丁姍莉

摘 要：幼兒教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，游戲是幼兒教育的一種有效手段。思維導(dǎo)圖一種圖解工具，能夠形象生動(dòng)地將思維用圖畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，幼兒階段是思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，能在幼兒園主題活動(dòng)中幫助幼兒分析問(wèn)題、厘清思路，真正實(shí)現(xiàn)讓思維“看得見(jiàn)”，思維導(dǎo)圖就像是一把打開(kāi)幼兒大腦潛能的萬(wàn)能鑰匙，通過(guò)圖文并茂的方式構(gòu)建活動(dòng)主題，架起一座與活動(dòng)之間相互連接的橋梁，全力推動(dòng)各種主題活動(dòng)的有效開(kāi)展與運(yùn)行。本文在幼兒園主題活動(dòng)中巧妙融入思維導(dǎo)圖，促使思維真正實(shí)現(xiàn)可視化，助力幼兒實(shí)現(xiàn)更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；幼兒園；主題活動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）14-0001-03

幼兒園主題活動(dòng)是基于幼兒特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能夠支持幼兒高效系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和完整的發(fā)展，思維導(dǎo)圖也經(jīng)常被稱(chēng)為“思維地圖”，主要是運(yùn)用圖片的方式表達(dá)一些富有關(guān)聯(lián)的思想與緩解，幫助幼兒在腦海中形成一個(gè)完整的知識(shí)脈絡(luò)，在思維導(dǎo)圖的助力下開(kāi)展幼兒主題活動(dòng)，幫助幼兒樹(shù)立正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，激發(fā)幼兒的愛(ài)國(guó)情感，指引幼兒追求永不言敗的拼搏精神，進(jìn)一步深化對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，為幼兒的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.幼兒園主題活動(dòng)中存在的問(wèn)題

（1）語(yǔ)言表達(dá)能力較弱

在幼兒園開(kāi)展主題活動(dòng)過(guò)程中，通常情況下向幼兒描述整個(gè)活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，很多幼兒無(wú)法準(zhǔn)確完整地進(jìn)行表達(dá)，如在向幼兒詢(xún)問(wèn)：“你今天在活動(dòng)中都做了哪些事情呢？”“這件事你是怎么做的呢？”等問(wèn)題時(shí)，讓幼兒對(duì)自己所經(jīng)歷的事情進(jìn)行描述，部分幼兒往往只能斷續(xù)地說(shuō)出來(lái)，有些幼兒只能說(shuō)一部分，甚至有些幼兒根本說(shuō)不出來(lái)，無(wú)法做到準(zhǔn)確完整地表達(dá)敘述。有的家長(zhǎng)們也非常關(guān)心幼兒一天是如何在幼兒園內(nèi)度過(guò)的，會(huì)問(wèn)：“中午吃的什么？”“吃了什么水果了？”“學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？”“做了哪些游戲呢？”等，有些幼兒能夠簡(jiǎn)單地描述出來(lái)，有些幼兒能夠?qū)⒉糠置枋龀鰜?lái)，也有的幼兒表現(xiàn)出一問(wèn)三不知的狀態(tài)等，所描述的內(nèi)容與實(shí)際完全不符合，無(wú)法將活動(dòng)主題的特點(diǎn)主要內(nèi)容描述出來(lái)。

（2）想象能力相對(duì)較低

在幼兒園主題活動(dòng)中，幼兒對(duì)這種類(lèi)型的活動(dòng)非常感興趣，但是幼兒在動(dòng)手操作以及回答問(wèn)題過(guò)程中都比較喜歡模仿，缺乏個(gè)性的創(chuàng)意，幼兒在很多活動(dòng)中都不知道自己的目的是什么，只是針對(duì)教師所提供的物品隨意地進(jìn)行擺弄，如有的時(shí)候在詢(xún)問(wèn)幼兒時(shí)：“你想玩什么？”“你想畫(huà)什么？”部分幼兒總是習(xí)慣性地?fù)u搖頭，還有些幼兒看到周?chē)男∨笥言诋?huà)氣球，他也就隨口說(shuō)出：“我要畫(huà)氣球”的想法，也不知道自己要畫(huà)氣球的真正目的是什么，幼兒的想象活動(dòng)的目的不明確，主題也不穩(wěn)定，想象內(nèi)容相對(duì)零散，不追求結(jié)果。

