徐淑娟 李丕仕 蔣 敏

（中國礦業(yè)大學(xué)圖書館，江蘇 徐州 221116）

高等學(xué)校肩負(fù)著立德樹人，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重任?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校圖書館規(guī)程》第三十二條指出：高校圖書館應(yīng)積極參與校園文化建設(shè)，積極采用新媒體，開展閱讀推廣等文化活動(dòng)[1]。2023年1月，全國教育工作會(huì)議召開，會(huì)議確定年度主攻方向和重點(diǎn)任務(wù)時(shí)，提出“要把開展讀書活動(dòng)作為一件大事來抓，引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、讀好書、善讀書[2]。”閱讀推廣已成為高校圖書館的常規(guī)工作之一，圖書館通過舉辦形式多樣的閱讀推廣活動(dòng)，助力人才培養(yǎng)和校園文化建設(shè)。然而，高校圖書館閱讀推廣普遍存在著短期活動(dòng)導(dǎo)致的效果有限和長遠(yuǎn)影響不足的問題。一些高校圖書館每年以舉辦“讀書節(jié)”或“讀書月”等形式組織閱讀推廣活動(dòng)，這種僅限于特定時(shí)期的活動(dòng)，一般持續(xù)一個(gè)月左右[3]，由于活動(dòng)的臨時(shí)性，起到的激勵(lì)、引導(dǎo)、匯集和展示作用有限[4]，甚至有的閱讀推廣活動(dòng)僅有片刻熱鬧而無實(shí)質(zhì)內(nèi)容，不僅圖書館自身徒增工作量，也無法使讀者滿意[5]。教育部2020年7月17日發(fā)布的《教育部2019年度部門決算》文件中，針對中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)項(xiàng)目提出“建立長周期、寬視域績效評價(jià)機(jī)制，完善高等教育領(lǐng)域績效管理”[6]，這給圖書館人以啟示，即把長周期評價(jià)機(jī)制思想引入到高校圖書館閱讀推廣工作中，以個(gè)人助理館員作為閱讀推廣主體，基于群組學(xué)習(xí)空間，從新生入學(xué)開始，覆蓋本科教育全過程，采用集中閱讀推廣和專業(yè)閱讀推廣相結(jié)合的方式，建立長周期精準(zhǔn)閱讀推廣模式，以發(fā)揮閱讀推廣活動(dòng)效果，落實(shí)“以本為本”，服務(wù)高校立德樹人的根本任務(wù)。

1 長周期精準(zhǔn)閱讀推廣模式的實(shí)施背景

1.1 當(dāng)前高校圖書館閱讀推廣以短期活動(dòng)為主，應(yīng)構(gòu)建長周期閱讀推廣機(jī)制

高校圖書館閱讀推廣以文化營銷為主要內(nèi)容，一般在特定時(shí)間點(diǎn)或時(shí)間段開展，活動(dòng)往往缺乏深度，歷時(shí)較短，熱鬧過后歸于沉寂，難以產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響或取得實(shí)質(zhì)性效果[7]。教育部高等學(xué)校圖書情報(bào)工作指導(dǎo)委員會(huì)讀者服務(wù)創(chuàng)新與推廣工作組曾主辦兩屆全國大學(xué)生閱讀推廣與服務(wù)創(chuàng)新案例大賽，從獲獎(jiǎng)的案例來看，僅南京航空航天大學(xué)圖書館舉辦的暑期共讀營[8]和西北工業(yè)大學(xué)圖書館舉辦的“書小白閱讀養(yǎng)成記”[9]的活動(dòng)周期相對較長，前者利用暑假舉辦閱讀推廣活動(dòng)，后者活動(dòng)策劃、宣傳、實(shí)施全過程歷時(shí)9周。2018年，江蘇省高校圖工委舉辦了“高校圖書館閱讀推廣優(yōu)秀案例”大賽，共有76個(gè)參賽案例，其中閱讀活動(dòng)類案例65個(gè)，出版物類案例、新媒體類案例和其他案例等11個(gè)。閱讀活動(dòng)案例的時(shí)間大多集中在世界讀書日、新生入學(xué)季等時(shí)間節(jié)點(diǎn)[10]。由此可見，高校圖書館閱讀推廣大多以活動(dòng)的形式開展，持續(xù)時(shí)間較短，缺乏整體性和連貫性，而閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個(gè)持續(xù)的周期或過程，閱讀能力的提升更需要浸潤式培養(yǎng)，無法通過短期活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。為此，高校圖書館有必要制定系統(tǒng)化的閱讀推廣方案，構(gòu)建長周期閱讀推廣機(jī)制。

