陳吉鈺　陸道坤

內(nèi)容摘要：本文主要討論了三種啟發(fā)方式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用。其中激疑啟發(fā)是教師通過設(shè)“疑”、組“疑”、入“疑”和解“疑”來引導(dǎo)學(xué)生在疑問中求解，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；情境啟發(fā)是教師通過創(chuàng)設(shè)情境和引入情境來引導(dǎo)學(xué)生在情境中加深對(duì)知識(shí)的理解，有利于學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行個(gè)性化的解讀；討論式啟發(fā)是教師通過設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)因子的問題、組織與調(diào)控討論和總結(jié)討論來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散創(chuàng)造性的思維，有利于促進(jìn)教學(xué)相長。本文將結(jié)合具體教學(xué)案例，對(duì)三種啟發(fā)式教學(xué)方法在小學(xué)五年級(jí)語文課堂的應(yīng)用展開討論。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué) 語文教學(xué) 應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法去傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生地能力，促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展的一種教學(xué)方式。啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用地越來越廣泛，教師可以采用激疑啟發(fā)、情境啟發(fā)、反面啟發(fā)、討論式啟發(fā)等多種啟發(fā)方式去促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，本文主要探索了激疑啟發(fā)、情境啟發(fā)和討論式啟發(fā)。啟發(fā)式教學(xué)絕不是整節(jié)課提問和整節(jié)課討論，所以教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)要具體問題具體分析，教師需要根據(jù)教授內(nèi)容的不同來決定適當(dāng)?shù)膯l(fā)的方式，不能為了啟發(fā)而啟發(fā)。本文將結(jié)合具體教學(xué)案例來談?wù)剢l(fā)教學(xué)在小學(xué)五年級(jí)語文課堂中的應(yīng)用。

一.激疑啟發(fā)：在疑問中求解

激疑啟發(fā)是教師根據(jù)教學(xué)材料內(nèi)容，故意創(chuàng)設(shè)疑問，以引起學(xué)生注意，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的教學(xué)方法。教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)某一問題的深入研究，訓(xùn)練學(xué)生的分析、判斷能力和創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。激疑啟發(fā)能夠有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，能夠推動(dòng)教師與學(xué)生的合作、互動(dòng)，使二者能夠通過科學(xué)互動(dòng)，在疑問中實(shí)現(xiàn)啟發(fā)與被啟發(fā)，并使得學(xué)生在解疑中開展有效的學(xué)習(xí)。

1.激疑啟發(fā)的步驟：從設(shè)疑到解疑。激疑啟發(fā)主要包括以下幾個(gè)步驟：第一，發(fā)現(xiàn)疑問。教師首先備“疑”，即首先發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中容易、可能生“疑”之處，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能“存疑”之處，發(fā)現(xiàn)可以由“疑”而“（學(xué)）問”之處和可以由“疑問”而實(shí)現(xiàn)延伸，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果之處①。第二，創(chuàng)設(shè) “疑問”。教師圍繞“疑”準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)內(nèi)容延伸的相關(guān)材料，提供學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的支持，再組織合理的語言把“疑問”表達(dá)出來。教師還要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容去考慮提“疑”的時(shí)間和方法，組織何時(shí)提出“疑問”和何種方式提出“疑問”。第三，引導(dǎo)學(xué)生入“疑”，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。教師可以通過②“直問式”、“逆問式”、“比較式”、“層進(jìn)式”等激疑方法引起學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“疑”的情境，明確“疑”之后，再引導(dǎo)學(xué)生通過自己思考、與教師對(duì)話、與小組討論等方式去找到“疑”的答案，在教師指導(dǎo)和啟發(fā)之下，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)“疑”再起“質(zhì)疑”，實(shí)現(xiàn)“疑”的延伸。步驟四：協(xié)助學(xué)生解“疑”，培養(yǎng)學(xué)生自主解“疑”的能力。學(xué)生通過思考、討論、互動(dòng)后嘗試得到問題的答案，教師協(xié)助學(xué)生找到問題的答案，并引導(dǎo)學(xué)生找到解“疑”的方法，做到舉一反三。

