汪梅

摘要：當前，信息技術已經(jīng)在各個領域被廣泛應用，在很大程度上改變了人們的生活和學習方式。在教育領域，信息技術也發(fā)揮了重要的作用，互聯(lián)網(wǎng)+教育已經(jīng)成為常態(tài)，這使教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式以及師生互動方式都發(fā)生了改變，為教師開展教學活動提供了更多的工具。在小學語文高年級作文教學過程中，教師要構建互聯(lián)網(wǎng)+教育模式，為小學生提供豐富的學習資源，全面激發(fā)他們的寫作熱情，增強他們的寫作信心。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；小學高年級作文；教學策略

寫作能力是小學語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，體現(xiàn)的是小學生的核心素養(yǎng)。小學高年級階段是小學與初中的過渡時期，也是從寫作訓練到作文寫作的重要轉折期，在這個階段對小學生的寫作能力進行培養(yǎng)是十分重要的。在傳統(tǒng)教學模式下，小學生的寫作能力不盡如人意，還有部分小學生在寫作課上表現(xiàn)出了畏懼、厭煩等不良情緒。為了解決這些問題，激發(fā)小學生的寫作興趣，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，為小學生提供豐富的寫作素材，幫助他們拓寬寫作思路，提高寫作質(zhì)量。在進行作文指導的過程中，教師可以利用信息技術組織寫作活動，豐富寫作資源，使寫作資料的呈現(xiàn)方式更為多樣。與此同時，教師要引導小學生合理使用網(wǎng)絡平臺和網(wǎng)絡資源，培養(yǎng)他們的判斷能力，提升其對不良信息的抵御能力。

1 ? 互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學高年級作文教學特點

1.1寫作活動可持續(xù)性

當前，在小學高年級語文教學中，每周作文課的課時數(shù)通常為兩節(jié)，教師要利用這兩節(jié)課的時間向小學生講解相關寫作知識，同時引導他們進行寫作訓練。教師通常會在第一節(jié)課向小學生講解相關的寫作理論知識，在第二節(jié)課要求學生按照要求寫作，對于文章內(nèi)容的講評通常要在第二周完成。在這種情況下，學生用于搜集寫作材料的時間比較少，同時作文的講評時間與寫作時間相距較長，導致講評效果大打折扣。而通過互聯(lián)網(wǎng)+教育模式，寫作活動的開展展現(xiàn)出了可持續(xù)性的特點。在作文課之前，教師可以錄制寫作指導的微課，并將其上傳到班級群，要求小學生根據(jù)自身的理解，結合微課的內(nèi)容進行學習。在這之后，他們需要圍繞寫作主題，利用網(wǎng)絡平臺搜集相關的資料。在課堂上，師生可以就作文主題展開討論，學生也可以分享自己搜集到的資料。在學生完成寫作之后，教師可以將批改意見直接反饋到互聯(lián)網(wǎng)平臺上，并要求小學生根據(jù)教師的意見對自己的文章進行修改。通過這種方式，寫作活動由課內(nèi)延伸到了課外。寫作活動也不應局限于兩節(jié)課，而是要貫穿于小學生語文學習的整個過程，以便增強寫作的可持續(xù)性。

1.2寫作資源豐富性

基于互聯(lián)網(wǎng)+教育模式，小學生可以獲得更加豐富的寫作資源，還可以獲得作文指導視頻。一方面，小學生可以通過網(wǎng)絡平臺獲取海量的寫作素材，完成好詞、好句、好段的積累，這可以幫助他們解決寫作時無話可說的難題。與查閱紙質(zhì)書籍相比，在線檢索的形式更加有效，內(nèi)容也更加豐富。學生可以根據(jù)自身的需求或者結合作文的主題直接在相關平臺或者軟件上檢索。另一方面，小學生可以獲得豐富的作文指導視頻。由于課堂輔導時間有限，小學生則可以通過互聯(lián)網(wǎng)+模式獲得更多優(yōu)秀的作文指導視頻。這些視頻由國內(nèi)優(yōu)秀的小學語文教師錄制，通過網(wǎng)絡平臺被各地區(qū)的小學生所使用，使小學生的作文學習突破了地域的限制。小學生可以根據(jù)自己的不足有針對性地觀看指導視頻，以提高自身的寫作水平。