1.2 閱讀推廣已經(jīng)逐漸融入本科教學(xué)和人才培養(yǎng)，客觀上要求閱讀推廣是長周期持續(xù)的過程

圖書館閱讀推廣是圖書館通過精心創(chuàng)意、策劃，將讀者的注意力從海量館藏引導(dǎo)到小范圍有吸引力的館藏，以提高館藏流通量和利用率的活動(dòng)[11]。高校圖書館閱讀推廣是圖書館服務(wù)學(xué)校人才培養(yǎng)，參與校園文化建設(shè)的重要途徑之一，活動(dòng)由高校圖書館作為主體推動(dòng)，通過多樣化推廣方式，培養(yǎng)讀者閱讀興趣和習(xí)慣，提高閱讀能力、質(zhì)量和效果，進(jìn)而提升學(xué)生綜合素質(zhì)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，“211工程”高校中有13所實(shí)施了閱讀學(xué)分制[12]；西南交通大學(xué)圖書館借助經(jīng)典閱讀素養(yǎng)課程進(jìn)行通識課程認(rèn)證式推廣和第二課堂認(rèn)證式推廣[13]；重慶大學(xué)圖書館聯(lián)合學(xué)校人文研究院，開展“文明經(jīng)典”通識核心課程[14]等。高校圖書館閱讀推廣正逐漸融入本科教學(xué)和人才培養(yǎng)，被納入通識教育體系。大學(xué)一年級是高等教育培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的起步階段，實(shí)踐證明，面向大一年級學(xué)生開展閱讀推廣，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面發(fā)揮著積極的作用[15]，有助于大學(xué)生高效地完成大學(xué)期間的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。目前高校圖書館閱讀推廣已處于轉(zhuǎn)型階段，閱讀推廣的主要目標(biāo)正在從提高大學(xué)生閱讀量、繁榮大學(xué)校園文化轉(zhuǎn)向支撐大學(xué)生學(xué)習(xí)與研究，服務(wù)和配合大學(xué)教育教學(xué)工作[16]。因此，高校圖書館閱讀推廣應(yīng)融入高校人才培養(yǎng)體系，面向本科教育教學(xué)全過程。

1.3 高校圖書館閱讀推廣正在向精準(zhǔn)服務(wù)轉(zhuǎn)型

高校圖書館閱讀推廣迅速發(fā)展，從早期的大而化之、籠而統(tǒng)之轉(zhuǎn)向分眾[17]、分級、分層次推廣[18]，從“悅讀”休閑轉(zhuǎn)向經(jīng)典推廣[19]，從活動(dòng)泛化轉(zhuǎn)向理性回歸，從分散性轉(zhuǎn)向系統(tǒng)化，呈現(xiàn)出精準(zhǔn)化、個(gè)性化、專業(yè)化的趨勢。高校圖書館閱讀推廣正在向精準(zhǔn)服務(wù)轉(zhuǎn)型，暨南大學(xué)圖書館面向華僑港澳臺學(xué)生實(shí)踐精準(zhǔn)閱讀推廣[20]，內(nèi)蒙古科技大學(xué)圖書館向蒙古族預(yù)科生提供精準(zhǔn)閱讀推廣[21]都是面向特定讀者群體精準(zhǔn)閱讀推廣的案例。近年來，一些學(xué)者提出借助數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)，準(zhǔn)確了解、分析、把握讀者閱讀行為特征和需求，開展精準(zhǔn)的閱讀推廣服務(wù)，如基于讀者行為大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)化閱讀推廣營銷[22]、基于參與式用戶畫像的精準(zhǔn)閱讀推廣模式[23]、以用戶畫像為基礎(chǔ)的精準(zhǔn)閱讀推薦模型[24]等，目前已經(jīng)有高校圖書館開展了這方面的實(shí)踐，如南京理工大學(xué)基于大數(shù)據(jù)的閱讀推廣微模式[25]，重慶大學(xué)圖書館基于京東閱讀平臺的精細(xì)化數(shù)字閱讀行為數(shù)據(jù)研究[26]等。

