張嫻

摘要：賞識教育以學(xué)生為主體，符合小學(xué)生的心理特征，對構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系起著積極的作用。小學(xué)班主任應(yīng)將賞識教育融入班級管理工作，采取多元、多樣、具體的賞識，并與家庭教育結(jié)合，實(shí)現(xiàn)賞識教育的持續(xù)性。同時，在運(yùn)用賞識教育的方法時，要避免賞識教育泛濫化、功利性等問題。班主任從工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以工作的具體實(shí)際為依據(jù)，針對在班級管理工作中運(yùn)用賞識教育的策略提出建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：賞識教育；師生關(guān)系；班主任；班級管理

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1671-2684（2023）25-0072-03

一、賞識教育的相關(guān)概念

“賞識”在詞典中的解釋為：認(rèn)識到別人的才能或作品的價值而予以重視或贊揚(yáng)。

賞識教育最早來源于家庭教育，我國家庭教育專家周弘認(rèn)為，賞識教育就是教孩子學(xué)走路和學(xué)說話的教育，是承認(rèn)差異、接納失敗的教育。賞識教育是以尊重孩子個性為前提，充分認(rèn)識到孩子的優(yōu)點(diǎn)，挖掘孩子的潛能，以此激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和動力，幫助孩子樹立自信，獲得自我價值感的一種教育方式[1]。

隨著賞識教育不斷被大眾認(rèn)可，賞識教育也被廣泛應(yīng)用到學(xué)校教育中。

在教育過程中，教師能夠認(rèn)識到學(xué)生間的個體差異，允許學(xué)生失敗，通過賞識學(xué)生的行為過程，激發(fā)學(xué)生的興趣和動機(jī)，同時創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)生明白今后發(fā)展的方向。

二、賞識教育的價值

（一）尊重學(xué)生的主體地位

賞識教育是以尊重個體為前提的，是教育者對受教育者行為過程的肯定。

每一個學(xué)生都是獨(dú)立而完整的個體，他們有自己的主動性、選擇性、需要性和意志性，他們在學(xué)習(xí)的過程中，不但受智力因素的制約，也受非智力因素的影響[2]。因此，即使是同齡的學(xué)生，他們的發(fā)展水平也是不一樣的，他們的差異表現(xiàn)在智力、性格、心理等方面。

教師在教育的過程中會遇到不同的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)對學(xué)生的了解，針對不同學(xué)生開展個性化教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性與興趣，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足。

賞識教育以學(xué)生為主體，承認(rèn)和尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，正是符合“以人為本”的教育觀。

（二）符合小學(xué)生的心理規(guī)律

小學(xué)階段的學(xué)生“向師性”較強(qiáng)，對老師懷有特別的信賴感，有人把小學(xué)生趨向于教師比喻成花草樹木趨向于陽光。

在這一階段，學(xué)生對老師言聽計從，上課積極舉手發(fā)言，希望獲得老師的關(guān)注和贊許。當(dāng)教師關(guān)注到學(xué)生，并給予肯定，會讓學(xué)生感受到老師對自己的親近與關(guān)懷。

在與學(xué)生的交流互動中，教師適當(dāng)而及時的賞識可以幫助學(xué)生找到歸屬感，對加強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)有著積極的作用，能夠提高學(xué)生的自信心和自我效能感。

（三）構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)師生之間的關(guān)系應(yīng)該是民主平等、團(tuán)結(jié)互助的。

良好的師生關(guān)系能夠保證班級教育教學(xué)的順利開展。相比于傳統(tǒng)教育中“師云亦云”這種教師具有絕對權(quán)威的師生關(guān)系，和諧健康的師生關(guān)系更有利于學(xué)生接受教育，也有利于提高教師的教學(xué)積極性。

相比于嚴(yán)厲的說教，有時候一句恰當(dāng)?shù)馁p識性評價會更有效果。在這樣一種互相欣賞、相互尊重的環(huán)境下，勢必會形成平等、健康、和諧的師生關(guān)系和班級氛圍，有利于日常班級管理和和諧校園的創(chuàng)建[3]。