2.激疑啟發(fā)中教師的角色扮演：設(shè)疑者、導(dǎo)演和協(xié)助解疑者。首先，教師要扮演好設(shè)局者角色，確保疑問的價(jià)值和針對(duì)性。從整個(gè)過程來看，在設(shè)疑階段，教師應(yīng)該充分挖掘和科學(xué)設(shè)計(jì)，將質(zhì)疑材料的適應(yīng)性和延展性與學(xué)生的心理特征結(jié)合起來。其次，教師要扮演好導(dǎo)局者角色，確保疑問的方向性和目的性。從整個(gè)過程來看，在組“疑”和創(chuàng)“疑”階段，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)具體的問題，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力與教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)去創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的設(shè)“疑”方法。最后，教師要扮演好協(xié)助解疑者角色，確保問題的解決和啟發(fā)性。從整個(gè)過程來看，在引導(dǎo)學(xué)生入“疑”階段，教師應(yīng)該要最大程度地通過啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生融入課堂、沉浸書本和解決疑問，并實(shí)現(xiàn)“疑”的延伸。

3.激疑啟發(fā)舉例。以《滴水石穿的啟示》這篇課文為例。步驟一，設(shè)“疑”：教師在授課前先備“疑”，即發(fā)現(xiàn)這篇文章中容易、可能生“疑”之處，挖掘課文中學(xué)生可能存“疑”之處，確定教學(xué)的基本問題，再明確具有挑戰(zhàn)性的問題。由基本問題考慮學(xué)生可能存“疑”之處不同，有的學(xué)生認(rèn)為滴水可以石穿，有的學(xué)生認(rèn)為滴水不能石穿，教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的差異去發(fā)現(xiàn)不同的“疑”而提出不同的“問”。在這篇課文中，教師在這一階段扮演著設(shè)局者角色，確保疑問的價(jià)值和針對(duì)性。步驟二，提出疑問：課文題目就蘊(yùn)涵著需要探究的一個(gè)教學(xué)基本的整體性問題“滴水石穿能帶給我們什么啟示”。由學(xué)生的認(rèn)知差異可以繼續(xù)提出問題“太極洞內(nèi)的水滴的力量微不足道為什么可以把堅(jiān)硬的石頭滴穿呢”、“雨水不僅速度快且力量大為什么不能把小小的石頭滴穿”。在這篇課文中，教師在這一階段扮演著導(dǎo)局者的角色，確保問題的方向性和目的性。步驟三，組織疑問：引導(dǎo)學(xué)生入“疑”，問題要有遞進(jìn)性和邏輯性，教師通過提出的問題的層層深入來引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的進(jìn)一步解讀。教師在上課開始時(shí)向?qū)W生提出問題“課文中的石頭和平常的石頭相比有何不同”，通過自由討論讓學(xué)生找出太極洞石頭的特點(diǎn)；教師在學(xué)生學(xué)習(xí)完三位名人事例后向?qū)W生提出問題“李時(shí)珍如何成為一代名醫(yī)”、“從愛迪生身上可以學(xué)到哪些品質(zhì)”，問題環(huán)環(huán)相扣，通過學(xué)生自主思考回歸文章主題；教師在總結(jié)完課文后再提出“為什么太極洞內(nèi)的水滴的力量微不足道卻可以把堅(jiān)硬的石頭滴穿，而雨水不僅速度快且力量大卻不能把小小的石頭滴穿”，運(yùn)用正反兩例來促進(jìn)學(xué)生深入思考課文蘊(yùn)含的深意，找到不同事物的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容而回答問題。在這篇課文中，教師在這一階段扮演著導(dǎo)演的角色，確保問題的邏輯性和連貫性。教師通過一個(gè)一個(gè)層層遞進(jìn)的問題打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生在疑問中加深對(duì)文章的理解。步驟四，解決疑問：教師創(chuàng)設(shè)巧妙的連續(xù)詰問之后，要引導(dǎo)學(xué)生③邊解疑邊思考、邊解疑邊討論、邊解疑邊發(fā)言才可以達(dá)到解疑的目的，指導(dǎo)學(xué)生在解疑中質(zhì)疑， 又在質(zhì)疑中解疑，促進(jìn)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，形成一個(gè)良性的循環(huán)。在這篇課文中，教師在這一階段扮演著協(xié)助解疑者的角色，確保問題的解決和啟發(fā)性。

