石金 王萬鵬 周婷婷

摘要：文章探討攝影技術(shù)課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的不足，如存在缺乏互動性、缺乏個性化、缺乏實(shí)踐機(jī)會等問題。為解決這些問題，文章提出將SPOC模式融入教學(xué)中的改革思路，并明確課程教學(xué)改革目標(biāo)，包括增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)新教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神以及提高課程教學(xué)質(zhì)量等方面。文章選取貴陽學(xué)院文化傳媒學(xué)院2021級廣播電視學(xué)專業(yè)的學(xué)生作為研究對象，應(yīng)用SPOC模式，經(jīng)歷準(zhǔn)備、實(shí)施和評估三個階段，開展一學(xué)期的教學(xué)改革實(shí)踐研究。經(jīng)系統(tǒng)分析和評估教學(xué)改革效果，得出SPOC教學(xué)模式在該門課程的教學(xué)改革中具有積極作用的結(jié)論。根據(jù)此次教學(xué)改革實(shí)踐研究結(jié)果，文章建議，基于SPOC模式的教學(xué)改革需要根據(jù)不同學(xué)科和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行不同的調(diào)整和創(chuàng)新，以最大程度地發(fā)揮其教改作用。文章的研究成果旨在為SPOC模式在教育教學(xué)改革中的應(yīng)用提供有益的經(jīng)驗和參考，同時為探索適應(yīng)信息時代的教學(xué)模式提供實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；SPOC模式；攝影技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；高等教育

中圖分類號：J40-4；G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）12-0030-04

基金項目：本論文為2021年度貴陽學(xué)院教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革項目“基于SPOC模式的攝影技術(shù)課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐”研究成果，項目編號：2021180126；2021年度貴陽學(xué)院課堂教學(xué)改革項目“基于‘任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的攝影技術(shù)課堂教學(xué)改革研究”成果，項目編號：2021180226

一、引言

在數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化大潮的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需求，高等教育需要朝著網(wǎng)絡(luò)化、個性化和自主化的方向進(jìn)行改革和探索。在此背景下，SPOC教學(xué)模式在教育領(lǐng)域逐漸受到追捧，眾多高校紛紛采用這種教學(xué)模式[1]。SPOC是指小規(guī)模限制性在線課程，能夠很好地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)需求。攝影技術(shù)課程教學(xué)需要進(jìn)行大量的實(shí)踐，SPOC模式正好可以為其提供更為靈活的教學(xué)方式，以及解放更多的課堂時間用于實(shí)踐訓(xùn)練和互動教學(xué)，所以探索基于SPOC模式的攝影技術(shù)課程教學(xué)改革，具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、SPOC模式概述

（一）SPOC簡介

SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程，作為“后MOOC時代”的一種典型課程范式，在融合MOOC教育思想的同時，把微課、小眾教學(xué)、集約化教育等融合在一起，形成了SPOC特有的教育模式[2]。這是一種私密的、小型化的在線課程教學(xué)模式，具備MOOC的靈活性，同時又能很好地兼容傳統(tǒng)課堂的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，SPOC擺脫了時間和地域的限制，為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間和更豐富的資源。

（二）教學(xué)理論依據(jù)

SPOC模式充分利用了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的交互性和協(xié)作性，通過自主學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生提供了更加有效的學(xué)習(xí)途徑。SPOC的教學(xué)理論依據(jù)主要有建構(gòu)主義理論[3]、認(rèn)知發(fā)展理論[4]、社會互動理論[5]、協(xié)作學(xué)習(xí)理論[6]、反思實(shí)踐理論[7]等，其中建構(gòu)主義理論和認(rèn)知發(fā)展理論是基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程[8]。學(xué)習(xí)是一個構(gòu)建知識的過程，學(xué)生需要通過參與實(shí)踐、分析比較、反思討論等活動來構(gòu)建新的知識。在SPOC模式中，學(xué)生通過自主探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題、交流討論等交互活動，共同建構(gòu)知識。教師在其中起到指導(dǎo)者、引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識中的問題、矛盾、不確定性，并協(xié)助學(xué)生在實(shí)踐中解決問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，個體在學(xué)習(xí)過程中會經(jīng)歷不同的認(rèn)知發(fā)展階段，從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象[9]。學(xué)生在不同階段具有不同的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)需求，因此教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)不同的認(rèn)知發(fā)展階段進(jìn)行調(diào)整，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在SPOC模式中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各階段的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需求來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提升認(rèn)知能力、培養(yǎng)思維習(xí)慣，學(xué)生也可以通過自主學(xué)習(xí)、探索思考、小組討論等方式來實(shí)現(xiàn)個人的認(rèn)知發(fā)展。

