文/楊鳳銀

對小學低年級學生而言，識字是他們從口頭表達過渡到書面表達的重要渠道，是他們實現(xiàn)順利自主閱讀的基礎(chǔ)。但目前來看，部分語文教師盡管已經(jīng)意識到識字對學生發(fā)展的重要性，但忽略了對識字教學過程的探索，導致教學過程和學生的主觀需求契合度欠佳，學生的學習效果大打折扣。因此，如何提升識字教學效率，促進學生自主學習能力的發(fā)展，提升學生識字興趣，成為當前語文教師面臨的重要問題。

一、當前小學低年級識字教學存在的問題

（一）重記憶，輕興趣

在小學低年級階段，一些教師盡管已經(jīng)認識到了培養(yǎng)學生的學習興趣對促進學生的長遠發(fā)展具有重要意義，但在將這一理念運用到實際教學過程中時，由于自身教學能力的局限和傳統(tǒng)教學理念的影響，依然將“多讀、多看”作為提升學生識字能力的重要手段。此外，在識字課堂上培養(yǎng)學生的興趣，教師不僅需要多關(guān)注學生的學習狀態(tài)和需求，還要用心設計課堂活動。因此，為了充分提升學生對生字的掌握能力，教師會在課堂上專門留出一部分時間，安排學生隨堂默寫、聽寫等。如果學生寫錯了，教師就要求他們多寫幾遍，直到寫會、記住了為止。這種方式雖然能短時間強化學生對生字的記憶，但不利于提升學生的識字興趣。長此以往，學生將會對識字產(chǎn)生厭煩情緒。

（二）重拼音，輕形義

相較于拼音，漢字的發(fā)展對民族文化的傳承有重要的意義，且漢字在音、形、義方面融為一體。教師只有帶領(lǐng)學生了解漢字的真正含義，才能幫助學生從根本上學會識字。但事實上，部分教師對漢字讀音和形義方面的認識不夠深刻，在教學生認識漢字時，往往更強調(diào)拼音，忽視了對漢字本身形義的解讀，導致學生在識字過程中常常出現(xiàn)“會讀不會寫”“忘得快”的現(xiàn)象。這種“重讀音輕形義”的教學方式，很容易讓漢字本身的“形”和“義”被學生忽略，導致漢字的內(nèi)涵流失。因此，語文教師要認識到，拼音只是學生學習漢字的拐杖，要加強對漢字形義的教學，這是提升當前識字教學效率的手段之一。

（三）重識字，輕實踐

在小學低年級識字教學中，為了提高學生的識字效率，促進學生識字水平的提升，教師應帶領(lǐng)學生將識字學習拓展到課外活動中，豐富學生的學習體驗，提高學生的識字興趣。但實際上，部分語文教師的目光仍局限于教材本身，將學生識字的范圍局限于課堂，經(jīng)常采用傳統(tǒng)的識字教學方法——抄、寫、默、背等。學生在枯燥的生字教學中很容易分散注意力，不僅影響了課堂紀律，還造成識字教學效率低下[1]。這種傳統(tǒng)的識字教學方式嚴重脫離了學生的生活實踐，導致識字教學問題不斷。

二、創(chuàng)新小學低年級識字教學的重要意義

（一）有利于激發(fā)低年級學生的識字興趣

對小學低年級學生而言，越是新奇有趣的事物越能激發(fā)他們的探索欲望，也越能使他們在自主探究的過程中學到很多知識。而創(chuàng)新小學低年級識字教學，學生便會被充滿生活化、趣味性的識字內(nèi)容吸引，不自覺地跟著教師的教學思路展開學習和探索[2]。

（二）有利于活躍低年級識字課堂的氛圍

識字在低年級小學語文課堂中占據(jù)比重較大，且主要學習生字的拼音、偏旁部首、筆順筆畫。語文教師倘若在設計教學活動時采用機械化教學模式，每節(jié)課都是向?qū)W生講解如何拼讀、如何書寫等，很容易讓學生對識字課堂產(chǎn)生審美疲勞，不利于學生識字能力的提升。而教師創(chuàng)新優(yōu)化識字教學活動，則能為學生營造輕松愉悅的課堂學習環(huán)境，使學生在積極參與課堂活動的過程中，產(chǎn)生主動識字、寫字的欲望，使識字課堂學習氛圍更活躍。