（3）傳統(tǒng)文化感知較差

隨著社會(huì)的快速發(fā)展與進(jìn)步，大部分幼兒都長(zhǎng)期生長(zhǎng)在“水泥森林”之中，傳統(tǒng)文化教育大部分都是一些美德故事或者杰出人物的介紹，忽略了傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的相互結(jié)合，在一些幼兒園所舉辦的傳統(tǒng)文化主題活動(dòng)過(guò)程中，很多知識(shí)與幼兒的實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)，一些傳統(tǒng)活動(dòng)的舉辦，無(wú)法給予幼兒深刻的印象，當(dāng)問(wèn)起一些傳統(tǒng)文化的知識(shí)時(shí)，很多幼兒只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地知道某一個(gè)節(jié)日，或者在節(jié)日中要做什么，根本不理解節(jié)日所蘊(yùn)含的寓意與價(jià)值，嚴(yán)重缺乏對(duì)文化的感知能力。

2.幼兒主題活動(dòng)中存在的問(wèn)題分析

（1）幼兒缺乏邏輯思維

幼兒無(wú)法完整表達(dá)與敘述，根本原因主要在于幼兒的邏輯思維能力相對(duì)較差，不能將事件的相關(guān)要素在腦海中進(jìn)行排列與整合，尤其是在日常的生活與社交中，在表達(dá)一類(lèi)事物或某種情感時(shí)極易出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況，不僅缺乏邏輯順序，而且有種想到哪里就說(shuō)哪里的感覺(jué)。有些思維能力較差的幼兒經(jīng)常會(huì)有種慢半拍的感覺(jué)，腦子轉(zhuǎn)得慢一些，在學(xué)習(xí)以及日常生活中都相對(duì)吃力，做任何事情都缺乏條理與順序，思路也極容易出現(xiàn)混亂，雖然幼兒園的主題活動(dòng)非常多，在舉辦過(guò)程中幼兒也非常開(kāi)心和快樂(lè)，但是很多幼兒總是記住了后面的忘了前面的，不僅記憶力較差，而且記憶相對(duì)混亂。

（2）幼兒缺乏發(fā)散思維

世界萬(wàn)物充滿(mǎn)著各種幻想，但是受到各種條件因素的影響，幼兒的想象力總是在被無(wú)形中扼殺，很多幼兒及其家長(zhǎng)忽然不知，根本原因是由于人們生活水平的不斷提升，現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展為我們帶來(lái)了各種各樣的電子產(chǎn)品，尤其針對(duì)幼兒的電子產(chǎn)品也逐漸豐富多彩起來(lái)，很多家長(zhǎng)忙于工作，大部分幼兒在老人的照顧下成長(zhǎng)，即使是家長(zhǎng)下班后，也沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間與幼兒一起活動(dòng)。甚至有些家長(zhǎng)為了省心，減少自己的煩惱，會(huì)允許幼兒接觸電子產(chǎn)品，自顧放松地玩手機(jī)，雖然這些電子產(chǎn)品能夠在一定程度上為幼兒帶來(lái)部分知識(shí)，但是幼兒的自我探索能力會(huì)逐漸消失，幼兒不僅會(huì)模仿家長(zhǎng)的一些行為，還會(huì)模仿一些電子產(chǎn)品中的場(chǎng)景與畫(huà)面，長(zhǎng)時(shí)間下去失去了天馬行空的想象力。還有些家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育相對(duì)嚴(yán)格，想要幼兒從小贏在起跑線上，因此為幼兒設(shè)計(jì)了很多興趣課程，如繪畫(huà)、音樂(lè)、書(shū)法、圍棋等，有些幼兒從一兩歲開(kāi)始就背起古詩(shī)文，原本應(yīng)該探索世界的時(shí)間卻一板一眼地學(xué)起了知識(shí)，條條框框的約束下對(duì)幼兒的想象力產(chǎn)生了一定阻礙。幼兒的世界與成人的世界存在很大區(qū)別，成人有著豐富的生活閱歷，但是幼兒只是剛剛來(lái)到這個(gè)世界，大腦還有很多空白區(qū)域有待填充，這個(gè)世界充滿(mǎn)了強(qiáng)烈的好奇心與探索欲，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)不應(yīng)將自己的思想強(qiáng)加給幼兒，雖然看似有益的指導(dǎo)，卻阻礙了幼兒想象力的發(fā)展。

（3）幼兒缺乏文化認(rèn)同

幼兒園主題活動(dòng)的形式也過(guò)于單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏豐富性與多彩性，教師在組織相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容缺乏深入的體會(huì)，大部分教師采取的是生搬硬套的方式，沒(méi)有充分結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)以及時(shí)代的特征加以變通和創(chuàng)新，過(guò)度依賴(lài)于現(xiàn)成的教材，甚至是一味模仿其他幼兒園和教師。同時(shí)又有點(diǎn)處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不能是一味地僅僅記住了這些節(jié)日內(nèi)容，而是通過(guò)內(nèi)容讓幼兒對(duì)中華文明有深入的了解，增強(qiáng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情，沒(méi)有通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的民族自尊心與自豪感，缺乏讓幼兒發(fā)自?xún)?nèi)心地去學(xué)習(xí)和了解更多的傳統(tǒng)文化。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)幼兒園主題活動(dòng)的對(duì)策

