摘 要：幼兒園教育活動關(guān)注幼兒的身心健康，要求教師根據(jù)幼兒身心發(fā)展的實(shí)際情況及特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動。對此，文章對民間游戲與幼兒園健康教育的融合實(shí)踐展開研究，通過對民間游戲進(jìn)行深度挖掘，將其中精華與健康教育有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)幼兒園健康教育質(zhì)量的提升，滿足幼兒成長發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：幼兒園；民間游戲；健康教育

作者簡介：焦春艷（1982—），女，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第三幼兒園。

為滿足幼兒健康成長需要，教師要從幼兒的成長特點(diǎn)出發(fā)，找到最適合幼兒、最能激發(fā)幼兒參與熱情與興趣的教育方式。民間游戲源于生活，是幼兒易于接受的活動形式。對此，幼兒教師可將民間游戲與幼兒園健康領(lǐng)域的教學(xué)工作相融合，促進(jìn)幼兒園健康教育的發(fā)展與延伸。

一、將民間游戲融入幼兒園健康教育的意義

（一）促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

民間游戲能夠促進(jìn)幼兒生理方面的健康發(fā)展。民間游戲中的老鷹捉小雞、踢毽子等，可以幫助幼兒強(qiáng)健體魄，鍛煉大腦，實(shí)現(xiàn)手、腦、眼等身體部位的協(xié)調(diào)發(fā)展。幼兒在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行游戲，可以實(shí)現(xiàn)語言、心理、認(rèn)知等多個(gè)方面的健康發(fā)展；當(dāng)幼兒自覺自主地對傳統(tǒng)民間游戲進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，其邏輯思維能力、動腦能力、創(chuàng)新能力等也會得到提升［1］。

（二）幫助幼兒樹立正確價(jià)值觀

幼兒教師在結(jié)合民間游戲開展幼兒園健康教育的過程中弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，可使幼兒在潛移默化中樹立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)幼兒的民族認(rèn)同感與自豪感，促進(jìn)其自覺傳承與發(fā)展中華傳統(tǒng)文化，并以此促進(jìn)自身的成長發(fā)展。

二、民間游戲與幼兒園健康教育概念簡述

（一）民間游戲

民間游戲是廣泛流傳于群眾中，且在生活中較為常見的、大范圍傳播的娛樂活動。民間游戲的開展對空間要求較低，活動內(nèi)容簡單，形式較為多樣，方式多變。其會隨著時(shí)間、地點(diǎn)等因素的變化而變化，但本質(zhì)仍是娛樂活動，有些民間游戲有一定的競技特征，可以達(dá)到鍛煉身體的效果，實(shí)現(xiàn)人的身心健康和諧發(fā)展。

（二）幼兒園健康教育領(lǐng)域

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。在健康領(lǐng)域，幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作，不僅要重視幼兒的身體健康，還要重視其心理健康，培養(yǎng)其良好的意志品質(zhì)和積極的態(tài)度。

三、幼兒園健康教育領(lǐng)域中民間游戲的運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）游戲形式較單一

民間游戲的內(nèi)容與形式十分豐富，有關(guān)研究對其進(jìn)行了系統(tǒng)的分類，包括語言、競技、益智等多種形式。在幼兒園的實(shí)際教學(xué)活動中，教師常用的民間游戲項(xiàng)目有老鷹抓小雞、跳皮筋、丟手絹等［2］，形式單一，未能將更多的民間游戲應(yīng)用于幼兒園教學(xué)活動中，豐富健康教育領(lǐng)域的活動類型。

（二）游戲的設(shè)計(jì)組織效果有待提升

一些幼兒園教師在運(yùn)用民間游戲時(shí)，多通過互聯(lián)網(wǎng)搜索并直接運(yùn)用在教學(xué)活動中，未能結(jié)合幼兒當(dāng)前的成長特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新與改良。一些教師在游戲過程中，未向幼兒詳細(xì)講解游戲規(guī)則，導(dǎo)致幼兒對于游戲的玩法與意義不理解，興趣不高，甚至幼兒會在游玩過程中出現(xiàn)一些安全問題。教師若不做好引導(dǎo)工作，就難以充分發(fā)揮民間游戲的教育價(jià)值［3］。還有一些教師在體育教育中應(yīng)用民間游戲時(shí)，未能形成系統(tǒng)的教育體系，教學(xué)存在隨意性，游戲后的總結(jié)、感悟、反思等環(huán)節(jié)缺失，長此以往，會造成游戲與教育活動脫節(jié)，幼兒的游戲效果不佳。對此，教師要考慮到民間游戲與教學(xué)活動的互動性與融合性，重視幼兒的動態(tài)化發(fā)展情況，適當(dāng)對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整。

