張瑜

摘要：閱讀與寫作是小學(xué)語文課程中的重要教學(xué)內(nèi)容，它們之間存在相互依存、相互促進的關(guān)系。在新課改背景下，應(yīng)大力倡導(dǎo)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。但是，讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用不是簡單地將語文閱讀與寫作進行融合，以讀帶寫模式下的群文閱讀更適合新時代的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)，這樣才能保證最終的讀寫結(jié)合教學(xué)效果能夠切實提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。因此，文章圍繞課程改革理念下小學(xué)語文以讀帶寫模式下的群文閱讀教學(xué)的開展進行了分析，并提出了幾點切實可行的教學(xué)建議，希望能夠?qū)πW(xué)語文教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；以讀帶寫；實踐研究

以讀帶寫是讀寫結(jié)合教學(xué)模式中的一部分，指利用語文閱讀帶來的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，幫助學(xué)生更好地完成寫作學(xué)習(xí)，將讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用進行了具象化和細分化的研究。在課程改革理念下，讀寫結(jié)合教學(xué)模式是被大力倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，因此，受到了小學(xué)語文教師的重視。

但是，讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用還需要結(jié)合實際的教學(xué)情況進行適當(dāng)調(diào)整，并非將閱讀與寫作進行結(jié)合就一定能發(fā)揮出讀寫結(jié)合教學(xué)的作用。在這種情況下，將讀寫結(jié)合細化為以讀帶寫模式下的群文閱讀教學(xué)，更有利于教師將讀寫結(jié)合融入日常教學(xué)中。

1 ? 以讀帶寫模式下的群文閱讀教學(xué)的意義

1.1以讀為路徑，領(lǐng)悟語言表達之規(guī)律

通過閱讀多篇文本，理解和揣摩習(xí)得表達規(guī)律。讀是基礎(chǔ)，讀須先行，讀不僅是理解語言表達內(nèi)容的過程，而且是領(lǐng)悟語言表達規(guī)律的過程。以讀為路徑，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和掌握語言表達規(guī)律的基礎(chǔ)上，最終走向語言表達的實踐運用。

1.2以寫為目的，提升語言表達能力

寫為落腳點，讓群文閱讀有了明確的目標導(dǎo)向。通過任務(wù)群的架設(shè)，使讀和寫之間有了交互、融通和互聯(lián)，為學(xué)生語言表達能力的提升提供切實的平臺，有效激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2 ? 以讀帶寫模式下的群文閱讀教學(xué)策略

2.1提供充足的素材

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用以讀帶寫教學(xué)模式，語文教材就是以讀帶寫的基礎(chǔ)所在。所以，教師需要充分挖掘教材，準備好學(xué)生進行以讀帶寫學(xué)習(xí)需要的素材，這樣學(xué)生就能快速適應(yīng)以讀帶寫的學(xué)習(xí)模式，保障以讀帶寫教學(xué)的順利落實。

例如，教師想要在《盤古開天地》這一課中應(yīng)用以讀帶寫模式，就要先對這一課的內(nèi)容進行詳細的解讀，找出課文中需要學(xué)生進行重點閱讀和理解的部分，并且與閱讀材料建立寫作聯(lián)系。例如，本文是一篇中國傳統(tǒng)神話故事，這就是學(xué)生進行群文閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。教師可以推薦學(xué)生閱讀《天狗食月》《華山救母》《嫦娥奔月》等傳統(tǒng)的神話故事，通過群文閱讀增加學(xué)生的閱讀量，使其從閱讀中積累更多的寫作素材。在閱讀延伸的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生注意對比課文與閱讀材料之間存在的共同點和差異點，形成有效閱讀，從而加深學(xué)生的閱讀印象。在完成閱讀之后，教師不僅要讓學(xué)生寫讀后感，鍛煉寫作能力，還要讓學(xué)生運用從閱讀中獲得的寫作素材與知識，做好寫作之前的準備。但是，以讀帶寫模式下的群文閱讀與一般讀寫結(jié)合教學(xué)模式的不同之處在于寫作與閱讀相結(jié)合。在學(xué)生閱讀的過程中，教師會請學(xué)生仔細觀察閱讀材料是如何運用這些詞匯、句式等，并在閱讀后進行簡單的寫作練習(xí)，之后對閱讀材料進行再次閱讀，將寫作思路與閱讀思路緊密聯(lián)系到一起。只有教師做到對教材內(nèi)容的充分挖掘，才能保證以讀帶寫模式下的群文閱讀能夠滲透到日常教學(xué)中。

2.2課外積累助力學(xué)生理解

教材中編撰的內(nèi)容受到版面的限制，往往帶給學(xué)生的知識比較單一、視角比較狹窄。課程改革的理念提倡拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維。因此，課程改革理念下的小學(xué)語文以讀帶寫，除了在課堂中進行必要的練習(xí)之外，還要開辟課外的練習(xí)空間，充分的課外積累更有利于學(xué)生對以讀帶寫的理解。

在小學(xué)四年級上冊第八單元的教學(xué)中，教師不僅就本單元的四篇課文《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《紀昌學(xué)射》與《扁鵲治病》開展了基于單元的以讀帶寫模式下的群文閱讀教學(xué)，還為學(xué)生推薦了多篇相同主題的閱讀材料，像《邯鄲學(xué)步》《南轅北轍》《程門立雪》《三顧茅廬》等。

基于單元的以讀帶寫模式下的群文閱讀開展群文寫作教學(xué)，豐富學(xué)生的閱讀材料，營造更加濃厚的主題寫作氛圍，讓學(xué)生在豐富的閱讀材料的幫助下，對課文中描述的內(nèi)容進行自主化的解讀和二次創(chuàng)作，推進學(xué)生語文閱讀與寫作能力的提升。在學(xué)生利用課外時間對這些文章進行閱讀的過程中，同類型、同主題的內(nèi)容會讓學(xué)生在寫作表達時形成圍繞閱讀主題的指向表達習(xí)慣。