二.情境啟發(fā)，在情境中助解

情境啟發(fā)是④教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境以啟發(fā)學(xué)生思考的一種教學(xué)方法。教師結(jié)合語言、實(shí)物、圖片、音樂和視頻等多種方式創(chuàng)設(shè)出一種與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，并且利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和物體、語言等輔助手段，讓學(xué)生在特定的情境中理解和體驗(yàn)知識(shí)，進(jìn)而給予學(xué)生幫助，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，同時(shí)增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最佳化?！?022語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出⑤：“在教學(xué)過程中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”。在信息化時(shí)代，單純文字的課本內(nèi)容有時(shí)不能讓小學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生閱讀文字，想象不到文字后的背景，進(jìn)入不到課文情境中，這樣很難激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生體會(huì)不到文字背后的內(nèi)涵和意義。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中也能主動(dòng)學(xué)習(xí)語言文字。

1.情境啟發(fā)的步驟：從創(chuàng)設(shè)情境到引入情境。情境啟發(fā)主要包括以下幾個(gè)步驟：第一，創(chuàng)設(shè)情境。教師先制定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做全面分析⑥，找到教材中蘊(yùn)含啟發(fā)因子的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)來為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境。教師創(chuàng)設(shè)的情境不僅要緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，還要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。第二，分析情境。在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，教師要運(yùn)用辨析、評(píng)估、評(píng)價(jià)等多種有效手段，對(duì)情境進(jìn)行主動(dòng)思索與分析，根據(jù)課堂需要選擇各種各樣的情境教學(xué)的方法，例如生活情境、角色情境、多媒體情境、合作情境和討論情境等，通過合理的情境教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生融入情境，激發(fā)學(xué)生的情思與遐想。第三，引入情境。教師充分利用合理的情境教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，有意識(shí)地將情境與課文內(nèi)容相聯(lián)系并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。在情境中，教師鼓勵(lì)學(xué)生探究、合作、思考，發(fā)表自己個(gè)性化的見解，幫助學(xué)生理解課文并領(lǐng)會(huì)感情，對(duì)文章進(jìn)行個(gè)性化的解讀。

2.情境啟發(fā)中教師的角色扮演：創(chuàng)設(shè)者、分析者和引導(dǎo)者。首先，教師要扮演好創(chuàng)設(shè)者的角色，確保情境的生活性和目的性。從整個(gè)過程來看，在創(chuàng)設(shè)情境階段，教師必須深入鉆研教材，結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際生活和認(rèn)知水平來創(chuàng)設(shè)情境。其次，教師要扮演分析者的角色，確保情境的科學(xué)性和意義性。從整個(gè)階段來看，在分析情境階段，教師必須主動(dòng)對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行全面深入分析，考慮到小學(xué)生的特殊需要，厘清用何種情境方式啟發(fā)學(xué)生能更科學(xué)更有意義。最后，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，確保情境的有效性和可行性。從整個(gè)過程來看，在引入情境階段，教師應(yīng)該要最大程度地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生融入情境，在情境中領(lǐng)會(huì)課本內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的延伸。