1.3呈現(xiàn)方式多樣性

一方面，互聯(lián)網(wǎng)+使小學生寫作形式變得更為多樣。在過去，小學生在寫作的時候只能按照教師的要求將作品以紙質(zhì)的形式呈現(xiàn)出來。然而在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，小學生可以利用QQ、微博等網(wǎng)絡溝通軟件進行寫作。這種圖文并茂的形式能夠很好地激發(fā)小學生的寫作興趣，為他們的自由創(chuàng)作和自由化表達創(chuàng)造條件。基于互聯(lián)網(wǎng)+平臺，小學生可以使用圖片、視頻的形式將自己的所見、所聞和所知記錄下來，并配上文字表達自己的感想，這符合高年級小學生的學習需求，可以很好地激發(fā)學生的寫作興趣。另一方面，作文展示形式也變得更為多樣。在傳統(tǒng)作文教學中，小學生創(chuàng)作的優(yōu)秀作品主要以在課堂上被教師當作范文進行朗讀的方式呈現(xiàn)的，這樣的呈現(xiàn)效果并不好。而在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，教師可以在教學軟件或者班級群中將優(yōu)秀的作文展示出來，并要求小學生進行閱讀和學習。與此同時，教師還可以把那些優(yōu)秀的作品進行整理，將其展示在學校官方網(wǎng)站或者官方微信公眾號上，并配上學生的照片和簡單的個人介紹，這樣可以很好地激勵小學生。除此之外，教師還可以鼓勵小學生從各種小學生作文雜志社官網(wǎng)上獲取投稿信息，按照其要求撰寫文章并投稿，這樣可以為他們的習作提供更為廣闊的展示平臺。

2 ? 互聯(lián)網(wǎng)+小學高年級作文教學的策略

2.1利用網(wǎng)絡資源豐富寫作素材

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，人們每天接觸到的信息數(shù)量更多、種類更加多樣。在將互聯(lián)網(wǎng)+融合到小學作文教學之后發(fā)現(xiàn)，各類教學資源呈現(xiàn)出了爆炸式增長的狀態(tài)，這為小學生寫作素材的積累創(chuàng)造了良好的條件。小學高年級的作文對語言的使用有了更高的要求，需要學生在課后時間廣泛積累，通過大量閱讀來摘抄好詞、好句，并將其運用到自己的寫作當中。這樣可以有效解決寫作中無物可寫、無話可說的局面，促進小學生寫作技能的提升。

一方面，網(wǎng)絡環(huán)境下小學生接觸信息的途徑更加多樣，他們觀察到的現(xiàn)象也更多，無論是通過網(wǎng)絡新聞還是短視頻平臺，小學生都可以觀察他人的生活，并在他人的生活和經(jīng)歷中引發(fā)共鳴，并將他人的故事與自身經(jīng)歷相結合，實現(xiàn)寫作素材的積累。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，作文教學資源也變得更為豐富，學生能夠閱讀大量的資料，同時可以將自己通過網(wǎng)絡平臺閱讀到的資料轉化為寫作素材。

2.2利用網(wǎng)絡技術創(chuàng)新課堂教學

在教育教學領域，互聯(lián)網(wǎng)+的應用使教學手段更加豐富，教學活動的設計方式和組織形式也都實現(xiàn)了創(chuàng)新，推動了現(xiàn)代化教學理念的落實和多樣化教學活動的開展。在小學高年級作文教學中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺和互聯(lián)網(wǎng)工具對課堂模式進行改革，構建高效的作文課堂，在激發(fā)小學生學習興趣的基礎上讓他們進行沉浸式的深度學習。