2 長周期精準(zhǔn)閱讀推廣模式與實(shí)踐

在高校圖書館閱讀推廣轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，中國礦業(yè)大學(xué)圖書館（以下簡稱礦大圖書館）構(gòu)建從新生入學(xué)開始，覆蓋本科教育全過程的長周期精準(zhǔn)閱讀推廣模式，開展以個(gè)人助理館員作為閱讀推廣主體，基于群組學(xué)習(xí)空間，集中閱讀推廣和專業(yè)閱讀推廣相結(jié)合的長周期精準(zhǔn)閱讀推廣實(shí)踐。

2.1 長周期精準(zhǔn)閱讀推廣模式

長周期精準(zhǔn)閱讀推廣是基于閱讀推廣服務(wù)融入學(xué)校本科教學(xué)和人才培養(yǎng)的理念，結(jié)合本科教育各階段的特點(diǎn)，貫穿大學(xué)生本科學(xué)習(xí)全過程。大一年級是大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的階段，閱讀推廣旨在大學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提升，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；大二年級以后的閱讀推廣以為大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)提供支持為主，指導(dǎo)他們合理利用資源和獲取資源。長周期精準(zhǔn)閱讀推廣服務(wù)模式見圖1。

長周期精準(zhǔn)閱讀推廣由個(gè)人助理館員負(fù)責(zé)實(shí)施，他們在新生入館教育階段就融入。其中個(gè)人助理館員由愛好閱讀、善于溝通和關(guān)心學(xué)生閱讀能力提升的館員擔(dān)任，作為閱讀推廣服務(wù)的組織者和引導(dǎo)者，他們的主要工作包括：分層次精選圖書并推薦圖書章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；定期開展學(xué)生閱讀需求調(diào)查，跟蹤了解大學(xué)生閱讀成長狀況，不斷優(yōu)化閱讀指導(dǎo)方案；收集大學(xué)生的閱讀記錄、經(jīng)歷和典型案例，總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，組織大學(xué)生進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)交流。

群組學(xué)習(xí)空間是長周期精準(zhǔn)閱讀推廣的平臺。據(jù)對新生閱讀需求的調(diào)查，除圖書推薦、讀書交流、專家講座等閱讀推廣方式外，同學(xué)們更希望圖書館組織閱讀交流活動(dòng)，開展團(tuán)隊(duì)式互助學(xué)習(xí)。據(jù)此，礦大圖書館采用組建線上和線下群組學(xué)習(xí)空間相結(jié)合的方式，開展長周期精準(zhǔn)閱讀推廣。這種方式摒棄了傳統(tǒng)、單一、被動(dòng)的閱讀推廣形式，以常態(tài)化的方式，把閱讀、學(xué)習(xí)、交流、指導(dǎo)和咨詢有機(jī)地融合起來。線上群組學(xué)習(xí)空間的開辟有利于跨時(shí)空開展閱讀推廣，隨時(shí)隨地為學(xué)生答疑解惑并進(jìn)行指導(dǎo)。

2.2 長周期精準(zhǔn)閱讀推廣實(shí)踐

礦大圖書館2018年迎新季推出“個(gè)人助理館員”項(xiàng)目，已延續(xù)至今。新生在參加圖書館組織的入館教育時(shí)，由個(gè)人助理館員進(jìn)行初步的閱讀指導(dǎo)，強(qiáng)化閱讀的重要性，幫助他們樹立一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向，吸引愿意參加閱讀交流、接受閱讀指導(dǎo)的同學(xué)加入線上閱讀群，對其進(jìn)行“閱讀目的與計(jì)劃”“閱讀存在的問題”“希望從圖書館獲得哪類指導(dǎo)”等方面的調(diào)查，了解他們的閱讀狀況及需求，確定閱讀指導(dǎo)方案。個(gè)人助理館員根據(jù)閱讀指導(dǎo)方案，精選閱讀材料，通過線上“思享者”讀書群，組織每天大約1小時(shí)的精彩內(nèi)容共讀，鼓勵(lì)參加閱讀的學(xué)生線上交流學(xué)習(xí)心得，并選取優(yōu)秀的學(xué)習(xí)心得在圖書館微信公眾號上發(fā)布。當(dāng)一個(gè)階段的線上共讀結(jié)束后，個(gè)人助理館員組織學(xué)生進(jìn)行面對面的讀書交流，即開展線下閱讀沙龍“硯傾匯”，由讀書群里的同學(xué)擔(dān)任“引語者”，策劃、統(tǒng)籌、宣傳、主持整場活動(dòng)。個(gè)人助理館員全程參與，以達(dá)到加強(qiáng)閱讀交流、鞏固閱讀效果和培養(yǎng)學(xué)生組織、協(xié)調(diào)、執(zhí)行、表達(dá)和寫作等方面的能力。