3.情境啟發(fā)舉例。以《變色龍》這一篇課文為例。步驟一，創(chuàng)設(shè)情境：教師鉆研課文并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況去發(fā)掘需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容?？紤]到許多小學(xué)生可能不知道變色龍是什么，如果僅憑教師的語言描述，過于抽象導(dǎo)致與學(xué)生生活實(shí)際相抽離，很難讓學(xué)生真正理解其特征，教師需要根據(jù)教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)具體的情境幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。在這篇課文中，教師在這一階段扮演著創(chuàng)設(shè)者角色，確保情境的生活性和目的性。步驟二，分析情境：教師決定創(chuàng)設(shè)情境之后，要根據(jù)課本內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)那榫撤椒?，并反?fù)推敲所選擇的方法是否科學(xué)和有意義。教師可以課前找一些關(guān)于變色龍的圖片和視頻，通過圖片和視頻來創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，以圖畫再現(xiàn)情境去啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生更輕松愉快地感受和理解課文內(nèi)容。在這篇課文中，教師在這一階段扮演分析者的角色，確保情境的科學(xué)性和意義性。步驟三，引入情境：教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生融入情境，情境要有趣味性，在講課之前播放變色龍的圖片和視頻給學(xué)生們看，通過多媒體和教師語言相結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容具體化和形象化，學(xué)生在此情境中能更清晰地了解變色龍的特征，有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文，建立起語文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。在這篇課文中，教師在這一階段扮演者引導(dǎo)者的角色，確保情境的有效性和可行性。

再以《自相矛盾》這篇課文為例。步驟一，創(chuàng)設(shè)情境：教師先以研讀課本為基礎(chǔ)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，充分考慮到小學(xué)生可能無法從人物本身的角色去思考，造成課文內(nèi)容與學(xué)生的生活和認(rèn)知相脫離，導(dǎo)致學(xué)生很難理解課文的內(nèi)涵。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境以助于學(xué)生對(duì)課文的理解而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在這篇課文中，教師在這一階段扮演創(chuàng)設(shè)者的角色，確保情境的生活性和目的性。步驟二，分析情境：教師決定創(chuàng)設(shè)情境之后，要根據(jù)課本內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)那榫撤椒ǎ⒎磸?fù)推敲所選擇的方法是否科學(xué)和有意義。為了使情境創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文主人公，并以其中人物的表達(dá)方式來進(jìn)行角色扮演，運(yùn)用情境表演法，把情境表演融入課堂，通過角色效應(yīng)來強(qiáng)化主體意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解和掌握。在這篇課文中，教師在這一階段扮演分析者的角色，確保情境的科學(xué)性和意義性。步驟三，引入情境：在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)角色情境之后，要確保小學(xué)生可以更加主動(dòng)地參與到情境中來，確保課堂教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，必須要積極引導(dǎo)學(xué)生融入情境。教師根據(jù)教材內(nèi)容組織角色扮演活動(dòng)⑦，把班內(nèi)學(xué)生劃分成各個(gè)小組，要求各小組成員根據(jù)課文的故事情節(jié)來自由分配相應(yīng)角色：買家和賣家，各小組借助表演的方法來還原文中部分片段，教師在這一過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣。在實(shí)際表演時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解來把握人物情感和劇情關(guān)系，不但能夠深化對(duì)課文的理解，還可以根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)來重新塑造人物形象，教師在學(xué)生表演的同時(shí)對(duì)他們進(jìn)行課本知識(shí)的啟發(fā)，這有利于學(xué)生在情境中感受課文的內(nèi)涵和深層意義，提高學(xué)生的語文思維能力和實(shí)踐能力。

三.深植啟發(fā)于課堂討論之中

課堂討論是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或者小組為單位，圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，為解決某個(gè)問題而進(jìn)行師生之間，生生之間的信息交流，以完成語文教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。有啟發(fā)因子的課堂討論不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維能力，口頭表達(dá)能力，也有利于增強(qiáng)師生間的互動(dòng)性和情感交流?！?022語文課程標(biāo)準(zhǔn)》⑧指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹谡Z文學(xué)科中實(shí)行用討論來啟發(fā)學(xué)生，有利于學(xué)生在討論中積極地自主思考，在討論中實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間相互民主平等的合作，在討論中領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的深意。