一方面，教師可以利用多媒體技術開展情境化作文教學。在寫作之前，教師可以先引導小學生對作文的主題、文章素材等進行解讀，幫助他們形成寫作思路、構建框架體系。而在這個環(huán)節(jié)，多媒體技術的應用可以使相關內(nèi)容更為生動化和形象化地呈現(xiàn)出來，幫助小學生更好地理解其內(nèi)容。尤其是在話題作文的寫作中，多媒體教學法展現(xiàn)出了其良好的應用優(yōu)勢。另一方面，在教育信息化的背景下出現(xiàn)了很多專門用于輔助小學生作文寫作的教學軟件，教師可以選擇有效的軟件來輔導小學生寫作。

2.3利用網(wǎng)絡平臺開展寫作評價

在傳統(tǒng)的作文課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)學生完成寫作的時間與作文評價的反饋時間相距較長的問題。在對文章進行評改和講解的時候，學生已經(jīng)對作文主題和寫作思路印象模糊，這導致講評效果不盡如人意。為了解決這一問題，教師可以利用網(wǎng)絡平臺對小學生進行及時的寫作評價，幫助他們及時對文章內(nèi)容進行修改，并將自己的問題和想法實時反饋給教師。

一方面，教師可以在學生提交作文之后及時進行批改，并將批改意見通過網(wǎng)絡教學平臺或者利用即時通信工具傳遞給學生，要求他們按照修改意見修改文章。如果學生存在疑惑或者問題，也可以及時與教師進行溝通和交流，在多次修改之后，使習作達到要求。另一方面，教師可以在課堂上完成作文主題講解和思路點撥之后，要求小學生在課下時間利用互聯(lián)網(wǎng)作文軟件完成寫作練習，并在線提交。這些軟件通常有輔助批改的功能，教師可以利用這些功能將小學生作文中存在的錯別字、語病以及不當表達等圈畫出來，在這之后對文章的主題、內(nèi)容以及語言運用情況進一步批改和點評。這不僅可以縮短教師批改的時間、減輕批改的負擔，而且可以使小學生在更短的時間內(nèi)得到批改反饋，為師生雙方都提供了便利的條件。小學生是否完成寫作、是否按照要求對文章進行修改，都可以在教師端的平臺上反映出來?；诖?，教師可以對個別學生進行督促，要求他們在規(guī)定的時間內(nèi)完成寫作任務，從而為學生的寫作訓練提供保障。

2.4利用組合閱讀提高寫作水平

閱讀與寫作是小學高年級語文課程的兩個重要模塊，只有經(jīng)過大量閱讀之后，小學生才能形成自己的知識體系，在面對寫作的時候就可以在心中構建寫作思路和文章脈絡?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺上包含多樣的閱讀資源，教師可以引導小學生通過組合閱讀的方式增加知識儲備，以一種循序漸進的方式提高寫作水平。同時，基于以讀代教的方式，小學生能夠感受到寫作的魅力，這要求教師對閱讀資料進行篩選，圍繞同一個主題來整合閱讀資料，實現(xiàn)資料的組合。在閱讀這一組資料之后，小學生將對事物的共性有深刻的理解，因此，布置寫作任務就可以使小學生進行針對性訓練。

總而言之，作文教學是一項長期而持續(xù)的教學任務，其教學成果可能在短期內(nèi)無法體現(xiàn)，小學生需要經(jīng)過長期的練習和訓練才能提升寫作能力。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教師可以運用豐富的手段和有效的方法開展寫作教學，利用信息技術增強小學生的情感體驗。研究發(fā)現(xiàn)，教師可以利用網(wǎng)絡資源豐富小學生的寫作素材，利用網(wǎng)絡技術創(chuàng)新作文教學的形式，利用網(wǎng)絡平臺開展線上教學評價。除此之外，教師還可以依托于網(wǎng)絡組織學生進行組合閱讀，幫助他們實現(xiàn)寫作水平的提高。

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基金項目：

本文為甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題《互聯(lián)網(wǎng)+民族地區(qū)小學高年級作文教學的策略研究》（立項號GS[2021]GHB0883）研究成果。