學(xué)科館員參與到大二及以上年級的閱讀推廣工作，側(cè)重推介和學(xué)科、專業(yè)、就業(yè)等方面相關(guān)的紙質(zhì)資源、數(shù)據(jù)庫資源、網(wǎng)絡(luò)資源，以及競賽、講座、資訊等信息，定期開展信息素養(yǎng)講座，以提升其學(xué)術(shù)能力、信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。畢業(yè)生處在考研、考公、出國、就業(yè)等人生選擇的重要階段，個(gè)人助理館員根據(jù)其需要收集相應(yīng)的信息資源并提供幫助?！八枷碚摺弊x書群中的畢業(yè)生，如果有幸成為圖書館評選的閱讀之星，圖書館將為其量身定制由校長親筆簽名的畢業(yè)紀(jì)念冊，記錄其在校期間的學(xué)習(xí)軌跡、閱讀軌跡和在圖書館借閱的全部紙質(zhì)圖書信息。

3 長周期精準(zhǔn)閱讀推廣模式的特征

3.1 閱讀推廣主體職責(zé)的精準(zhǔn)化

個(gè)人助理館員計(jì)劃的目的是建立與學(xué)生長期的、一對一的聯(lián)系，類似于一種導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生成功獲得閱讀的信心和獲取資源的能力[27]。遴選愛好閱讀、綜合素質(zhì)全面的教師作為個(gè)人助理館員，貫穿于閱讀推廣活動(dòng)的整個(gè)過程，對整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行管理與監(jiān)督，為各個(gè)環(huán)節(jié)提供指導(dǎo)。一是引導(dǎo)學(xué)生讀好書、讀有用的書，進(jìn)而學(xué)會(huì)判斷哪些是對自己有價(jià)值的書，正確認(rèn)識和理解學(xué)習(xí)的價(jià)值，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成善于提問、勤于思考、勇于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用圖書館資源，培養(yǎng)他們的信息意識和自覺高效獲取有效信息的能力，助力專業(yè)學(xué)習(xí)；三是為群組學(xué)習(xí)推送閱讀資料，同時(shí)整合各類信息資源，助力學(xué)生全面獲取信息。

3.2 閱讀推廣內(nèi)容的精準(zhǔn)化

長周期精準(zhǔn)閱讀推廣的內(nèi)容面向大學(xué)生本科學(xué)習(xí)的全過程。在大一年級集中閱讀推廣階段，結(jié)合其閱讀現(xiàn)狀，以提升閱讀能力和學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，按照自我管理、精進(jìn)和知識拓展3個(gè)階段推薦相應(yīng)的書籍。在自我管理和精進(jìn)階段，個(gè)人助理館員根據(jù)精準(zhǔn)閱讀推廣目標(biāo)精心挑選推薦書目；在知識拓展階段，學(xué)生自主選定某一領(lǐng)域的閱讀書籍，推薦圖書、獲取符合自我發(fā)展的知識，個(gè)人助理館員指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)尋找符合自身能力發(fā)展的書籍。在大學(xué)二年級后的專業(yè)閱讀推廣階段，結(jié)合年度專業(yè)圖書借還排行榜和優(yōu)秀畢業(yè)生推薦書目，個(gè)人助理館員進(jìn)行專業(yè)類書目推薦，學(xué)科館員推薦相關(guān)的數(shù)字資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源，開展資源利用和論文撰寫技巧等方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)。對于直接就業(yè)的本科生，向其推薦提升工作技能、人際交往能力等方面的書目。