（三）家長對民間游戲存在誤解

一些家長認(rèn)為幼兒園的主要目的是帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)知識，而民間游戲只是娛樂項(xiàng)目，會耽誤幼兒學(xué)業(yè)的進(jìn)步，甚至耽誤幼兒身心發(fā)展，對民間游戲的真正價(jià)值存在誤解，造成民間游戲的開展與運(yùn)用受到阻礙。實(shí)際上，這不僅與民間游戲自身性質(zhì)有關(guān)，也與當(dāng)前一些幼兒園運(yùn)用民間教育開展教學(xué)活動的方式方法有關(guān)。對此，幼兒園應(yīng)發(fā)揮好引導(dǎo)作用，以實(shí)際行動轉(zhuǎn)變家長觀念，將傳統(tǒng)民間游戲與幼兒園健康領(lǐng)域教育活動科學(xué)結(jié)合，充分體現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值。

四、民間游戲在幼兒園健康教育領(lǐng)域的有效運(yùn)用策略

（一）豐富民間游戲類型

幼兒園要意識到民間游戲所蘊(yùn)含的真正價(jià)值，充分調(diào)動園內(nèi)教師的力量，拓展民間游戲搜集渠道，充分挖掘本地區(qū)以及國內(nèi)其他地區(qū)的民間游戲。不僅要調(diào)動本園教師的力量，如利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)起民間游戲征集活動，群策群力，挖掘民間游戲資源，豐富幼兒園游戲活動類型，還要重視與家長的溝通交流，鼓勵(lì)家長參與民間游戲的搜集與設(shè)計(jì)。

幼兒教師要合理選擇游戲類型，堅(jiān)持以人為本的基本原則，綜合考慮幼兒實(shí)際學(xué)情、發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛好和生活習(xí)慣等，以幼兒為中心開展民間游戲活動［4］。不同年齡的幼兒的理解能力、身體素質(zhì)、心理發(fā)展?fàn)顩r等存在差異，教師要選擇幼兒能夠理解，與其認(rèn)知水平相匹配的游戲活動，同時(shí)，活動內(nèi)容應(yīng)當(dāng)避免超出幼兒的理解能力與接受范圍。

例如，大班幼兒的理解能力較強(qiáng)，身體素質(zhì)良好，能夠進(jìn)行鍛煉性較強(qiáng)的游戲，教師在運(yùn)用民間游戲時(shí)可對游戲內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改造?！拔锜艋\”游戲在教學(xué)活動中較為少見，幼兒只在電視上了解過，未在現(xiàn)實(shí)生活中接觸過。在開展該游戲活動前，幼兒表現(xiàn)出極大的興趣與熱情。此時(shí)，教師要為幼兒講解游戲規(guī)則，在保證安全的前提下開展游戲，遵循生成性原則，在游戲過程中積極引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展。在開始階段，僅要求幼兒能夠拿住燈籠，并在一定范圍內(nèi)做出動作，當(dāng)幼兒能夠理解并熟練掌握這一游戲內(nèi)容后，再要求其做難度更高的舞燈籠動作，最后進(jìn)行游戲。在此過程中，幼兒能夠感受到舞燈籠游戲的快樂，學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化，提升身體協(xié)調(diào)能力。

（二）提高教師專業(yè)能力

在運(yùn)用民間游戲的過程中，教師必須不斷提升自身實(shí)踐能力，以實(shí)現(xiàn)游戲活動與健康教育的深度融合。

一方面，教師要將重點(diǎn)落實(shí)在聽課、上課、備課環(huán)節(jié)中，努力提升自身教學(xué)技能，在教研活動中綜合分析游戲運(yùn)用方式，充分發(fā)揮民間游戲的教學(xué)價(jià)值。例如，教師將每次在體育領(lǐng)域運(yùn)用民間游戲的過程錄制下來，反復(fù)觀看，找到其中不足，結(jié)合幼兒給出的反饋，適當(dāng)調(diào)整游戲方式，使得教學(xué)活動質(zhì)量不斷提升。教師還可以與其他教師交流，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀教學(xué)方式，遷移運(yùn)用到本班游戲設(shè)計(jì)中。

