李蓮

摘要：語文教學(xué)的重點在于提升學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，即提升學(xué)生的語言文字掌握能力。語文學(xué)科具有鮮明的工具性特性，語言文字訓(xùn)練課恰恰能反映這一特征。部編版語文教材凝聚了諸多專家學(xué)者的智慧，為學(xué)生提供了大量的優(yōu)秀范例，讓其感受語言文字的魅力，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中適時引導(dǎo)學(xué)生體會其中的文字之美、音律之美，并歸納語言文字表達情意的規(guī)律，以此幫助學(xué)生提升語言鑒賞及表達能力。

關(guān)鍵詞：語言文字；訓(xùn)練；多元

教師在對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練時不可無規(guī)律地進行，這樣不僅無法達到常規(guī)的訓(xùn)練目的，而且會弄巧成拙，使學(xué)生誤解文意，以致誤導(dǎo)學(xué)生的認知，加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)。教師應(yīng)當(dāng)多方面考慮，找到最適合的訓(xùn)練角度制定練習(xí)項目，從而最大限度地幫助學(xué)生提升語言文字能力，如部編版語文教材四年級上冊《爬山虎的腳》一課中，就有大量的語句值得品味。文章以此篇文章為例，探討如何從多角度進行語言文字訓(xùn)練。

1 ? 分析學(xué)情，確定訓(xùn)練點

學(xué)情分析是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要基礎(chǔ)，分析學(xué)生的學(xué)情、掌握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能有效地確定語言文字的訓(xùn)練點，幫助學(xué)生提升掌握語言知識的能力。因此，在語文教學(xué)正式開始之前，教師應(yīng)當(dāng)先全面分析學(xué)情。

四年級的學(xué)生掌握的詞匯量有限，語文教師應(yīng)當(dāng)著重加強對學(xué)生識字、寫字能力的提升，但是在這一階段，大部分學(xué)生已經(jīng)有了自學(xué)的意識和能力，教師在教學(xué)時可以適當(dāng)增加難度，減少逐字逐詞講解的時間，比起面面俱到的教學(xué)，進行有針對性的教學(xué)往往效率更高、效果更好。因此，教師可以在正式上課之前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)生字、詞，搜集學(xué)生的反饋之后，總結(jié)出易錯字及詞義難懂的詞語，再進行實際教學(xué)。

以《爬山虎的腳》為例，這篇課文要求學(xué)生認識1個多音字、4個生字，會寫13個生字、16個詞語。以教授生字“柄”為例，教師可以采取隨文識字的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握這個字，先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀“柄”字，然后通過形象的簡筆畫，引導(dǎo)學(xué)生理解“柄”的詞義，即“柄”就是將植物的花朵、葉片相連接的那根長條；接下來，可以讓學(xué)生自己在文章的插圖中找到爬山虎的柄，這樣就使學(xué)生鞏固了對“柄”字的印象。在教學(xué)多音字“曲”的時候，教師可以先讓學(xué)生找出課文中出現(xiàn)“曲”字的句子，然后向他們分別解釋“曲”的兩個讀音表示的意思，接下來讓學(xué)生猜測每個句子中“曲”的讀音是哪一個并解釋選擇其讀音的原因。學(xué)生說出自己的答案后，教師要及時反饋，否則學(xué)生容易混淆。在教寫生字時，教師要重點教授一些字形復(fù)雜的字的寫法，如“瞧”是左右結(jié)構(gòu)不是上下結(jié)構(gòu)，“嫩”字要注意將左中右三部分寫緊湊以維持跟其他簡單字一樣的大小，“隙”字要注意右半邊的上半部分不是“小”，而“固”字的字形雖簡單，但是在寫的時候要注意筆畫的順序，即先把里面的“古”字寫完，最后寫封口的橫。在進行詞語教學(xué)的時候，要注意發(fā)揮學(xué)生的想象力，通過生動活潑的畫面輔助學(xué)生理解詞義，如下雨過后汽車駛過留下的那串水漬就是“痕跡”，晃動桌子時桌子腿不動就是“牢固”，這些具有畫面感的形容可以幫助學(xué)生快速理解詞義。

