曲文超 張秀琦

摘? 要? 信息時代，隨著人們越來越重視學(xué)生的個性化發(fā)展，開始源源不斷地涌現(xiàn)創(chuàng)新型學(xué)校，結(jié)合個性化教學(xué)教育理念與現(xiàn)代信息技術(shù)而誕生的AltSchool——美國新型微型學(xué)校，其一產(chǎn)生就十分引人注目。AltSchool的落幕引起人們對教育資源建設(shè)、商業(yè)模式、在線教育、可持續(xù)性問題的進(jìn)一步思考。疫情防控常態(tài)化背景下如何看待在線教育以及個性化教育對學(xué)生的培養(yǎng)更是學(xué)校關(guān)注的重點。

關(guān)鍵詞? AltSchool；創(chuàng)新型學(xué)校；個性化教育；信息技術(shù)

中圖分類號：G571.219? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）01-0134-03

0? 引言

從互聯(lián)網(wǎng)到物聯(lián)網(wǎng)，5G時代的到來使人們的生活深受信息技術(shù)的影響，信息技術(shù)也引起了教育領(lǐng)域的深刻變革，AltSchool更是學(xué)校創(chuàng)新變革中的排頭兵，被譽(yù)為“未來新式學(xué)校的典范”。雖然AltSchool已悄然落幕，但其新穎的辦學(xué)新模式和特殊的課程設(shè)置、成立原因和失敗教訓(xùn)，都將為我國未來學(xué)校的建設(shè)提供參考。

1? 產(chǎn)生背景

自19世紀(jì)末起，一股教育改革的潮流在歐美教育界興起，其關(guān)注的核心就是個性化學(xué)習(xí)，具體來說，便是在教育中以教師對兒童的個性差異考察得來的因材施教之“教”來匹配、引導(dǎo)、激發(fā)不同學(xué)生進(jìn)行不同路徑“學(xué)”從而形成“為我的”學(xué)習(xí)[1]。美國目前主要有兩種辦學(xué)模式：一種是私立學(xué)校，這類學(xué)校一般遵循了杜威提出的“新三中心論”，在一定意義上鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展。另一種則是公立學(xué)校，這類學(xué)校主要遵循赫爾巴特提出的“舊三中心”的傳統(tǒng)教育理念[2]，按照兒童年齡特征進(jìn)行分班教學(xué)，在固定的場合以一致的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)和測評。這樣的教學(xué)可以使學(xué)生很快地掌握知識，但對兒童個性化的創(chuàng)新素質(zhì)、信息素質(zhì)等適合未來社會與個人發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng)上還存在很多的不足?，F(xiàn)實中無論是家長還是學(xué)生都更傾向于個性化教育的私立學(xué)校，但是其高昂的學(xué)費讓人望而卻步。正是在這種兩難境地中，谷歌前總監(jiān)馬克斯·溫迪拉建立起AltSchool這所私立學(xué)校。

2? AltSchool發(fā)展歷程

Alt的全拼為Alternatives，譯為Alt鍵，意味著替換、更改[1]。AltSchool發(fā)展歷程如表1所示。馬克斯·溫迪拉辦學(xué)的初衷是給自己的孩子尋找滿足她需要的學(xué)校。她認(rèn)為如今的學(xué)校只能滿足社會對教育需求的最低限度，只是將普眾化教育提供給學(xué)生而不是對每個孩子進(jìn)行適合自己的個性化教育[3]。AltSchool旨在開展個性化的教學(xué)來改變傳統(tǒng)學(xué)校培育人的模式。

3? AltSchool的相關(guān)研究

3.1? 教育理念

AltSchool崇尚“我的”個性化教育，以“學(xué)習(xí)者為中心”，以此來培養(yǎng)適合時代發(fā)展的具有獨特個性的創(chuàng)造性人才。在教學(xué)方面，雖然設(shè)計的道路是個性化教育，但其管理模式仍是班級化。AltSchool走的是小班化、精品化的適合少數(shù)人的個性化教育，結(jié)合杜威的“做中學(xué)”和陶行知的“學(xué)中做”等教學(xué)理念，AltSchool把加德納的多元智能學(xué)說運用于其課程中，加德納指出，智慧的含義是很多樣的，它是由多個相對獨立的智慧成分所構(gòu)成，而各種智慧成分在個人體內(nèi)的結(jié)合方法也是多種多樣的，個人在不同領(lǐng)域中的智慧發(fā)揮水平也不盡相同。多元智能學(xué)說還是待發(fā)展的理論，在對學(xué)員個性化的教育中具有很好的引導(dǎo)意義，理論中的智慧是指個人處理在現(xiàn)實生活中所遇到困難的能力，個人解決問題的能力，以及個人提供有實用價值的新產(chǎn)品服務(wù)的能力。加德納把多元智能大致分為：人際智力（人際交往智能）、語言智力、視覺—空間智力、邏輯—數(shù)學(xué)智力、身體—運動智力（肢體—運動智能）、自然智力、存在智力、自知智力（自我認(rèn)識智能）八種。在學(xué)生學(xué)習(xí)方面：“動機(jī)”包括好奇與投入；“建構(gòu)”包括探究與創(chuàng)造；“展示”包括分享與反思[4]。

