呂萌萌

摘要：物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗對于物理教學(xué)來說有著不可忽視的作用。初中生剛剛接觸物理，缺乏物理學(xué)習(xí)的思維，實驗可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)他們的操作能力和創(chuàng)新意識。所以，教師可以將實驗教學(xué)應(yīng)用到初中物理課堂中，促進學(xué)生融入課堂，積極地探索物理知識，從而使其形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，實現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；實驗

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的初始階段，此階段的學(xué)生好奇心強，教師可以利用這一特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們活躍在物理課堂中。實驗是物理學(xué)科教學(xué)不可缺少的一部分，教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)流程，以集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生在實驗的驅(qū)動下，主動思考、積極探究，提升物理綜合能力，讓初中物理課堂凸顯生命的活力和精彩。

1 ? ?巧用實驗教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)形式多元化

以往的物理實驗僅僅局限于課堂之中，不可避免地存在一定的缺陷，而且有些實驗課堂還很枯燥，這不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會影響學(xué)生對知識的理解和掌握。由于學(xué)校缺少器材，導(dǎo)致有些實驗不能清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這將直接影響學(xué)生對器材的認識、使用，也會影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。信息化背景下的初中物理課堂，教師可以對實驗教學(xué)進行多元化的改進，以別樣的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生更深層次地進行科學(xué)探索，從而提升物理課堂教學(xué)成效。

1.1巧用實驗故事，實現(xiàn)學(xué)習(xí)延伸

物理教學(xué)有時會很枯燥，很難使學(xué)生產(chǎn)生興趣，而沒有興趣的學(xué)習(xí)必定低效。在物理教學(xué)中，教師可以在實驗教學(xué)中加入小故事，以實驗小故事作為前奏，可以使實驗教學(xué)變得有趣、有味，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿期待?？梢?，對實驗教學(xué)進行改進，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動”走向“主動”，有助于提升物理課堂教學(xué)的有效性。

1.2巧用實驗視頻教學(xué)，使學(xué)生有清晰的認知

在物理課堂教學(xué)中，教師利用器材進行實驗時，受到各種因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生對器材的使用、認識都不是很清晰，不利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。因此，教師在進行實驗教學(xué)時，可以利用多媒體來彌補實驗教學(xué)的不足，將實驗內(nèi)容通過多媒體清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解。這樣的教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生對實驗器材有清晰的認知，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴謹性。

教師在課堂教學(xué)中利用視頻輔助實驗教學(xué)，可以將實驗的方法、過程清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使其在學(xué)生頭腦中形成深刻的印象，有效地提高學(xué)生的認知，并使課堂教學(xué)效益的最大化。

2 ? 搭建實驗平臺，促進思維發(fā)展

實驗對學(xué)生物理思維的發(fā)展有著促進作用，教師在課堂教學(xué)的過程中，可以為學(xué)生搭建實驗平臺，讓學(xué)生在實驗中進行探索，參與知識的形成過程，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，激活他們的思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加持久、深入、有序。

2.1搭建實驗探索平臺，激活論證思維

新課標要求尊重學(xué)生的主體地位，讓他們活躍在課堂中。因此，教師在課堂教學(xué)中可以引入實驗，讓學(xué)生循序漸進地進行知識探索，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變得更加積極，讓學(xué)生在思考、分析、探究中實現(xiàn)知識的內(nèi)化，并使他們在此過程中經(jīng)歷知識論證的階段，激活他們的論證思維，從而提升物理課堂教學(xué)的有效性。