（三）有利于讓識字教學重新煥發(fā)生機

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出了要“了解漢字的起源、演變和構(gòu)形規(guī)律，體味漢字的智慧、審美和文化內(nèi)涵”這一理念。而語文教師對低年級語文識字教學方法展開深入探究，正是順應了這一識字教學理念，能讓學生在學習漢字的過程中學會聯(lián)系生活實際，對漢字的起源、構(gòu)型規(guī)律有更深刻的理解，同時讓他們在對漢字的細致解構(gòu)過程中了解每個漢字背后蘊藏的歷史文化，進而從根本上改變傳統(tǒng)刻板的語文課堂教學模式，讓識字教學重新煥發(fā)生機。

三、創(chuàng)新小學低年級識字教學的策略探究

（一）營造良好氛圍，趣味教學

在常規(guī)的語文識字教學中，教師常常會根據(jù)漢字的規(guī)律，讓學生獨立拼讀識字。但事實上，對小學低年級學生來說，他們受理解能力的局限，在理解抽象的生字方面具有一定難度，且這種方式并不利于激發(fā)學生學習漢字的熱情?；诖?，教師要想提高低年級識字教學的質(zhì)量，就要對當前的識字教學方法進行創(chuàng)新，以豐富學生的文化認知為基礎(chǔ)，開展趣味化教學，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生真正融入其中，從而提升學生的識字效率，達成識字課堂教學目標[3]。

例如，在教學統(tǒng)編語文一年級（下冊）《荷葉圓圓》這篇課文時，教師可以讓學生分角色朗讀，以此為學生打造輕松愉悅的課堂學習環(huán)境，激發(fā)他們參與課堂活動的興趣。之后，教師再“趁熱打鐵”，用趣味講解法，引導學生掌握本課的生字。如“魚”字，教師可以先讓學生畫出一條魚，然后帶學生了解“魚”字的演變過程，讓學生初步感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的智慧，知道“魚”字的起源。其他漢字同樣可以采用類似的方式，促使學生在拓寬文化認知范圍的基礎(chǔ)上，完成對課文中生字的學習和記憶。

（二）拓展識字渠道，自主識字

教師在小學語文教學中教會學生識字的目的，一方面是為學生自主閱讀奠定基礎(chǔ)，另一方面則是讓學生掌握基本的語文知識，提高文字運用能力。隨著培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)理念的不斷落實，教師要善于運用科學的方法，探尋多元化的識字途徑，從文化的立場審視識字教學的本質(zhì)，增強學生在生活中“識字”的意識，從而提高學生的自主識字能力和對文字本身的理解能力。

第一，認識名字。教師可以開展“你好，同學！”的課堂活動，將全班學生的名字展示在多媒體電子屏幕上，通過讓學生認識同班同學的姓名，擴大學生的識字量，同時激發(fā)學生自主識字的意識，鍛煉學生的人際交往能力。例如，教師可安排學生自我介紹，說出自己的名字，之后讀出屏幕上自己認識的名字。教師通過這個活動，能夠讓學生初步積累部分生字，進一步深化學生對這些字的認識。

第二，校園文化。教師可以在課堂上向?qū)W生展示校園內(nèi)張貼的名人名言、校訓、花壇里的告示牌、教室的名稱等，讓學生觀察文字內(nèi)容，看自己能讀懂多少，并教授學生這些文字怎么拼讀，究竟是什么意思，讓學生初步建立漢字與生活中事物、行為的聯(lián)系，初步感受漢字的文化內(nèi)涵，從而激發(fā)學生識字的動力。

第三，閱讀識字。出于對學生當前學習情況和識字量的考量，教師可以為低年級學生挑選并推薦適合學生當前年齡段的書籍，如為學生推薦一些內(nèi)容淺顯易懂的繪本故事，比較貼近學生生活、趣味性強的短故事，或者一些經(jīng)典的寓言故事。在閱讀之余，教師再邀請學生在課堂上分享自己從閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的生字，并帶領(lǐng)他們一起學習該生字的筆畫、筆順、讀音、字的含義等，進而豐富學生的識字積累，讓學生學會自主識字。

（三）巧設課堂活動，寓教于樂

小學低年級學生的個性和思維處于不斷變化發(fā)展過程中，注意力很容易被有趣的事物影響。基于此，教師在開展識字教學活動時，要充分考慮小學生的身心發(fā)展需求，精心設計課堂活動，并借助多媒體教學設備，豐富課堂游戲活動，提高語文識字課堂對低年級學生的吸引力，讓學生在寓教于樂中對識字學習產(chǎn)生興趣。

