姚炳軍

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，教師應“創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習”。從新課標的要求出發(fā)，教師可利用“學習活動單”為學生搭建助學支架，以提升課堂教學質量和學生學習效率。筆者以統(tǒng)編二下《蜘蛛開店》一課為例，嘗試通過設計多元“學習活動單”，促進學生主動參與學習，全面發(fā)展語文素養(yǎng)。

1.“猜想型”活動單搭建“悅讀”支架

興趣是最好的老師。在課堂導入階段，教師應抓住學生的興趣點，設計“猜想型”活動單（如圖1），讓學生從“閱讀文本”到“悅讀文本”，饒有興趣地向文本的深處探究。

（圖1）

謎語是低年級學生喜聞樂見的形式。以猜謎的方式導入課文，可以有效地激發(fā)學習興趣。同時，從課題出發(fā)，調動學生的積極性。蜘蛛為什么要開店？它開了什么店？來了哪些顧客？學生因“單”而“動”，課堂因“動”而“活”。學生的猜想，喚起了他們的閱讀興趣，也有助于教師以學定教、順學而導。

在使用“猜想型”活動單時，教師應扮演引導者的角色，為學生提供適當的資源和引導，使其在猜想中“悅讀”課文，為后續(xù)學習奠定基礎。

2.“感知型”活動單搭建表征支架

表征支架有助于學生表達能力的提升，教師應基于學生當前的知識水平和能力水平為其提供適當支持。例如，本節(jié)課在梳理2～11自然段的內容時，筆者設計“感知型”活動單（如圖2）。

（圖2）

該活動單主要引導學生梳理文本脈絡，讓學生初步感知文本內容，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。在閱讀、圈畫、表達的過程中，學生能夠較好地把故事內容有條理地講清楚。復述是低段語文教學的難點，“感知型”活動單為學生提供表征支架，助力其突破復述難關。

在設計“感知型”活動單時，教師應關注學生的興趣愛好和認知特點，選擇適當的內容和活動來開展學習。在活動中強調學生的多感官參與和體驗，進而培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。

3.“具身型”活動單搭建圖示支架

低年級學生的思維以形象思維為主，教學時結合具體的事物，學生更容易理解。如本節(jié)課在精讀課文時，教師可設計“具身型”活動單（如圖3），通過圖示化的方式來幫助學生更好地理解和記憶知識。

（圖3）

《蜘蛛開店》中每一個小故事都是按照“想賣什么—掛招牌—賣給誰—怎么樣”的順序來敘述的。該活動單首先引導學生借助思維導圖，梳理故事情節(jié)。然后，讓學生以四人小組為單位，選擇“賣口罩、圍巾、襪子”中的一個小故事，以思維導圖為支架進行表演、表達。

“具身型”活動單通過模擬真實的學習環(huán)境，注重個體差異，強調學生的主體地位，讓學生通過親身體驗和實踐，深入理解和記憶學習內容，從而實現(xiàn)深度學習。

4.“創(chuàng)學型”活動單搭建言語支架

言語支架是指通過教師引導、音頻或視頻，提供恰當的言語提示和指導，來幫助學生更好地理解、記憶和運用新知識。例如在本節(jié)課的最后環(huán)節(jié)筆者設計“創(chuàng)學型”活動單（如圖4）。

（圖4）

該活動單先引導學生想象蜘蛛的心理活動，隨后引導討論：“蜘蛛接下來會開什么店呢？會遇到什么令人啼笑皆非的事呢？若不開店，它又會干什么呢？”這樣的交流為接下來的故事創(chuàng)編提供了支架，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。學生經過引導，寫下了一個個有趣的小故事。

“創(chuàng)學型”活動單能激發(fā)學生的探究欲望，引導學生自主發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而提高學生的學習效率，不斷拓展學生的創(chuàng)造力。

由實踐可知，合理使用學習活動單可以有效為低段學生的語文學習搭建助學支架，促進深度學習，達到教、學、做合一，進而達成語文課程的綜合育人功能，培育學生的閱讀、表達、想象等語文綜合素養(yǎng)。