廖秀梅

［摘要］ 問題設計是初中英語閱讀教學設計的重要環(huán)節(jié)，直接影響到學生學科知識吸收和學科素養(yǎng)內化的效果。本文分析了初中英語閱讀教學中問題設計存在的問題，在實踐中總結出“閱讀前設問、閱讀中巧問、閱讀后提問”這一教學范式及配套的實施策略，以期在閱讀教學的準備、實施和運用中達到最優(yōu)化的課堂效果。

［關鍵詞］ 初中英語；閱讀教學；問題設計；策略研究

全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是英語各階段教學活動的重要內容。在初中英語閱讀教學中，教師應當基于學情，設計出能夠推動課程教學進度的問題，以問題的方式引導學生開展英語閱讀，有效提升學生的思維意識；幫助學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，逐步提高學生的英語綜合應用能力。本文基于初中英語閱讀教學中問題設計的重要性，指出初中英語閱讀教學中問題設計存在的問題、教學的難點，并加以分析，提出初中英語閱讀教學中問題設計的優(yōu)化策略。

一、初中英語閱讀教學中問題設計的問題

其一，教學方法較為單一。部分教師在開展閱讀教學的過程中，問題設計呈現出單一化的問題，僅有簡單的幾個問題就概括完文章的重點內容，學生要想細致學習，多數情況下只能依靠自身的學習能力。具體而言，主要體現在以下四個方面：課堂教學中教師與學生的互動機會較少；問題教學對學生思維的鍛煉和培養(yǎng)不足；學生學習能力的差異化得不到科學對待；問題設計與學生實際學習需求存在較大出入。

其二，創(chuàng)新性問題設計不足。在初中英語閱讀教學中，問題設計應當結合學生實際的思維認知情況，需要針對不同的閱讀文本，從不同的角度掌握學生的學習情況，進而設計出具有創(chuàng)新性的問題，并與實際教學緊密聯(lián)系起來。但是，部分教師在進行問題設計時，并沒有深入英語文本中，深度挖掘文本所要表達的內在含義，導致設計的問題較為淺顯，使得學生在現實生活中解決英語問題時，思考角度存在局限性。

其三，問題的層次感與開放性較差。在傳統(tǒng)教學模式下，教師為了完成既定的教學任務，并沒有過多考慮學生之間的差異性，往往采取同一種教學標準，以此督促學生進行英語文本閱讀，問題的設計缺乏層次感。此外，部分教師設計的問題兼容性相對不足，容易導致學生在課堂學習時缺少思考空間，進而難以將學科知識內化為學科素養(yǎng)。

二、初中英語閱讀教學中優(yōu)化問題設計的策略

1.閱讀前設問

閱讀前進行設問屬于問題設計的開端，要想在初中英語閱讀教學中充分發(fā)揮問題設計的作用，就應當在閱讀教學活動前將問題內容設計好，讓學生帶著問題進行文本閱讀。教師在設計問題時應當精準把握學情，對不同學習能力的學生進行科學劃分，使得不同水平的學生都有參與課堂活動的機會。例如，人教版八年級上冊Unit 10的課堂教學，在進行課程導入時，教師向學生展示If you go to the party的相關內容，為不同的學生設計不一樣的問題，要求學生結合自己的英語詞匯量回答。閱讀前的問題設計，教師要遵循因材施教的原則，充分考慮學生的個體差異和學習需求，體現全員參與，挖掘他們的潛力，著眼他們的發(fā)展，使不同能力層次的學生都能得到提高。具體而言，對于學習能力較弱的學生，只要求他們能夠完成文本閱讀即可，而對于學習能力較強的學生，則可以要求他們在完成文本閱讀的基礎上，將文本當中涉及本課知識點或語法應用的內容圈畫出來，提前為之后的教學做好準備。當然，學習能力較差的學生同樣也可以完成此項內容，但應當符合以個人能力水平為前提，切不可過分超出他們的能力范圍。因此，閱讀前的設問，不僅要考慮到初中學生心理因素與行為特點，讓不同學習能力的學生能夠在原來的基礎上進一步提高，還要有效實施分層教學，增強學生的學習動力，科學地遷移語言類知識。

2.閱讀中巧問

初中學生已經具備一定的知識基礎，教師在閱讀中進行巧問時，可以采取分層設計的方式，按教材的編寫特點和學生認知發(fā)展規(guī)律的順序逐漸深入，使學生能夠從內而外地進行語言能力的培養(yǎng)。以人教版八年級上冊Unit10為例，教師完成了閱讀教學后，向學生提出三種不同難度的問題，分別對應不同學習能力的學生，如The problem-solving steps in this article are those？Understand the origin of the story and the results of it？What are some of the same sentences in this lesson？如此，學生為了回答這三個層級的問題，會利用小組討論的方式，從內容本身出發(fā)，參考其他同學的建議和看法，進一步鞏固自身的英語閱讀及運用能力。此外，閱讀中問題的分層式設計，還需要遵循開放式和封閉式兩種原則，兩種原則可采取不同的形式進行。對于開放式的問題，可以從學生日常生活入手，利用生活中的資源優(yōu)勢，讓學生先接觸簡單的事物，了解英語在生活中的表現形式，并利用英語散文詩歌對學習能力較強的學生進行英語閱讀能力的鍛煉。對于封閉式的問題，則可以課后作業(yè)的形式進行，保證不同學習能力學生的學習需求，并幫助學生養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。

3.閱讀后提問

閱讀后進行提問，它體現了課堂教學是一個動態(tài)的過程，始終處在不斷變化之中，整個課堂上生成性的東西很多。教師提出了一個預設性問題之后，學生會根據自己的理解給出回答，雖然這些回答多數與教師事先預設好的內容有一定出入，但不可否認的是，這些回答是學生在完成閱讀后所總結的結果，能夠直觀反映出學生的閱讀情況。此時，教師的問題預設就需要是細致且廣泛的，以為師生互動留有必要的空間。因此，教師的閱讀后提問應當關注學生在學習和理解過程中產生的問題，發(fā)現教學問題設計存在的不足，并從學生的思維出發(fā)，按照閱讀中進行巧問的情況，對既定的閱讀后問題做出適當的調整，使問題的設計最大限度地符合學情。并且，問題還需要具備一定的提高英語綜合應用能力的作用。仍以人教版八年級上冊Unit 10 為例，在學生完成閱讀后，教師可以設計難度相對較大的問題，允許學生采取多種問題解決的方式，拓展解決問題的路徑。盡管對于基礎較弱的學生來說，具有一定難度的問題很難獨立處理，卻給他們提供了提高自身學習能力的空間，以及向同學或教師請教問題的機會。此外，教師也可以將現實生活中的同學聚會和生日聚會等元素帶入問題之中，形成開放性和封閉式的問題。

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