例如，在講解統(tǒng)編語文一年級（上冊）《口耳目》時，為了滿足不同層次學生的學習需求，教師可以將“圖畫”“象形”等方式巧妙融入識字教學過程。如在講解“口”字時，教師可以讓學生張開嘴巴，感受一下自己嘴巴的形狀，以此加深學生對“口”的認識和記憶，其他的字同理。教師還可以借助多媒體展示相關(guān)圖片，讓學生分析圖片和文字之間的相似之處，使學生掌握漢字的構(gòu)型規(guī)律，進而識記生字。為了進一步鞏固學生的識字成果，教師再帶領(lǐng)學生玩幾次“我指你做”的課堂小游戲：教師隨機指出黑板上的“耳”“口”“目”“手”等生字，同時學生也快速指出自己對應的身體部位，并說出漢字的正確讀音。教師通過以上方式，不僅能強化漢字和生活之間的聯(lián)系，實現(xiàn)識字教學目標，還能大大提升學生的識字效率。

（四）創(chuàng)新教學模式，加深記憶

教師在對低年級學生開展識字教學時，要注意幼兒園和小學的銜接，創(chuàng)新教學模式，降低識字難度，增強識字教學的趣味性和吸引力。對此，教師可以將漢字的“音形義”同學生豐富的想象力相結(jié)合，借助趣味化的故事為學生創(chuàng)造獨特的想象空間，讓學生對漢字有深刻的理解。教師創(chuàng)新識字教學模式，不僅能夠打破學生刻板的語文學習思維，還能為學生帶來全新的學習體驗，加深他們對所學漢字的記憶[4]。

例如，統(tǒng)編語文一年級（上冊）《比尾巴》這篇課文中有兩個容易記混的字，即“巴”和“把”。對此，教師可以借助生字卡片，以趣味故事的形式幫助學生區(qū)別這兩個字：小鳥和松鼠同住在一棵大樹上，小鳥羨慕松鼠的大尾巴，就用長長的草給自己做了一個大尾巴。松鼠看到了，笑著對小鳥說：“我們的尾巴都有不同的作用，你給自己做這么大的尾巴，就飛不高了?！闭f完，松鼠就把小鳥的尾巴扯掉了。在講完故事后，教師讓學生根據(jù)故事情節(jié)和生字卡片進行對比區(qū)分，讓學生明白“把”是提手旁，松鼠用手將小鳥的假尾巴扯掉了，所以是“把”；而“巴”是尾巴，沒有提手旁。之后，教師再引導學生發(fā)散思維，聯(lián)系生活中的場景，如自行車的車“把”、一“把”拎起書包等，從多維度入手加深學生對“把”字的記憶，幫助學生更好地區(qū)分“把”和“巴”字。

（五）引入實踐游戲，激發(fā)興趣

對小學低年級學生而言，他們的記性強，忘性也大?；诖耍瑸榱颂岣邔W生的識記能力，教師就可以在識字教學過程中引入實踐游戲，使學生在加深對生字理解的同時，提升識字興趣，從而促進課堂教學目標的實現(xiàn)。

例如，教師在講解“森”“林”“從”“眾”等字時，可以找到這些生字之間的共同點，在課堂上分別拿出三張“人”和“木”的識字卡片，帶領(lǐng)學生玩“生字交朋友”的游戲。教師先找六名學生到講臺上，分給他們每人一張“木”字卡片；之后讓學生轉(zhuǎn)圈走，教師隨機說出“木”“林”“森”三個字。當學生聽到“木”時，立即站定，聽到“林”字的則兩兩靠近，聽到“森”字的則三人聚焦。教師通過組織有趣的課堂實踐游戲，既讓學生認識了生字，了解了生字的結(jié)構(gòu)，還讓學生親身體會到了“木”“林”“森”三個字和數(shù)量之間的關(guān)聯(lián)性，即“雙木成林，三木成森”，再類比“人”“從”“眾”，讓學生領(lǐng)悟漢字的魅力，最終在興趣和學習內(nèi)驅(qū)力的引導下，完成對漢字的認識和學習，并加深理解和記憶。

四、結(jié)束語

總而言之，創(chuàng)新小學低年級識字教學，不僅有利于激發(fā)低年級學生的識字興趣，活躍低年級識字課堂的學習氛圍，還有利于讓識字教學重新煥發(fā)生機。而語文教師要想提高識字教學的質(zhì)量，可以采用以下幾種方式：創(chuàng)設良好氛圍，趣味教學；拓展識字渠道，自主識字；巧設課堂活動，寓教于樂；創(chuàng)新教學模式，加深記憶；引入實踐游戲，激發(fā)興趣。識字對小學低年級學生閱讀能力的發(fā)展有重要作用，結(jié)合當前在小學低年級識字教學中存在的問題，語文教師對識字教學的改革迫在眉睫。