（1）運(yùn)用思維導(dǎo)圖豐富語(yǔ)言基礎(chǔ)，提升幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)幼兒處于3歲左右的階段，就會(huì)逐步進(jìn)入秩序敏感期，部分幼兒呈現(xiàn)出喜歡按照一定的順序擺放物品，或者按照一定的順序開(kāi)展某項(xiàng)行動(dòng)，這是幼兒建立順序以及秩序的關(guān)鍵時(shí)期，因此幼兒教師要巧妙引入思維導(dǎo)圖，通過(guò)其優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)幼兒的思路，讓幼兒的腦海中形成一個(gè)生動(dòng)形象的圖像，更加直觀形象地去理解各種內(nèi)容與活動(dòng)，促使幼兒的思維變得更加清晰。如在世中運(yùn)（全稱(chēng)：世界中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)）和冬奧會(huì)來(lái)臨之際，幼兒對(duì)體育競(jìng)技類(lèi)的運(yùn)動(dòng)并不是十分熟悉，也不了解其發(fā)展歷程，在問(wèn)起幼兒關(guān)于冬奧會(huì)和世中會(huì)的一些常識(shí)時(shí)，很多幼兒呈現(xiàn)出一臉茫然的狀態(tài)，不知道舉辦時(shí)間、地點(diǎn)、口號(hào)、比賽項(xiàng)目等一些內(nèi)容，因此教師可以在幼兒班級(jí)中開(kāi)展“知識(shí)大講堂”這個(gè)活動(dòng)，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為幼兒呈現(xiàn)出世中會(huì)的相關(guān)知識(shí)，每一名幼兒都準(zhǔn)備充分、精神抖擻地坐下來(lái)認(rèn)真聆聽(tīng)教師的講解，如了解冬奧會(huì)是于2022年2月4日至2月20日分別在北京和張家口舉辦，口號(hào)是：“一起向未來(lái)”，世中運(yùn)是于2022年11月26日至12月3日在中國(guó)晉江舉辦，口號(hào)是：“在一起，更出彩”等內(nèi)容。教師講解完成后可以讓幼兒簡(jiǎn)單地進(jìn)行復(fù)述，同時(shí)教師可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助幼兒，讓幼兒在思維導(dǎo)圖的指引下一步步去描述冬奧會(huì)的相關(guān)知識(shí)，全面提高幼兒思維的邏輯性。尤其是處于大班階段的幼兒，已經(jīng)認(rèn)識(shí)一些相對(duì)應(yīng)的文字，通過(guò)文字與圖片的相互結(jié)合，有效減輕幼兒的記憶負(fù)擔(dān)，幼兒能更加富有條理性地進(jìn)行講述，對(duì)所講述的內(nèi)容有一定的層次概念，并學(xué)會(huì)如何將這些內(nèi)容串聯(lián)在一起，加深幼兒對(duì)整個(gè)事件的印象。以此類(lèi)推，教師可以鼓勵(lì)幼兒通過(guò)觀察世中運(yùn)的思維導(dǎo)圖自己用哪個(gè)簡(jiǎn)單的圖片和文字去繪制關(guān)于世中會(huì)的思維導(dǎo)圖，讓幼兒真正動(dòng)起來(lái)，將自己大腦中的思維畫(huà)出來(lái)，并用自己的圖畫(huà)來(lái)描述整個(gè)事件，讓幼兒在教師的不斷引導(dǎo)下發(fā)展自身的邏輯思維，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)思維的更好增長(zhǎng)。

（2）借助思維導(dǎo)圖理解體育運(yùn)動(dòng)，激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力