3.2? 辦學(xué)特征

3.2.1? 個性化的教學(xué)特征

談到AltSchool，不可避免地就會涉及它的個性化教學(xué)，其個性化體現(xiàn)在它的教學(xué)過程的始終。在開課之初，教師就會積極聯(lián)絡(luò)每一個學(xué)員或者其父母，通過交流可以比較清晰和細(xì)致地知道學(xué)員的個人特點、興趣、思考方法、復(fù)習(xí)需要、儲備的知識量、學(xué)習(xí)弱項及強(qiáng)項；然后，教師到學(xué)員個性化檔案中去分門別類地補(bǔ)充添加學(xué)生的個人資料[1]。教師備課時會針對學(xué)生的特點來設(shè)計該學(xué)生全年的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生和家長參與下逐漸細(xì)化形成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)表（Playlist）；在教學(xué)過程中教師根據(jù)任務(wù)表采用不同的教學(xué)策略、教學(xué)進(jìn)度和不同的課后任務(wù)來適配學(xué)生的學(xué)習(xí)；教學(xué)后教師也會依據(jù)學(xué)生個體的活動記錄、作業(yè)、作品與家長溝通，來整體評價其學(xué)業(yè)狀態(tài)和水平，判斷其是否可以升入更高的年級、畢業(yè)還是申請大學(xué)。

3.2.2? 信息化的教學(xué)機(jī)構(gòu)

AltSchool之所以被稱為未來的學(xué)校最主要的原因在于其把大量的信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中。學(xué)校的技術(shù)人員設(shè)計并建立了巨大網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)——微型學(xué)校網(wǎng)絡(luò)（Micro-School Network）作為中央樞紐，學(xué)校的技術(shù)人員建立了學(xué)校獨有的數(shù)字平臺My AltSchool[5]。AltSchool的核心系統(tǒng)有三套，分別是Playlist、Learning Progression和Stream[4]。正式開課后，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺所提供的學(xué)習(xí)任務(wù)（Playlist）學(xué)生可以隨時查詢并可以自行安排任務(wù)的先后順序。將Playlist、Learning Progression程序應(yīng)用在課程中，運用新興的信息技術(shù)手段收集大量的數(shù)據(jù)來支持學(xué)生的個性化教學(xué)；Stream主要是通過把以往常規(guī)的紙質(zhì)或語音聯(lián)系設(shè)計到一個軟件系統(tǒng)中來提高家校之間聯(lián)系的活躍度[4]，進(jìn)而建立“三位一體”（家、校與社）的聯(lián)系，使之形成更加緊密的學(xué)習(xí)型社區(qū)（learning community）。

4? 對我國辦創(chuàng)新型學(xué)校的思考

4.1? 創(chuàng)新與資源建設(shè)

AltSchool能否被認(rèn)為是創(chuàng)新型學(xué)校還存在一些爭議，但其能很明顯反映出一些現(xiàn)象。在教育資源上，美國與中國同樣存在建設(shè)方面的問題。當(dāng)前的數(shù)字化教育教學(xué)資源的構(gòu)建呈現(xiàn)出建設(shè)孤立分散、應(yīng)用學(xué)習(xí)者參與程度低下、教育個性化匹配能力欠缺等問題[6]。2022年3月1日，我國開始將國家“中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺”改版升級為“國家中小學(xué)智慧教育平臺”。包含六種資源：專題教學(xué)、課程教學(xué)資源、教師課后服務(wù)、師資研修、教師家庭教育、教改實踐經(jīng)驗等。在內(nèi)涵設(shè)計上，這個網(wǎng)絡(luò)平臺完全是全方位提高師資素質(zhì)，增進(jìn)教師互動溝通，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，匯集全國各地教師優(yōu)秀教學(xué)資源的一個優(yōu)質(zhì)教育資源集散地。AltSchool下的Stream交互性軟件提供了一種“以學(xué)生為中心”可行的思路，個體學(xué)校采用軟件的形式結(jié)合學(xué)校形成家校合作教育新模式，而后建立更加成熟與普及的虛擬學(xué)習(xí)型社區(qū)。