例如，在《浮力》一課中，教師在講授“探究影響浮力大小的因素”這部分內(nèi)容時，為了活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索的過程，為學(xué)生設(shè)計了這樣的教學(xué)過程：先展示實驗所用的器材——彈簧秤、塑料球、玻璃杯、水、食鹽，教師用彈簧秤稱量了塑料球的重力并展示給學(xué)生，接下來把水倒入玻璃杯中，引導(dǎo)學(xué)生進行初步探索，并讓學(xué)生觀察將塑料球放入水里的過程中，彈簧秤的讀數(shù)發(fā)生了怎樣的變化。學(xué)生的探索熱情被激發(fā)，集中注意力觀察彈簧秤的讀數(shù)變化，同時教師有意識地減慢動作，以便學(xué)生能夠自己去發(fā)現(xiàn)，隨著塑料球進入水中直到完全沒入為止，彈簧秤的讀數(shù)在不斷減小，教師提問：讀數(shù)為什么會減??？接著教師繼續(xù)向下移動塑料球，學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)彈簧秤的讀數(shù)竟然不變了，這是為什么？浮力的大小到底跟什么有關(guān)系呢？這時學(xué)生已經(jīng)有了參與探索的主動性，自然會積極動腦思考、分析。學(xué)生對比了塑料球完全進入水之前和之后，彈簧秤的讀數(shù)減小最后不變且小于塑料球的重力，說明塑料球是受到了浮力的作用，塑料球進入之前和之后的讀數(shù)不同是球在水里的部分不同——體積在不斷增大，最后不變，那會不會是浮力與體積有關(guān)？接著教師把食鹽撒入水中，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，彈簧秤的讀數(shù)更小了，學(xué)生馬上就意識到浮力又變大了，再次比對，學(xué)生思考浮力是不是與液體的密度有關(guān)。在探索中，學(xué)生對浮力大小的決定因素產(chǎn)生了深刻的印象。

教學(xué)中，教師巧用實驗，再加上適時引導(dǎo)，使學(xué)生經(jīng)歷思考、探索的過程，將所學(xué)知識及時融入原有知識體系，無形中激活了學(xué)生的論證思維，讓物理課堂變得更有活力。

2.2搭建開放實驗平臺，激活創(chuàng)新思維

以前的課堂教學(xué)大多是教師的一言堂，學(xué)生處于被動聽講狀態(tài)，這影響了學(xué)生的課堂參與性，高效學(xué)習(xí)便無從談起，導(dǎo)致學(xué)生難以取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。新課標要求優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教師可以從課堂活動入手，為學(xué)生搭建開放的實驗平臺，給他們提供參與、探究、展示的機會，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，達到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

例如，在教授《光的折射》一課時，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握光的折射知識點，教師為學(xué)生引入了開放性實驗。并給學(xué)生提供了機會，使學(xué)生能夠進行自主實驗，教師為每個學(xué)生發(fā)了一杯水、一根筷子、一個激光手電筒、一塊方形的厚玻璃板。因為教師留了預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生對光的折射已經(jīng)有了一些認識。學(xué)生先是觀察眼前的實驗器材，經(jīng)過思考、分析，開始按照自己的意愿進行實驗。有的學(xué)生把筷子放入水杯中，發(fā)現(xiàn)筷子彎了；有的學(xué)生用激光手電筒照射水面，開始是豎直照射，發(fā)現(xiàn)光的路徑?jīng)]有發(fā)生改變，當改變照射方向時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)光在水中改變了方向；還有的學(xué)生利用激光手電筒照射厚玻璃板，并從側(cè)面觀察光在玻璃板中的路徑，最后光從玻璃板的另一個面射了出來；有一個學(xué)生竟然把激光手電筒放到了水里，使光從水中射入空氣中，發(fā)現(xiàn)空氣中的光要比水中更偏離法線。在多樣化的自主實驗中，學(xué)生邊實驗邊觀察并思考、分析，明白了光也可以從水（或玻璃）射向空氣中；當光垂直界面入射時，光線路徑不發(fā)生改變；光從空氣進入水（玻璃板）中會發(fā)生光的折射，并且光線會較空氣中更偏向法線，學(xué)生甚至明白了入射角和折射角是相對的，所以不能籠統(tǒng)地說入射角總是大于折射角。

可見，教師針對教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計了開放性實驗，使學(xué)生在開放的氛圍中有了自主實驗的機會，滿足了他們自由思考、探究的需求，這有助于激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓物理課堂變得更加高效。

3 ? 創(chuàng)設(shè)有效實驗，提升綜合能力

課堂教學(xué)要求全員參與，可是由于物理學(xué)科的特點，使很多學(xué)生面對物理知識時望而卻步，喪失主動學(xué)習(xí)物理的自信心。針對這種情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)有效的實驗，引導(dǎo)每個學(xué)生都參與到實驗中，主動地獲取物理知識，提升物理綜合能力。

