活化并不僅僅是要學生學會運用數(shù)學知識來解決實際問題，更是要讓學生能夠透過生活化的過程來形成數(shù)學思維。

（三）教學生活化情境脫離數(shù)學

部分教師在創(chuàng)設(shè)情境時流于形式，導致情境和數(shù)學教學相脫節(jié)，無法幫助學生更好地學習數(shù)學知識，沒有發(fā)揮出其真正的導向作用。雖然教師在教學的過程中鋪設(shè)了生活情境，但是其情境脫離了數(shù)學知識本身，有時甚至毫無關(guān)系。若教師創(chuàng)設(shè)教學情境的目的只是為了提高學生的學習興趣，那么這并不能引導學生在情境中對生活進行更深層次的思考，反而會讓學生沉溺其中迷失學習的方向，影響其學習效果。

（四）材料與學生體驗相分離

雖然部分教師在課堂中注重引入含有生活元素的素材，但素材距離學生的實際生活甚遠，學生對這一類的材料難以理解，更無法分析和理解材料中所包含的數(shù)學知識。如在教學“認識鐘表”這一課程中，教師不能單純地依靠鐘表讓學生認識表盤，還要讓學生結(jié)合自己的實際生活，回想每天的時間安排，來教學生認識鐘面，學會看時間，幫助學生建立起時間觀念，讓學生養(yǎng)成遵守時間、珍惜時間的良好習慣。通過這樣的教學，讓學生結(jié)合自己的生活體驗，在日常生活中感受數(shù)學，拉近教材與學生體驗之間的距離。

（五）評價方式單一

就目前數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，采用的教學評價方式過于單一，只注重學生的考試成績。應(yīng)試考試的壓力讓家長與學校更關(guān)心學生的考試分數(shù)，因此教師在這種情況下，往往會采用題海戰(zhàn)術(shù)來鍛煉學生的考試技巧，以提高學生的考試成績。部分教師甚至認為教學生活化會影響到學生的學習效率，不利于學生考試成績的提高。目前大部分學校的班級評比，都是按照平均分進行排名，教師也以學生成績的好壞為基準對學生進行排名，甚至家長對教師的評價和對學生的評價，也是以學生考試分數(shù)為依據(jù)。教學評價系統(tǒng)的單一性，嚴重阻礙了教學生活化的進程，制約著學生的素質(zhì)發(fā)展。

三、小學數(shù)學教學生活化的改進措施

（一）提高教師教學生活化的能力

1. 提高對教學生活化的認知

數(shù)學教師想要在教學中培養(yǎng)學生生活化的意識，讓學生構(gòu)建出屬于自己的數(shù)學知識框架，那么教師自身就需要對教學生活化樹立起正確的認知。教師作為教學的引導者，其教學水平直接影響著教學的效果，因此在教學生活化的過程中，教師要提高自身的認知水平，樹立起教學生活化的意識，更好地引導學生在教學的過程中學習數(shù)學知識。教師要積極地參與培訓，學習新的教育理念，深化自身對教學生活化的理解。

2. 提高對教學生活化素材的整合能力

教材作為主要的教學資料，教師不能對其進行照本宣科的應(yīng)用，要合理地利用生活化素材，重新整合教材中的知識，讓學生能夠更好地理解和掌握教材中所蘊含的深層含義。將原本抽象的數(shù)學知識，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生更能夠理解和接受的直觀內(nèi)容，加深學生對知識的運用能力，幫助學生形成良好的數(shù)學思維。

3. 加強教學生活化的實踐能力

教師在教學的過程中，要根據(jù)學生的實際情況來創(chuàng)設(shè)合理的生活情境，提高學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和掌握數(shù)學知識，從而取得良好的教學效果。同時，在教學的過程中，要將數(shù)學知識融入實際生活中，讓學生學會利用數(shù)學知識來解決實際問題，從而真正地體現(xiàn)出數(shù)學的實際應(yīng)用價值，讓學生在教學生活化的過程中，感受到數(shù)學與生活之間的聯(lián)系。教師還要引導學生積極主動地探究數(shù)學數(shù)理形成的過程，鍛煉其數(shù)學思維能力，搭建完整的認知結(jié)構(gòu)，幫助學生得到全面的發(fā)展。

（二）采用生活化的教學方式

1. 教學語言符合生活化特點

由于數(shù)學知識有比較強的抽象性和邏輯性，學生學習起來比較困難。因此，教師在教學的過程中，要讓自己的教學語言符合教學生活化的特點，用具體生活化的語言描述抽象的數(shù)學知識，幫助學生理解重難點知識。如教師可以利用編制兒歌的方式來幫助學生理解和記憶數(shù)學概念，降低學習難度，提高學生學習的積極性，激發(fā)出學生學習的熱情。

2. 創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境

小學生的年齡較小，對新鮮事物的好奇心強，所以在教學的過程中，教師要從學生的興趣愛好和性格特點出發(fā)，結(jié)合學生已有知識和經(jīng)驗，為其營造出良好的學習情境，從而調(diào)動起學生的學習熱情，引導學生感受數(shù)學和生活之間的關(guān)系，從而激發(fā)其學習的積極性，樹立起應(yīng)用的意識。教師在數(shù)學課堂中，要將學生放在主體地位，為學生營造出生活化的情境，從而最大限度地激發(fā)出學生的學習興趣，營造出良好的學習氛圍，保證教學的效果。例如，在學習“平均數(shù)”時，教師可以從日常生活著手，讓學生去考慮平均分配的問題，借由生活情境的營造，自然而然地進入課堂教學中。在課堂教學開始之前，教師可以先準備好幾個糖果將其分派給不同的學習小組，讓每一個小組對領(lǐng)到的糖果進行合理分配，要求對整個分配的過程進行記錄，并對本組所采用的分配方案以及最終的分配結(jié)果進行整合，最終以組為單位在課堂中完成匯報。學生能夠借由每一個人所分到的糖果數(shù)來掌握所有人獲得同樣數(shù)量的物體才叫作平均數(shù)。用這種方式幫助學生導學，并且借由實踐活動，讓學生去理解平均數(shù)的意義。