三、班主任工作中實(shí)施賞識教育方法的運(yùn)用策略

（一）注重差異——多元賞識

美國認(rèn)知心理學(xué)家加德納提出了多元智能理論，他指出人類的智能表現(xiàn)形式是多元化的而非單一的，因環(huán)境和受教育的不同，人類所擁有的智能是存在差異性的，有的人在某方面智能特別突出，而在某方面智能有所欠缺[4]。這就要求教師要平等地對待每一位學(xué)生，要尊重學(xué)生的個體差異，不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求每位學(xué)生。

我國著名的教育家陶行知說過：“多一把衡量的尺子，就多一批好學(xué)生?！泵恳晃粚W(xué)生都有自己的優(yōu)勢和弱勢，教師要用多元的眼光看待學(xué)生，因材施教。教師要幫助學(xué)生找到自己身上的閃光點(diǎn)，挖掘他們的潛力，及時給予學(xué)生肯定與支持，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（二）富于變化——多樣賞識

賞識的形式應(yīng)該是靈活的。形式單一的賞識，時間久了，只會讓學(xué)生失去新鮮感，所以，賞識教育的形式應(yīng)該富于變化，這樣才有更好的效果。

語言上的賞識能夠最大程度激發(fā)學(xué)生向上的動力?！督逃睦韺W(xué)》中說：“對于教師來說，表揚(yáng)是最易使用和最自然的、最有效的形成動機(jī)的方法?！睂τ趯W(xué)生來說，教師是具有權(quán)威性的，當(dāng)他們得到教師語言上的賞識時，心里會產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為時，教師也可以針對學(xué)生不良行為的相對面進(jìn)行反向賞識。如學(xué)生經(jīng)常遲到，教師可以在學(xué)生偶爾早到的時候?qū)ζ浯罅滟?，使他的良好行為得到正向?qiáng)化。

除了語言賞識，教師還可以根據(jù)不同學(xué)生的情況“對癥下藥”。如肢體語言賞識，展示賞識，物品獎勵賞識，家訪體現(xiàn)賞識，班級黑板報賞識等，多管齊下，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢，教師注意賞識教育的層次性和多樣性，才能使教育有最大效益。

（三）細(xì)枝末節(jié)——具體賞識

相比于“你真棒！真不錯”這種籠統(tǒng)的評價，具體且有針對性的評價往往更容易打動人心。教師可以夸贊學(xué)生所做的具體事情，找細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生往好的方向繼續(xù)發(fā)展。

比如，班級里有男孩子幫忙搬東西，不要只表揚(yáng)他“你真棒！你真厲害”，可以夸獎他“這么熱的天，老師看你搬了這么多東西，你沒有一丁點(diǎn)的抱怨，挽起袖口就開干，后背都被汗水打濕了，真是個樂于助人的孩子！”每一次關(guān)注細(xì)節(jié)的夸獎，都是對學(xué)生良好行為的再現(xiàn)，既能肯定學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)懷和贊許，又能使受表揚(yáng)的學(xué)生對其他同學(xué)發(fā)揮榜樣的作用。

（四）家校合作——合力賞識

教育還應(yīng)該得到家長的配合。只有學(xué)校教育和家庭教育步調(diào)一致，形成教育合力，才能做好學(xué)生的教育工作。否則，學(xué)校教育沒有家長的支持和合作，也難以成功。

每次在班級里，我會嘗試用“放大鏡”尋找孩子們身上的閃光點(diǎn)。平時愛講話的學(xué)生，認(rèn)真聽了一節(jié)課；課堂作業(yè)經(jīng)常拖拉的學(xué)生，一次提前完成作業(yè)；家庭作業(yè)字跡潦草的學(xué)生，上交了一份整潔的作業(yè)……這些細(xì)小的改變，我都會記在心里，不僅在班級里及時熱情地肯定他們的進(jìn)步，而且還會通過微信等形式及時將孩子的進(jìn)步告知給家長。家長們收到信息，漸漸也發(fā)現(xiàn)了孩子身上的閃光點(diǎn)。當(dāng)孩子回到家后，家長再一次肯定孩子，孩子的良好行為再一次得到了“正強(qiáng)化”。實(shí)現(xiàn)了賞識教育的持續(xù)性。