4.2? 創(chuàng)新與商業(yè)模式

在哲學(xué)領(lǐng)域內(nèi)“自由與權(quán)威”是相對的概念，在現(xiàn)實中權(quán)威與自由分裂的斗爭不斷地在重演。真正的權(quán)威源于內(nèi)在的精神力量。外在的權(quán)威也會隨著內(nèi)在力量終止而消失殆盡。被信任的權(quán)威是一種觸及本質(zhì)就像概念中的“有且只有”一樣，是教育的唯一泉源。AltSchool雖然在教育與信息技術(shù)結(jié)合的方向上有所突破，但它是一種“燒錢”的教育，這就不利于教育公平。在其大行其道時不可避免地會降低教育的信任，降低學(xué)校權(quán)威。在我國蓬勃發(fā)展的學(xué)校商業(yè)模式——衡水模式，深究其發(fā)展歷程，不難看出它的快速發(fā)展背后就存在資本的影子。

教育屬于上層建筑，需要國家通過教育政策來確保學(xué)校權(quán)威與公民的利益。教育政策是對特定社會變革的回應(yīng)。

綜上，學(xué)校的創(chuàng)新應(yīng)在一定教育政策的要求和限制下適當(dāng)?shù)匕l(fā)展商業(yè)模式，并保證學(xué)校的權(quán)威性和公民的權(quán)益。

4.3? 創(chuàng)新與信息技術(shù)

創(chuàng)建學(xué)校的目的是使學(xué)生快速掌握所需的知識和技能，更是將過去歷史的精神內(nèi)涵去粗取精化為當(dāng)下時代精神。現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段打破了以前對學(xué)校的認(rèn)知，線上教育由于突發(fā)事件而迅速發(fā)展，目前國家通過政策對營利的教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行約束，對我國來說效仿AltSchool建立一種國家性的教育數(shù)字教學(xué)平臺亦不失為一種選擇。對于國家來說，數(shù)字化教育是必然的發(fā)展趨勢，勢必會面臨是否集中管理的問題；對于社會來講，一種集中型的國家教育平臺通過教育資源集中匯總推進(jìn)教育資源公平；對于學(xué)校來講，平臺的建立可以響應(yīng)國家雙減政策，也可以與家長、社區(qū)之間形成關(guān)系更加緊密的學(xué)習(xí)型社區(qū)；而對于學(xué)生來說，資源呈現(xiàn)的最大化，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源選擇，可以使學(xué)生在一定的范圍內(nèi)去發(fā)展自己的興趣、特長等。

伴隨著人們對生活要求的提高，必然對“國家中小學(xué)智慧教育平臺”提出更高的要求——符合個性化，是否能借鑒AltSchool建立中央樞紐的巨大網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，實現(xiàn)更大領(lǐng)域的涵蓋，從數(shù)字化的教學(xué)資源平臺擴(kuò)展到大學(xué)等其他的領(lǐng)域，實現(xiàn)教育教學(xué)、管理的簡便化、高效化。

4.4? 創(chuàng)新與后疫情時代

所謂的后疫情時代，并不是人們初始以為的病毒被消滅，一切都復(fù)蘇如初，而是疫情起起伏伏、反反復(fù)復(fù)，甚至隨時都會小范圍暴發(fā)[7]。停課不停學(xué)使教師必須面對線上課堂教學(xué)水平的考核，而各種軟件的出現(xiàn)也表明了它是一個技術(shù)革新和突破的契機(jī)。正如恩格斯所指出的那樣，當(dāng)社會生產(chǎn)中在技術(shù)上有了更新的需要，將會比十所大學(xué)更能夠?qū)⒓夹g(shù)往前推進(jìn)。

特殊情況下的社會需要自然而然地催生出許多教育方面的創(chuàng)新，在緊抓這個契機(jī)的同時應(yīng)該厘清現(xiàn)實與想象之間的差距，去粗取精；在有明確的前提和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，“摸著石頭過河”是更適合我國現(xiàn)狀的教育創(chuàng)新方式。

5? 結(jié)束語

作為一種教育實踐探索創(chuàng)新的AltSchool如今所有學(xué)校已經(jīng)關(guān)閉，與其說AltSchool是探索個性化教育改革的失敗者，不如說其是創(chuàng)新教育新商業(yè)模式的失敗者[4]。其他新型的教育商業(yè)模式，如Nueva，Khan lab school，Summit Preparatory Charter High School等創(chuàng)新型學(xué)校發(fā)展依然十分迅猛。不難預(yù)見創(chuàng)新型小微學(xué)校會是未來教育的一種形式，它將為未來學(xué)校發(fā)展可能性提供可參考的數(shù)據(jù)。

6? 參考文獻(xiàn)

[1] 宋秋英.AltSchool：未來新式學(xué)校之典范[J].上海教育，2015（35）：9-11.

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[5] 張緩.美國AltSchool辦學(xué)模式及啟示[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（A2）：110-111.

[6] 程紅艷，許桂林.創(chuàng)新型小微學(xué)校的變革特征與實踐展望[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2021，44（2）：66-73.

[7] 王竹立.后疫情時代，教育應(yīng)如何轉(zhuǎn)型？[J].電化教育研究，2020，41（4）：13-20.