1.課堂討論的步驟：從基于啟發(fā)而設(shè)計(jì)討論的問題到討論后的課堂總結(jié)。課堂討論主要包括以下幾個(gè)步驟：第一，基于啟發(fā)而設(shè)計(jì)討論的問題：教師在開始課堂討論之前，必須對(duì)教材有深刻的理解，在深鉆教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，將蘊(yùn)含啟發(fā)因子的問題與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。問題的設(shè)計(jì)要步步深入，有一定的層次性。討論的問題既要具有價(jià)值、符合教學(xué)目的的要求，又要契合學(xué)生的興趣， 能夠啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考。確定問題之后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)資料和明確討論的要求。第二，引導(dǎo)與調(diào)控討論的過程：在整個(gè)討論過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，實(shí)施精細(xì)化的組織⑨，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獲得新知。在教學(xué)過程中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)期設(shè)定的軌跡進(jìn)行，以達(dá)成所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，教師還需要作為討論活動(dòng)的組織者和參與者深度介入討論進(jìn)程，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容使用不同的分組方式進(jìn)行課堂討論和靈活運(yùn)用討論的不同方式以吸引學(xué)生參與討論。第三，討論后的課堂總結(jié)：討論結(jié)束后，教師要進(jìn)行小結(jié)和概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識(shí)。教師應(yīng)該基于歸納的結(jié)論來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開更深層次的思考，幫助學(xué)生把新知識(shí)有效地納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，促進(jìn)其形成有意義的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，將討論成果與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)深化討論成果的濃厚興趣，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移與應(yīng)用能力的不斷提升。在這一過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同總結(jié)討論的觀點(diǎn)，也可以安排小組歸納觀點(diǎn)，不斷地開拓學(xué)生的知識(shí)視野。

2.討論啟發(fā)中教師的角色扮演：設(shè)計(jì)者、管理者和總結(jié)者。首先，教師要扮演好設(shè)計(jì)者的角色，確保所討論的問題具有啟發(fā)性和價(jià)值。從整個(gè)過程來看，在設(shè)計(jì)課堂討論問題的階段，教師要將具有啟發(fā)因子的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相互緊扣。教師還應(yīng)當(dāng)考慮提出的問題是否能提高課堂質(zhì)量，以利于學(xué)生在討論中取得實(shí)質(zhì)性效果。其次，教師要扮演管理者的角色，確保討論按照既定的軌跡往下走。從整個(gè)過程來看，在管理討論階段，教師必須清晰地認(rèn)識(shí)到自己在組織課堂討論時(shí)所肩負(fù)的教育責(zé)任，對(duì)課堂討論進(jìn)行有效的引導(dǎo)和調(diào)控。教師根據(jù)不同的問題選擇對(duì)應(yīng)的討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入討論狀態(tài)，圍繞討論的題目進(jìn)行廣泛、深入的探索，恰當(dāng)?shù)匕盐蘸谜麄€(gè)討論過程。最后，教師要扮演總結(jié)者的角色，確保所討論的問題得到總結(jié)和完善。從整個(gè)過程來看，在課堂總結(jié)階段，教師不僅要對(duì)討論的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納，還要在歸納的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，啟發(fā)學(xué)生自主思考。