教師根據(jù)學(xué)情確立訓(xùn)練點的這一教學(xué)方法，不僅能夠提高教學(xué)內(nèi)容的針對性，而且符合學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和期望，同時能夠不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生有能力發(fā)現(xiàn)自己的缺點與不足，并及時彌補和完善，促進課堂教學(xué)效果的提升，同時提高學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效率，以不斷提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生綜合能力的提升和發(fā)展。

2 ? 依據(jù)單元語文要素確定訓(xùn)練點

語文要素是指語文素養(yǎng)發(fā)展的目標要素，每個單元都有相應(yīng)的具體要求，一般會出現(xiàn)在開啟新單元的導(dǎo)語中。而統(tǒng)編語文教材的一大亮點便是設(shè)立了語文要素這一內(nèi)容，可以幫助教師和學(xué)生提前了解每個單元的學(xué)習(xí)目標，確定語言文字的訓(xùn)練點。

部編版語文教材四年級上冊第三單元的語文要素是“體會文章中生動而準確的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”，該單元中的第二篇文章《爬山虎的腳》正能體現(xiàn)這一語文要素的要求。這篇課文的作者在描繪爬山虎葉子的外形與“腳”的變化時使用了許多生動形象的語句，并且細致描寫了爬山虎向上爬的過程。根據(jù)第三單元的語文要素，教師應(yīng)當(dāng)將語言文字訓(xùn)練點確定為“找出文章中描寫生動、準確的句子”，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的語言魅力。

教師先讓學(xué)生通讀全文，邊讀邊思考作者是如何觀察爬山虎的。學(xué)生通過文章中描寫的“葉子”“腳”可以知道作者是近距離觀察爬山虎的，又通過“占了一大片”“滿是”這樣的字眼揣測到作者還在遠處觀察了爬山虎，由此引導(dǎo)學(xué)生得出作者運用了遠近結(jié)合的觀察法來觀察爬山虎。接著，教師可以讓學(xué)生找出自己最喜歡的語句并說出理由。有的學(xué)生認為“葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻”寫得最好，因為由此能想象到爬山虎像瀑布一樣獨特的長勢；有的學(xué)生最喜歡描寫爬山虎葉子由嫩紅到嫩綠的變化過程的句子，因為作者把顏色變化描寫得很具體。教師要在日常的課程教學(xué)中不斷鼓勵學(xué)生進行自我想法的表達和分享，在學(xué)生的分享過程中，教師要集中注意力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點與長處，同時要注意學(xué)生在回答問題中存在的缺點和不足。針對學(xué)生優(yōu)秀的一面，教師要在課堂上加以肯定和表揚，使其能夠感受到教師的認可，進而促進學(xué)生的發(fā)展。

無論學(xué)生表現(xiàn)出來的是優(yōu)點還是不足，教師在聽取學(xué)生的想法之后，都要及時地歸納和總結(jié)，以增進教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解和掌握，同時能在教學(xué)實踐中不斷提升教師的教學(xué)能力，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中明白生動形象的語言可以使讀者獲得良好的閱讀體驗，從而明白生動性語言文字的重要性。

3 ? 根據(jù)課后習(xí)題要求，確定訓(xùn)練點

課后習(xí)題可以從側(cè)面反映單元教學(xué)的學(xué)習(xí)目標，一般是針對單元課文所提出的問題，能夠幫助學(xué)生深層次理解課文、積累詞句的表達方法，提升語言文字能力。因此，根據(jù)課后練習(xí)題確定訓(xùn)練點是教學(xué)中常用的方法。

《爬山虎的腳》這篇課文的第二道課后練習(xí)題的要求是讓學(xué)生說一說爬山虎是怎樣往上爬的。根據(jù)此要求，教師可以將訓(xùn)練點確定為“感受爬山虎的攀爬過程”。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先以小組討論的形式交流自己的觀點，然后再與教師一起探討。在作者的描述中，爬山虎的腳（爬山虎莖上的細絲，這些細絲頂端的吸盤可以保證爬山虎“黏”在墻上）就像小動物的腳，會做出“伸、觸、扒、拉”等動作。為了增添課堂的生動性，教師可以選擇一個小組的學(xué)生，讓他們分別展示爬山虎爬墻的這四個動作，并且讓學(xué)生找出這些動作的特點并思考是否能顛倒這些動作。學(xué)生可以得出，“伸”這個動作比較輕柔，“觸”這個動作比較迅速，“扒”這個動作是緊緊攀附在墻上，做“拉”這個動作時，踮腳的同時身體需要前傾。這四個動作之間有著很強的連貫性，不能隨意改變它們的順序。雖然爬山虎的腳能帶動枝葉向上攀爬，但是爬山虎并不能像動物一樣一步一步地走，而是要靠長出新的“腳”才能向上延伸一步。教師可以向?qū)W生展示爬山虎在墻上“爬行”的視頻，使學(xué)生能更直觀地了解爬山虎的爬墻過程。這樣，學(xué)生更能體會到“一腳一腳”這個形容的精妙之處，以及葉圣陶先生觀察之細致和精準的語言掌控能力。