3. 設(shè)置具有生活化特征的問題

在課堂教學過程中，利用設(shè)問作為課堂導入能夠激發(fā)出學生的學習興趣，帶動學生快速地進入學習狀態(tài)。在教學中，教師所設(shè)置的問題應(yīng)該結(jié)合學生的實際生活以及其認知水平，遵循學生的最近發(fā)展區(qū)，發(fā)揮出問題的導向作用，循序漸進地設(shè)置問題情境，讓學生在問題的引導下有層次地學習、理解和應(yīng)用數(shù)學知識。在課堂提問時，教師可以用生活化的問題來拉近數(shù)學和學生之間的距離，激活學生思維，讓學生能夠基于自身的知識和經(jīng)驗來探尋問題的解決方式，幫助學生樹立起系統(tǒng)性的知識框架，掌握更為科學的學習方式，從而將數(shù)學知識靈活地運用于實際問題的解決過程中。如在學習“平均數(shù)”的應(yīng)用時，教師可以設(shè)置以下問題：學生A和學生B在進行投籃比賽，投進一個球記三分，學生A得到了30分，學生B獲得了50分，請問誰投進的數(shù)量更多？大部分的學生都會回答，學生B投進的最多。接著教師可以用反問的方式來詢問學生是否確定自己的答案，并再次提醒問題中學生A和學生B的投籃次數(shù)是不同的，學生A投了15次，學生B投了30次。在這樣的基礎(chǔ)上，根據(jù)比賽結(jié)果能夠得出誰的投籃技術(shù)更好呢？想要解決這一問題需要用到哪些數(shù)學知識呢？通過這一舉例，讓學生能夠結(jié)合自己的生活來進行思考，用深入淺出的方式降低學生的學習難度，拉近數(shù)學和生活之間的關(guān)系，讓學生學會將所學的知識應(yīng)用于實際生活中，增強其應(yīng)用意識。

4. 布置符合生活化的作業(yè)

布置教學生活化的作業(yè)可以從三個方面著手。第一，課后習題題目要生活化。就目前小學數(shù)學的課后作業(yè)來看，主要是以課后習題以及相對應(yīng)的練習冊為主。雖然教材提供了足夠的課后習題，但是生活化的程度并不高，因此，教師要為學生設(shè)置生活化的練習題目，讓學生在復習鞏固已學知識的同時，還能夠感受到數(shù)學知識的實際應(yīng)用價值，體會到數(shù)學學習的樂趣。第二，數(shù)學實踐活動生活化。數(shù)學實踐活動旨在讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，學會用數(shù)學知識解決實際生活問題。教師布置課外實踐活動時，要讓學生在真實的生活情境中提高其數(shù)學實踐能力，培養(yǎng)學生數(shù)學學習的興趣，讓學生能夠理解和掌握更多的數(shù)學知識。第三，生活化的數(shù)學日記。數(shù)學日記能夠幫助學生記錄下學習數(shù)學的體會和感悟，做好學習總結(jié)，通過日記總結(jié)學習的問題，以提高學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的能力，同時鍛煉其解決問題的能力。數(shù)學日記也能夠為教師提供教學生活素材，教師通過學生的數(shù)學日記獲得生活化的素材并將其運用到教學中，創(chuàng)設(shè)更加符合學生實際生活的教學情境，以保證教學生活化的順利開展。

（三）建立教學生活化評價體系

1. 考試方式體現(xiàn)教學生活化

只有建立適合教學生活化的評價體系，才能夠保證教學的順利開展，傳統(tǒng)的數(shù)學測驗主要以選擇題為主，答案固定，學生只要掌握了正確的解題技巧，即便知識掌握程度不高，也能夠取得不錯的考試成績，這與生活化教學相背離。生活化教學注重讓學生在解題的過程中，提高其數(shù)學知識的應(yīng)用能力。因此，要建立教學生活化的評價體系，需要改變數(shù)學考試的方式。要增加主觀題目在數(shù)學考試中的比重，讓學生在解答主觀題的過程中，形成生活體驗，將其應(yīng)用于今后的學習生活中。將學生平時的考試成績，作業(yè)完成情況以及課堂的學習情況都納入考核中，以減輕學生的學習負擔，對學生的學習情況進行全面綜合的考量，提高學生在數(shù)學學習過程中的參與度，讓學生能夠在生活化教學的過程中收獲更多的知識。

2. 評價內(nèi)容體現(xiàn)教學生活化

評價內(nèi)容體現(xiàn)教學生活化，要求評價內(nèi)容更加注重學生非智力因素的評價，包括學生學習興趣、學習態(tài)度和課堂表現(xiàn)等綜合評價。教師主要針對學生在課堂中的表現(xiàn)，包括對學生的上課情況以及作業(yè)完成情況進行評價，還包括對學生學習習慣和學習行為的評價。讓學生通過數(shù)學學習，養(yǎng)成良好的學習習慣和數(shù)學思維，提升綜合素養(yǎng)。

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（責任編輯：羅 ?欣）