在積極的賞識教育下，師生之間、家長與孩子、學(xué)校與家長之間的關(guān)系更加和諧融洽，一舉多得，教育煥發(fā)了生命力。

四、賞識教育應(yīng)注意的問題

（一）賞識教育要有度

賞識教育是一種靈活的、有彈性的教育方法，使用不當(dāng)容易將其異化。

賞識教育肯定學(xué)生的行為過程，以強(qiáng)化學(xué)生的行為，但不能片面地將賞識教育理解為無原則無條件的表揚(yáng)。

有些教育者認(rèn)為賞識教育和懲戒教育是相對的，錯誤地將賞識教育等同于“遷就教育”“夸獎教育”，將懲戒教育拒之門外。他們認(rèn)為賞識可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，批評與懲戒會打擊學(xué)生的積極性。

然而，賞識的“濫用”反而會導(dǎo)致賞識的效果大打折扣。小學(xué)生年紀(jì)小，辨別能力弱，如果學(xué)生長期接受這種“低廉”的賞識，久而久之，會形成自傲、以自我為中心、心理脆弱等問題。經(jīng)常能見到這樣的報道，在教師父母看來一向表現(xiàn)良好的學(xué)生，因?yàn)橐环N挫折或一次批評選擇終止自己的人生。這樣的報道令人心痛，不過從這種事情的背后更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理承受能力很差。

賞識是肯定孩子的某種行為，起激勵作用，具有正強(qiáng)化效果。相反，批評和懲罰則是對孩子問題行為的否定。教育離不開賞識，同樣，它也離不開科學(xué)的懲罰，沒有懲罰的教育是偽教育[5]。因此，賞識教育和懲戒教育應(yīng)是相輔相成的。

（二）賞識教育要去功利性

素質(zhì)教育是堅持全面發(fā)展的教育，包括德、智、體、美、勞全面發(fā)展。素質(zhì)教育的根本任務(wù)是為學(xué)生今后的發(fā)展打好堅固的基礎(chǔ)，但在教育的過程中，教育者的教育目的與初心有時卻漸行漸遠(yuǎn)。

部分教師和家長作為教育者的主體，單純地認(rèn)為把語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科學(xué)好了就是全面發(fā)展了。因此，他們的賞識是帶有功利性的，他們更多地把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，忽視學(xué)生個性化的發(fā)展，將分?jǐn)?shù)的高低作為評價學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。久而久之，成績好的學(xué)生可以得到更多的關(guān)注和教育資源，而成績落后的學(xué)生則越來越容易被忽視。

總之，賞識教育是一種充滿愛的教育，是一種激勵式的教育，是一種充滿藝術(shù)性的教育方式。賞識教育為班主任的班級管理工作提供了新的模式，班主任要遵循教育科學(xué)的原則實(shí)施賞識教育，以學(xué)生為中心，多層次、多角度地賞識孩子，成就“百花爭艷”的美景，讓孩子在未來人生的旅途中綻放屬于自己的光芒。

參考文獻(xiàn)

[1]周弘.賞識你的孩子（全新版）[M].廣州：廣東科技出版社，2004.

[2]虞國慶，漆權(quán).中學(xué)教育學(xué)[M].南昌：江西高校出版社，2008.

[3]何欣儀，謝金鳳. 初探小學(xué)賞識教育的重要性及實(shí)施策略[J]. 讀寫算（教育教學(xué)研究），2014（4）：51-51，52.

[4]姚麗娜，陳嬈. 品德養(yǎng)成教育中實(shí)施賞識教育的研究[J]. 成才之路，2022（33）：41-44.

[5]王桂紅.懲罰教育別缺位[J].江蘇教育，2016（42）：72-73.

編輯/ 衛(wèi) 虹 終校/ 張 旗