三、攝影技術(shù)課程簡介

（一）攝影技術(shù)課程特征

攝影技術(shù)屬于一門專業(yè)性較強(qiáng)的課程，一般在新聞傳播、藝術(shù)設(shè)計、影視戲劇等相關(guān)專業(yè)中開設(shè)。該課程強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，重視學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[10]。課程主要內(nèi)容包括攝影歷史發(fā)展、攝影基本原理、攝影器材使用、構(gòu)圖與光影、后期制作技巧等基礎(chǔ)理論，并且要求學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)后能夠獨(dú)立完成風(fēng)光攝影、夜景攝影、人像攝影、新聞攝影、紀(jì)實(shí)攝影、延時攝影等實(shí)踐項目內(nèi)容。

（二）現(xiàn)有教學(xué)模式的不足

攝影技術(shù)課程現(xiàn)有的教學(xué)模式通常采用面授講解、演示展示、學(xué)生模仿練習(xí)等多種方式進(jìn)行教學(xué)。在課堂上，教師會講授攝影常識、攝影技術(shù)、攝影器材的使用等內(nèi)容，同時通過案例分析、圖片展示、視頻演示等方式，讓學(xué)生深入了解攝影實(shí)踐中的各種情況和應(yīng)對策略；學(xué)生則需要通過模仿、反復(fù)練習(xí)等方式鞏固所學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行作品展示和評價。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式注重知識的灌輸和技能的訓(xùn)練，適合初學(xué)者快速掌握攝影基礎(chǔ)，但同時也存在以下不足：

缺乏互動性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師僅在課堂上傳授知識，學(xué)生被動接受知識，課堂上較少進(jìn)行互動和討論，學(xué)生少有機(jī)會在課堂上親身體驗和實(shí)踐攝影技術(shù)。

缺乏個性化。當(dāng)前的教學(xué)模式通常采用標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，針對的是大規(guī)模的教學(xué)環(huán)境，往往缺乏個性化的教學(xué)方案和靈活的課程設(shè)置，沒有考慮每個學(xué)生的個性化需求和優(yōu)點(diǎn)。

缺乏實(shí)踐機(jī)會。在傳統(tǒng)的攝影技術(shù)課程教學(xué)中，往往集中在理論知識的傳授，而實(shí)踐訓(xùn)練較少。這種教學(xué)模式雖然能夠形成一定的理論基礎(chǔ)和概念認(rèn)識，但很難從根本上豐富學(xué)生的技能和經(jīng)驗，無法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識[11]。

四、教學(xué)改革思路

（一）攝影技術(shù)課程與SPOC模式結(jié)合

傳統(tǒng)的攝影技術(shù)課程教學(xué)通常采用課堂講解和實(shí)踐操作的方式。而將SPOC模式與攝影技術(shù)課程相結(jié)合，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和交流討論中更全面深入地了解攝影技術(shù)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗。而在SPOC模式下，攝影技術(shù)課程教學(xué)可以設(shè)置多個小組，每個小組由2～5名學(xué)生組成，針對課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等方面進(jìn)行改革與融合。

在教學(xué)內(nèi)容方面，課程主要強(qiáng)調(diào)攝影技術(shù)的基本理論與實(shí)踐應(yīng)用，致力于提升學(xué)生的攝影審美水平。在教學(xué)方法方面，注重以互動法、討論法、展示法、指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)法等教學(xué)方法為主，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新[12]。在教學(xué)資源方面，利用線上教學(xué)平臺，分類整理攝影技術(shù)相關(guān)資料，方便學(xué)生查閱和學(xué)習(xí)。同時，在SPOC模式下設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過線上分享攝影作品，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，將攝影技術(shù)課程與SPOC模式融合，可以更好地解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地適應(yīng)時代發(fā)展需要[13]。

（二）課程教學(xué)改革目的

增強(qiáng)實(shí)踐能力。在攝影技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，實(shí)踐能力非常重要。利用SPOC模式，將線上學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐相結(jié)合，把課堂時間解放出來，通過課堂實(shí)踐項目的形式，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，提升學(xué)生的攝影技術(shù)水平。

翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握大量知識點(diǎn)，這容易造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。通過SPOC模式，學(xué)生在課前利用在線資料進(jìn)行學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)，將課堂建立在此基礎(chǔ)上，有效精簡教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。課堂可以用來交流問題，解答疑惑，提高教學(xué)的效率和便捷性，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神。SPOC模式可以讓學(xué)生更多地參與實(shí)踐和案例分析，同時鼓勵學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊合作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊合作精神，讓學(xué)生在共同完成課程目標(biāo)的過程中體驗到團(tuán)隊協(xié)作的重要性和價值。

提高課程教學(xué)質(zhì)量。基于SPOC模式的教學(xué)改革，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)和評估，教師也可以更加精準(zhǔn)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤和輔導(dǎo)，更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)路徑和支持，有效提高學(xué)習(xí)的積極性和自主性，使學(xué)生更加全面深入地掌握攝影技術(shù)相關(guān)知識和技能，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量。