2.3充分訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

以讀帶寫模式下的群文閱讀作為一種較為新穎的教學(xué)模式，學(xué)生想要充分接受并且適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式需要一定的時間。而且，要充分發(fā)揮其作用，還需要學(xué)生形成以讀帶寫的學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣。因此，教師可以圍繞以讀帶寫組織一些課外活動，激勵學(xué)生的同時促進以讀帶寫學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，在小學(xué)四年級上冊第三單元的教學(xué)中，教師按照“優(yōu)+中+差”的原則對學(xué)生進行分組，請學(xué)生結(jié)合本單元《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》這三篇課文，利用課余時間展開實踐活動。根據(jù)課文中的描述進行實踐活動，像《爬山虎的腳》這篇課文描述了作者對爬山虎這種植物進行觀察所得到的收獲，學(xué)生在實踐活動中可以按照課文中的描述觀察某一種植物，發(fā)現(xiàn)這種植物的特點并記錄下來，這對小學(xué)生而言是一種非常新奇的體驗。這種將閱讀與實踐進行結(jié)合的方式，能夠讓學(xué)生親身體會到課文中傳遞的快樂情感，由親身實踐反推課文的文字描述，發(fā)現(xiàn)文字創(chuàng)作的奇妙之處。同時，以單元為基礎(chǔ)開展群文閱讀，也為以讀帶寫提供了保障。

2.4合理分配讀寫時間

即便是在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中，教師也會提前制定教學(xué)方案，將課堂教學(xué)時間分配給聽、說、讀、寫四個部分，有條不紊地完成授課。在課程改革理念下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用以讀帶寫模式，自然也要合理分配閱讀與寫作的時間，尤其要引導(dǎo)學(xué)生合理分配閱讀與寫作的時間，這樣才能保證閱讀可以促進寫作。

例如，在小學(xué)四年級下冊第二單元的教學(xué)中，教師就應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，用微課為學(xué)生布置課前的閱讀作業(yè)，輔助學(xué)生在課前進行自主閱讀學(xué)習(xí)與探索。這樣一來，學(xué)生在課前閱讀的過程中可以通過微課視頻了解課文中描述了哪些內(nèi)容，有哪些內(nèi)容是需要自己著重閱讀和思考的，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生課前自主閱讀學(xué)習(xí)的情境，并且均勻分配了學(xué)生閱讀與寫作的時間。布置的課前閱讀作業(yè)也幫助學(xué)生明確了以讀帶寫的方向，保證了學(xué)生以讀帶寫的學(xué)習(xí)質(zhì)量。課堂中教師就能節(jié)省大量時間，針對學(xué)生以讀帶寫學(xué)習(xí)進行講解，提高課堂教學(xué)時間的利用率，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力也有了更好的發(fā)展空間。

2.5以仿寫練習(xí)促進以讀帶寫

雖然以讀帶寫模式下的群文閱讀教學(xué)模式中的寫作與閱讀同等重要，但是，學(xué)習(xí)的重點應(yīng)向閱讀稍微傾斜，這才符合以讀帶寫模式下的群文閱讀教學(xué)的原則和特點。在語文寫作方面，最常用的、對學(xué)生語文寫作能力的提升最有效的方式就是仿寫。教師可以從仿寫開始，逐漸讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀對寫作的促進作用。

例如，在進行《海上日出》這一課的教學(xué)時，教師應(yīng)用以讀帶寫模式下的群文閱讀教學(xué)方法，先讓學(xué)生詳細閱讀一遍課文，再請學(xué)生找出其中關(guān)鍵的寫作手法與構(gòu)架。比如，課文按照什么樣的時間順序描寫海上日出的景色；為了描寫海上日出景色的變化運用了哪些寫作手法；閱讀這篇課文最大的感受和發(fā)現(xiàn)是什么？同時再推薦給學(xué)生更多同類型的文章，如《夕照》《大理三塔》《迷人的張家界》等等。在群文閱讀之后，教師請學(xué)生模仿課文中講述故事所運用的寫作手法，把海上日出換成什么樣的景象；通過模仿奠定學(xué)生寫作練習(xí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師要把控學(xué)生模仿寫作的力度，既要符合“雙減”政策降低學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的要求，又不能讓學(xué)生養(yǎng)成依賴模仿的不良習(xí)慣。這樣一來，小學(xué)語文以讀帶寫模式下的群文閱讀教學(xué)既提升了學(xué)生的閱讀能力，又遵循了指向表達的原則，保證學(xué)生將閱讀所得表達到指定的主題寫作中，均衡培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力。

2.6以讀后感促進以讀帶寫

上面所提到的關(guān)于小學(xué)語文以讀帶寫模式下的群文閱讀的教學(xué)建議，都是在以閱讀為主的視角下進行的設(shè)想，也提到了在以讀帶寫中先閱讀還是先寫作并不影響最終的教學(xué)效果。所以，以讀帶寫模式下的群文閱讀也可以與一些日常的寫作活動相結(jié)合，將其融入學(xué)生日常的語文學(xué)習(xí)中。

綜上所述，以讀帶寫模式下的群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與水平的提高有著很大幫助。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)意識到以讀帶寫模式下的群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合實際的教學(xué)情況制定具有時效性的教學(xué)方案，充分挖掘語文教材中對學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)有幫助的內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成讀寫結(jié)合的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，打開學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野和思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從閱讀和寫作的學(xué)習(xí)中積累知識與技能，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，這就是課程改革大力提倡讀寫結(jié)合教學(xué)的目的所在。

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