另一方面，教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒的成長變化，調(diào)整游戲運(yùn)用方式，提升游戲?qū)τ變航】到逃淖饔昧?。在?shí)際教學(xué)過程中，不同年齡階段的幼兒所表現(xiàn)出的游戲特點(diǎn)不同，如小班幼兒對游戲的理解僅停留在放松身心方面，而大班幼兒在開展游戲過程中能夠通過溝通，交流意見，從而提高交際能力。教師需要適時(shí)調(diào)整，結(jié)合幼兒實(shí)際情況充分發(fā)揮民間游戲教育作用［5］。

例如，小班幼兒適合跳格子、“123木頭人”等運(yùn)動量較小的民間游戲。在開始前，教師要為幼兒講解游戲規(guī)則，如“123木頭人”的游戲規(guī)則是，當(dāng)教師發(fā)出“123木頭人”的指令后，幼兒要先找到自己的同伴，并和其手拉手，保持不動，沒有找到同伴的幼兒則要退出比賽。這可以提升幼兒與他人互動能力，增強(qiáng)幼兒在游戲中的主動性。當(dāng)部分幼兒由于退出游戲而哭鬧或產(chǎn)生負(fù)面情緒時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，教會其正確面對失敗，樹立積極向上的心態(tài)，不要因失敗而氣餒，可在下一次的游戲中再接再厲。

（三）優(yōu)化游戲設(shè)計(jì)與組織

教師應(yīng)注重對民間游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幣c創(chuàng)新，豐富游戲內(nèi)涵與游戲方式，提升幼兒在游戲中的體驗(yàn)感，讓幼兒在游戲過程中感受到更多的歡樂，從而樂于參與到游戲中。

例如，在玩“123木頭人”的民間游戲時(shí)，口令的一成不變導(dǎo)致一些幼兒對游戲失去興趣。此時(shí)，教師便需要對游戲進(jìn)行改編，比如將“木頭人”改成“小猴子”“超人”“奧特曼”等。在傳統(tǒng)的“123木頭人”游戲中，在教師喊完口號后，幼兒只要保持不動的狀態(tài)即可，教師可將此改為要求幼兒做出固定的幾個(gè)動作并保持不動，如蹲下、雙手放在頭頂作兔子小耳朵狀、歪頭、叉腰等；或要求不同性別的幼兒做出不同的動作，男孩子可以叉腰，女孩子則雙手捧臉。

此外，民間游戲規(guī)則難度不一，對于民間游戲，教師不能全盤照搬，而要結(jié)合健康教育目的合理調(diào)整，發(fā)揮游戲?qū)τ變呵楦袘B(tài)度與價(jià)值觀、知識與能力等多方面的培育作用。很多民間游戲附帶兒歌，輸贏的判定多以計(jì)數(shù)方式為主，教師要根據(jù)不同情況，適當(dāng)修改游戲規(guī)則。

例如，民間游戲“丟沙包”能夠鍛煉幼兒的躲閃能力，強(qiáng)健幼兒體魄，提高幼兒反應(yīng)能力。其游戲規(guī)則是將幼兒分成兩組，其中一組站立隊(duì)伍兩邊，一組站在中間，兩邊隊(duì)伍朝中間隊(duì)伍丟沙包，中間隊(duì)伍可以直接接住沙包或躲閃，若被沙包打中且未能接住，則失敗淘汰。在游戲過程中，教師可以要求幼兒自行記錄被砸到的次數(shù)，以鍛煉幼兒數(shù)學(xué)能力，將數(shù)學(xué)與游戲結(jié)合起來，寓教于樂。

最后，幼兒園要定期組織家長座談會，向家長展示民間游戲在健康領(lǐng)域教育中所起到的作用與價(jià)值，讓家長了解到開展民間游戲最終的目的與意義。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)家長帶領(lǐng)幼兒開展民間游戲的重要價(jià)值，強(qiáng)化家園共育能力。

結(jié)語

綜上所述，民間游戲在幼兒園健康領(lǐng)域中所發(fā)揮的價(jià)值與作用不容忽視，是當(dāng)前提升幼兒園教育能力的重要方式與手段。在實(shí)際操作過程中，教師要提升對游戲改編與創(chuàng)作的能力，深入挖掘民間游戲類型，豐富游戲內(nèi)容，以激發(fā)幼兒興趣，讓更多幼兒參與其中，有效培養(yǎng)幼兒的多種能力。

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