3.課堂討論舉例：以《推敲》這篇課文為例。步驟一，基于啟發(fā)而設(shè)計(jì)討論的問題：討論前的準(zhǔn)備要充分，教師在授課前先研讀課文，結(jié)合課文的主要內(nèi)容設(shè)定問題。教師可以設(shè)計(jì)如下的問題：“‘推和‘敲這兩個(gè)動(dòng)作有哪些區(qū)別”、“同學(xué)們覺得‘推和‘敲哪個(gè)更好”、“從《推敲》這個(gè)故事，可以給我們什么啟示”。確定好問題之后，教師幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)及資料方面的準(zhǔn)備，并且明確討論的要求。在這篇課文中，教師在這一階段扮演著設(shè)計(jì)者角色，確保所討論的問題具有啟發(fā)性和價(jià)值。步驟二，引導(dǎo)和調(diào)控討論的過程：教師設(shè)計(jì)好三個(gè)問題之后，向?qū)W生簡潔地介紹討論題目、程序和范圍。教師需要有意地去創(chuàng)造熱烈的討論氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從整體的視角對(duì)文章進(jìn)行思考和探究，讓學(xué)生積極主動(dòng)地根據(jù)問題啟動(dòng)思維、大膽發(fā)表自己的看法，給學(xué)生提供思考的空間。教師對(duì)總目標(biāo)要有準(zhǔn)確的把握，根據(jù)不同的問題去選擇不同的討論方式和討論時(shí)間，比如讓學(xué)生分組討論5分鐘“從《推敲》這個(gè)故事，可以給我們什么啟示”。在學(xué)生討論時(shí)，教師要參與到學(xué)生的討論中去，了解學(xué)生的討論情況，緊扣討論主題，使討論步步深入，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生再讀再悟，使學(xué)生對(duì)課文的理解更加深刻。教師和學(xué)生的溝通在課堂談?wù)撨@一過程中得到了很大的發(fā)展，增強(qiáng)了師生的互動(dòng)性。在這篇課文中，教師在這一階段扮演著組織者的角色，確保所討論的過程的方向性。步驟三，討論后的課堂總結(jié)：教師要明確指出討論的收獲，然后再指出討論的重點(diǎn)和結(jié)論。如果是小組討論，教師要安排小組內(nèi)各成員進(jìn)行歸納觀點(diǎn)，然后在班級(jí)進(jìn)行集體匯總，確保解決問題。問題得到解決之后，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)深化討論成果的濃厚興趣，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移與應(yīng)用能力的不斷提升。在這篇課文中，教師在這一階段扮演著總結(jié)者的角色，確保所討論的問題得到總結(jié)和完善。

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用地越來越廣泛。教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇正確的啟發(fā)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自覺地獲得新知，引導(dǎo)學(xué)生符合實(shí)際地發(fā)現(xiàn)和解決問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。隨著新課程改革和新課標(biāo)的推進(jìn)，教師應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，通過引導(dǎo)性提問、情境創(chuàng)設(shè)、小組合作等策略引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)中，合理地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，不僅有助于教師了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，及時(shí)得到反饋而調(diào)整教學(xué)，還有助于教師不斷地提升整節(jié)課的教學(xué)效果，更好地推動(dòng)和提高課堂的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該不斷探索啟發(fā)式教學(xué)和語文課程之間的聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和語文課程的內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)去設(shè)計(jì)具體的帶有啟發(fā)因子的教學(xué)方法，從而逐步優(yōu)化教學(xué)效果。

注 釋

①張維.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，2021（10）：108.

②張繼先.語文課堂教學(xué)中的激疑藝術(shù)[J].文學(xué)教育（下），2012（11）：68.

③李艷春.讓學(xué)生在質(zhì)疑解疑中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)[J].林區(qū)教學(xué)，2011（02）：27-28.

④敖壽平.小學(xué)語文情境教學(xué)法探究[J].中國教育學(xué)刊，2019（S2）：24-25.

⑤中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：45.

⑥劉秀媛，劉秀珍.試論創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（19）：16-17.

⑦黃兆凱.情境教學(xué)模式在語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].文學(xué)教育（上），2022（03）：114-116.

⑧中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：3.

⑨林志新，王竹筠.試談?wù)n堂討論策略[J].中國大學(xué)教學(xué)，2021（09）：12-16.