3.3 閱讀推廣方式的精準(zhǔn)化

借助“思享者”閱讀平臺，建立常態(tài)化閱讀指導(dǎo)。圖書館每年在新生入館教育時(shí)建立“思享者+入學(xué)年級”的讀書群，個(gè)人助理館員在群里定時(shí)推送精選的圖書和圖書章節(jié)，供同學(xué)閱讀、交流，解答學(xué)生利用圖書館方面的咨詢?！八枷碚摺遍喿x群讀者可隨時(shí)隨地向QQ群里的個(gè)人助理館員進(jìn)行咨詢，請求幫助。此外，學(xué)生還可根據(jù)自身的需求，與個(gè)人助理館員建立私人聯(lián)系，讓他們成為自己的私人閱讀顧問。

借助“硯傾匯”實(shí)踐平臺，幫助學(xué)生提升能力。當(dāng)一個(gè)階段的線上共讀結(jié)束后，個(gè)人助理館員組織學(xué)生進(jìn)行面對面的讀書交流，這既是一個(gè)讀書分享會(huì)，又為學(xué)生搭建了相互了解、提升能力的平臺。在個(gè)人助理館員的指導(dǎo)下，學(xué)生作為活動(dòng)的主體，親自策劃、組織、實(shí)施活動(dòng)，這有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)其能動(dòng)性。個(gè)人助理館員需要全程參與平臺的活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題。如在活動(dòng)開展前要就主題和展開形式給予建議，幫助他們擴(kuò)大活動(dòng)宣傳力度，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言和交流等。

3.4 閱讀推廣效果和目標(biāo)的精準(zhǔn)化

礦大圖書館長周期精準(zhǔn)閱讀推廣實(shí)施以來，學(xué)生參與積極性逐年提高，在培養(yǎng)大學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、增強(qiáng)閱讀能力及綜合能力方面，反饋效果良好。調(diào)查顯示，通過閱讀推廣活動(dòng)，85%的學(xué)生有了明確的讀書計(jì)劃，每天可以定量進(jìn)行閱讀；76%的學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)具有了批判性思維，凡事會(huì)認(rèn)真思考，不會(huì)盲目跟隨；89%的學(xué)生認(rèn)為推送信息有一定的價(jià)值，對他們有所幫助；95%的學(xué)生對所讀的書籍給予肯定，認(rèn)為已經(jīng)對他們的學(xué)習(xí)和生活起到了良好的作用。礦大圖書館的圖書借還統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，哲學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類圖書的借閱量已超過文學(xué)類，間接表明長周期精準(zhǔn)閱讀推廣在提升學(xué)生閱讀能力和層次方面已經(jīng)取得了效果。

實(shí)踐證明，參加精準(zhǔn)閱讀推廣活動(dòng)的學(xué)生閱讀能力、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，綜合素質(zhì)較高，不少同學(xué)保送或考取了“985高校”的碩士研究生。他們的組織能力、協(xié)作能力也得到較快提升，其中一位同學(xué)擔(dān)任活動(dòng)的組織者后，負(fù)責(zé)學(xué)校讀書協(xié)會(huì)工作，創(chuàng)建“中國礦業(yè)大學(xué)讀書君”，開展了地區(qū)跨校共讀一本書活動(dòng)，所負(fù)責(zé)的社團(tuán)榮獲江蘇省“高校閱讀推廣優(yōu)秀社團(tuán)”。

4 結(jié)語

礦大圖書館的長周期精準(zhǔn)閱讀推廣模式已持續(xù)運(yùn)行4年，在推動(dòng)高校圖書館閱讀推廣向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型方面進(jìn)行了嘗試，在幫助大學(xué)生提升素養(yǎng)、發(fā)揮圖書館第二課堂功能方面發(fā)揮了積極的作用。作為構(gòu)建高校圖書館閱讀推廣長效機(jī)制的有效嘗試，仍需進(jìn)一步完善，如根據(jù)新生的閱讀現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果，可以進(jìn)一步將新生群體細(xì)分，構(gòu)建更多層次、精準(zhǔn)化的長周期閱讀推廣服務(wù)體系；吸引更多學(xué)科館員加入個(gè)人助理館員隊(duì)伍，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化、深層次、長期性的指導(dǎo)；爭取學(xué)校的支持，將長周期閱讀推廣方案和學(xué)校本科生培養(yǎng)中專業(yè)課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合等，這些方面今后仍需要進(jìn)一步加以研究。