4 ? 分析文本寫作特點，確定訓(xùn)練點

文本寫作特點一般是指課文中的修辭手法、表達方法、語言結(jié)構(gòu)等方面的特點。語文教材中的文章都有值得學(xué)習(xí)的獨特之處，在提升學(xué)生的寫作能力時，可以借助范文中體現(xiàn)的文本特點來確定訓(xùn)練點。這就需要相關(guān)教師在備課階段進行充足的準備工作，對于所講授的文本內(nèi)容有清晰的認知，對文本內(nèi)容有自己的理解和見解，對于文本的寫作特點需要有整體上的把握，在教學(xué)方式的設(shè)計上要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，共同分析和討論文本的寫作特點，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進學(xué)生各項能力的提升和發(fā)展。

例如，教師在進行小學(xué)課文《爬山虎的腳》一文的課前講解準備時，可以清晰地看到這篇文章用樸實的語言，生動準確地描繪出平日生活中常見的植物，因此，教師便可以據(jù)此將訓(xùn)練點確定為“學(xué)習(xí)文章的寫作方法”。植物生長過程的變化不僅緩慢，而且不易觀察到，因此作者需要耐心且細致地觀察才能準確描繪出它的生長狀況。通讀整篇課文，引導(dǎo)學(xué)生標注出表示時間的詞語，如“以前”“現(xiàn)在”“原先”“后來”“不幾天”“逐漸”，就可以發(fā)現(xiàn)作者是對爬山虎進行了長期連續(xù)的觀察。另外，課文中還有大量生動形象的比喻句值得學(xué)生學(xué)習(xí)，如“如果你仔細看那些細小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子”“這些細絲很像蝸牛的觸角”。這些比喻的修辭手法與聯(lián)想的寫作手法用得恰到好處，教師可以此為例子，引導(dǎo)學(xué)生體會比喻句的美感與作用，進而可以展開修辭手法的寫作練習(xí)，在不斷練習(xí)和賞析優(yōu)秀例句的過程中提升學(xué)生的能力。

教師可以用生活中常見的大蒜，將其放入透明的盒子中，加入適量的水，讓學(xué)生觀察大蒜頭的形狀和顏色。為了讓學(xué)生觀察得更清楚，可以拿著裝大蒜的盒子在教室中轉(zhuǎn)一圈，學(xué)生觀察完之后寫下初次觀察日記。下課后把大蒜放到教室的窗臺上，給學(xué)生布置每天都去觀察一次的任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的喜好，可以用表格或者圖畫的形式記錄大蒜的變化。大約經(jīng)過兩周的觀察，學(xué)生便可收集到充足的觀察數(shù)據(jù)并據(jù)此寫成觀察日記。在這次觀察活動中，不僅可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，而且可以使其積累生活常識，在提升學(xué)生文化素養(yǎng)的同時使其得到全面的發(fā)展。

綜上所述，部編版語文教材中的范文都有其獨特的文學(xué)價值，教師應(yīng)當(dāng)充分利用教材，對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練。在確立語言文字訓(xùn)練點時，教師要從多角度入手，如學(xué)情、單元語文要素、課后習(xí)題、朗讀訓(xùn)練、寫作特點等，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣以及語言文字鑒賞能力，從而不斷提升語文素養(yǎng)和語言使用及表達能力。

在實際的教學(xué)中，確立語言文字訓(xùn)練點時可選擇的角度很多，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮之后再為學(xué)生確立恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點，這樣才能在時間有限的課堂教學(xué)中更高效地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生快速積累語文知識并提升語文素養(yǎng)。

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