3.1創(chuàng)設(shè)分組實驗機會，增強合作意識

在傳統(tǒng)教學(xué)中，為了節(jié)省教學(xué)時間，對實驗的教學(xué)安排多是教師用“講”來替代“做”，學(xué)生對實驗的概念僅僅局限于“背”實驗，這樣的實驗教學(xué)只能讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)喪失興趣。新課標更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，而初中物理課堂中有很多實驗課，這些實驗要求學(xué)生在實驗室分組進行操作。教師應(yīng)為學(xué)生提供分組實驗的機會，讓學(xué)生主動參與其中，降低學(xué)習(xí)的難度，增強學(xué)生的合作意識，凸顯實驗的價值。

例如，在教授《凸透鏡成像的規(guī)律》一課時，為了讓每個學(xué)生都能夠參與到實驗中，教師安排了分組實驗教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生領(lǐng)到實驗室并進行了分組。每個小組分得了一組實驗器材——光具座、蠟燭、凸透鏡、光屏。學(xué)生先熟悉實驗原理，然后開始討論實驗步驟、實驗分工，最后形成一致意見后，大家開始按照分到的任務(wù)進行動手操作。學(xué)生先把實驗器材按照順序擺放好并調(diào)整好中心位置重合，之后負責(zé)移動蠟燭的學(xué)生把蠟燭從離凸透鏡比較遠的位置挪到下一個位置，這時負責(zé)光屏的學(xué)生開始移動光屏，直到得到了清晰的蠟燭的像，負責(zé)移動蠟燭和光屏的學(xué)生把二者距離凸透鏡的距離報告給負責(zé)記錄的學(xué)生，同時也把所成像的種類（倒立還是正立）記錄清楚，接著移動蠟燭、光屏，記錄數(shù)據(jù)……在小組成員的共同參與下，學(xué)生得到了一些成像數(shù)據(jù)，最后根據(jù)成像數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)過的凸透鏡相關(guān)知識，共同探究凸透鏡成像的光路圖，從而對凸透鏡成像的規(guī)律有了清晰、深刻的認識。

教師針對教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)分組實驗，使班級中的每個學(xué)生都有了參與實驗的機會。學(xué)生在合作中突破了學(xué)習(xí)難點，順利得出了實驗結(jié)果。在此過程中，教師不僅讓學(xué)生體驗了參與實驗的樂趣，而且有效地增強了學(xué)生的合作意識。

3.2創(chuàng)設(shè)分層實驗機會，提升學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存有個體差異，新課標要求教師尊重學(xué)生的能力差異，進行分層教學(xué)。在新課標背景下，為了開展差異化教學(xué)，激發(fā)每個學(xué)生的求知熱情，教師應(yīng)另辟蹊徑，探尋有效的教學(xué)策略，讓不同層次的學(xué)生獲得最大化發(fā)展。教師可以為學(xué)生提供分層實驗的機會，使不同層次的學(xué)生在實驗中都有相應(yīng)的收獲，增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心，提升他們的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授《電路連接的基本方式》一課時，教師按照學(xué)習(xí)能力的強弱把學(xué)生分成了學(xué)習(xí)能力強、一般、弱三個層級，并對各個層級的學(xué)生提出了不同的實驗要求。對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師在連接電路的基礎(chǔ)上設(shè)置了一些故障，使學(xué)生在結(jié)合理論知識進行操作的同時對知識進行拓展。隨著故障的解決，學(xué)生對知識的理解也更加深刻；對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師要求其動手連接電路，并對串聯(lián)、并聯(lián)電路有清晰的認識，在保證正確連接的基礎(chǔ)上還能對電路進行靈活組合，這樣要求的目的是讓這個層級的學(xué)生對基礎(chǔ)知識做到熟練、準確地掌握，提升他們運用知識的能力；對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師要求其認識串聯(lián)、并聯(lián)電路，并能進行實際連接，這樣要求的目的是增強這個層級學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和信心。在分層實驗任務(wù)中，各個層級的學(xué)生都能積極融入實驗中，從而對所學(xué)知識有深刻的理解。

總之，在初中物理課堂中引入實驗教學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，讓他們高效學(xué)習(xí)，深刻地理解和掌握物理知識，形成良好的知識結(jié)構(gòu)，讓物理課堂更有廣度、厚度和深度，從而不斷地提升學(xué)生的思考力、辨析力和創(chuàng)造力。

參考文獻：

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