發(fā)展思維是打破幼兒原本的思維定式，尋求多種不同的答案與結(jié)果，讓幼兒在遇到問(wèn)題時(shí)不必追求統(tǒng)一的答案，而是充分發(fā)揮自己的想象力，通過(guò)多種方式解答，通過(guò)舉一反三的方式開(kāi)拓思維的廣度，敢于打破常規(guī)，跳出原本的思維定式。想象力比知識(shí)更加重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是無(wú)限的，不僅能夠推動(dòng)人類(lèi)的進(jìn)步，也是知識(shí)進(jìn)化的源泉。想象力就如同幼兒思維的翅膀，教師要嘗試按照幼兒的思維和語(yǔ)言去與幼兒溝通與交流，可以嘗試聊一聊幼兒腦中那些天馬行空的事件，并鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)揮與創(chuàng)造，每個(gè)幼兒都有探索與想象的權(quán)利，要讓幼兒成為自己生活的主導(dǎo)，不要急于去糾正幼兒的想法與玩法，要充分尊重幼兒。同時(shí)也不要揠苗助長(zhǎng)，要遵循幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，讓幼兒經(jīng)歷自己的成長(zhǎng)過(guò)程。只有讓幼兒的想象力更豐富，才能在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更快地去攝取知識(shí)，并能在學(xué)習(xí)過(guò)程中舉一反三，實(shí)現(xiàn)思維的有效發(fā)展。例如，在講解關(guān)于冬奧會(huì)和世中運(yùn)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，在幼兒園內(nèi)開(kāi)展了“我運(yùn)動(dòng)、我快樂(lè)”的主題活動(dòng)，冬奧會(huì)與世中會(huì)中包含了很多運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目，在世中運(yùn)項(xiàng)目中很多幼兒對(duì)射箭比較好奇，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式為幼兒講解。尤其是對(duì)從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)射箭的幼兒來(lái)說(shuō)，如果僅僅憑借語(yǔ)言為幼兒描述，并不能在幼兒大腦中形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師可以通過(guò)圖文并茂的方式讓幼兒對(duì)射箭技術(shù)要領(lǐng)有更多深入的了解與認(rèn)識(shí)，如在射箭前要選擇自己的射箭裝備，學(xué)會(huì)如何低推弓方法及撒放動(dòng)作及射箭過(guò)程中必然會(huì)面射出的箭偏向靶心等問(wèn)題，在圖解的幫助下能夠讓幼兒懂得如何正確掌握推弓、勾弦等動(dòng)作，在思維導(dǎo)圖的幫助下可以巧妙地做好推弓動(dòng)作，掌握好身體的協(xié)調(diào)度，推弓做到位，開(kāi)弓后要保持水平方向用力，防止出現(xiàn)推弓手上推和下壓的力，等等。

（3）運(yùn)用思維導(dǎo)圖傳承傳統(tǒng)文化，豐富幼兒知識(shí)與文化內(nèi)涵

如果用詞語(yǔ)來(lái)形容第24屆冬季奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的開(kāi)幕式，我想到的是“震撼”與“浪漫”，冬奧會(huì)的開(kāi)幕式是我國(guó)的節(jié)氣“立春”，這個(gè)節(jié)氣意味著新一年的開(kāi)始，是二十四節(jié)氣中的第一個(gè)節(jié)氣。這次冬奧會(huì)的開(kāi)幕式出了中國(guó)傳統(tǒng)文化，文化是國(guó)家與民族的靈魂，就像是一張獨(dú)具特色的“名片”，通過(guò)傳統(tǒng)文化與奧運(yùn)文化的相互融合，在世界面前展現(xiàn)出了中國(guó)之美，彰顯出中華文化的魅力所在。作為每一名中國(guó)人，不僅要從結(jié)合冬奧會(huì)+世中運(yùn)領(lǐng)悟運(yùn)動(dòng)精神，還要重視我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。例如，在幼兒園內(nèi)開(kāi)展了“我運(yùn)動(dòng)、我快樂(lè)”的主題活動(dòng)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起去觀看冬奧會(huì)的開(kāi)幕式，開(kāi)幕式中展現(xiàn)出了中國(guó)式的浪漫，并為幼兒展示二十四節(jié)氣的思維導(dǎo)圖，讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)有更加深入的了解和認(rèn)識(shí)。教師還可以引導(dǎo)幼兒在清明節(jié)來(lái)臨之際，在家中與家長(zhǎng)一起做青團(tuán)和潤(rùn)餅菜，通過(guò)摘青葉、做餡料、捏青團(tuán)、做潤(rùn)餅菜等方式感受節(jié)日的強(qiáng)烈氛圍，并為幼兒講解節(jié)日的起源以及所蘊(yùn)含的價(jià)值與意義，幼兒通過(guò)親身體會(huì)對(duì)節(jié)氣有了更加深入的了解與認(rèn)識(shí)。教師可以鼓勵(lì)幼兒及家長(zhǎng)曬出自己的制作過(guò)程，分享在制作過(guò)程中的心得與體會(huì)，讓幼兒在傳統(tǒng)文化的熏陶下品嘗自己的勞動(dòng)果實(shí)，全面豐富的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，思維導(dǎo)圖作為一種可視化工具，可以輔助幼兒通過(guò)自主畫(huà)圖、讀圖，輔助其將不同的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，形成有聯(lián)系、可聯(lián)想的記憶鏈條，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒提升邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

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