五、教學(xué)改革實(shí)施

（一）教學(xué)對象

本研究選取貴陽學(xué)院文化傳媒學(xué)院2021級廣播電視學(xué)專業(yè)的學(xué)生作為研究對象，班級學(xué)生人數(shù)為53人。

（二）教學(xué)時間

2022年9月課程開始，12月結(jié)束。課程教學(xué)采用每周3個課時教學(xué)的方式，共計18周，54個課時。其中，課堂講授36個課時，課堂實(shí)踐18個課時。

（三）教學(xué)改革實(shí)施流程

1.準(zhǔn)備階段

線上教學(xué)資源建設(shè)。本課程使用超星學(xué)習(xí)通APP作為線上學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)建了課程班級，導(dǎo)入西南石油大學(xué)張桂力老師的《數(shù)字?jǐn)z影技術(shù)與藝術(shù)》示范教學(xué)包作為主要教學(xué)資源，同時也整合上傳了教改團(tuán)隊前期制作完成的各章節(jié)微課視頻與教學(xué)課件資源，保障線上教學(xué)資源質(zhì)量。課程在上線前進(jìn)行了反復(fù)測試，確保學(xué)生在課前、課后可以隨時進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

教改團(tuán)隊集體備課。教改團(tuán)隊集體研究課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制訂基于SPOC模式的教學(xué)改革計劃，安排各教師的教學(xué)任務(wù)和職責(zé)，確定課堂互動模式和實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容，探討教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方案，確保本課程能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、在線學(xué)習(xí)和考察實(shí)踐三位一體的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠真正理解和掌握攝影技術(shù)知識和實(shí)操技能。

2.實(shí)施階段

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。本課程將理論知識的講授部分轉(zhuǎn)移到線上，每周定期發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過超星學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)。而線下課堂則根據(jù)制訂的課程計劃，更多地用于開展互動討論、實(shí)操練習(xí)、案例分析等活動。這樣既保證了理論知識的學(xué)習(xí)，也為攝影實(shí)踐預(yù)留了充足的時間。

創(chuàng)設(shè)課堂實(shí)踐任務(wù)。在課程學(xué)習(xí)過程中設(shè)置具有實(shí)踐性的任務(wù)和項目，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際操作中。首先將班級學(xué)生設(shè)置為多個小組，每個小組由3名學(xué)生組成，其次學(xué)生按照分組方案，進(jìn)行討論和交流，最后以小組為單位組織學(xué)生開展課堂實(shí)踐。

拓展線上交流互動。教師每周在超星學(xué)習(xí)通平臺上發(fā)布話題討論，鼓勵學(xué)生積極參與討論和回答。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中遇到的問題可以在平臺上與教師及時溝通，加強(qiáng)學(xué)生、師生之間的交流互動。通過線上分享學(xué)生攝影作品，展示其成果，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。在線上監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時收集教學(xué)數(shù)據(jù)，通過學(xué)生反饋、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量等綜合評價方法，評估教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，并適時優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容。

3.評估階段

課程教學(xué)結(jié)束后，設(shè)定教學(xué)改革評估指標(biāo)和方法，對改革實(shí)施效果進(jìn)行定量或定性評估。根據(jù)評估結(jié)果，對教學(xué)改革計劃實(shí)施和教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)，不斷優(yōu)化教學(xué)改革方案，持續(xù)增強(qiáng)教學(xué)效果。

線上教學(xué)評估。一是對教學(xué)資源進(jìn)行評估，了解線上教學(xué)資源的使用情況和效果。二是對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行評估，分析學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程、作品提交情況和線上討論的活躍程度等。三是對線上教學(xué)效果進(jìn)行評估，通過發(fā)放調(diào)查問卷的形式來了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的總體效果和實(shí)際需求。

線下教學(xué)評估。一是對課堂表現(xiàn)進(jìn)行評估，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)與練習(xí)、團(tuán)隊合作能力等方面進(jìn)行綜合考評[14]。二是對課程的實(shí)訓(xùn)項目進(jìn)行評估，學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)項目后，需提交實(shí)訓(xùn)報告，評估學(xué)生的實(shí)踐能力。三是對教學(xué)過程進(jìn)行評估，通過發(fā)放調(diào)查問卷的形式來了解教學(xué)改革效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

六、教學(xué)改革效果

教學(xué)團(tuán)隊為評估本次教學(xué)改革的效果，在問卷星上向本班學(xué)生發(fā)放了“基于SPOC模式的攝影技術(shù)課程教學(xué)改革效果調(diào)查”的調(diào)查問卷，共發(fā)放53份，收回53份，參與率100%。結(jié)合調(diào)查問卷結(jié)果以及課程考核成績、平臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等資料，教學(xué)團(tuán)隊對一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù)進(jìn)行了效果評估，結(jié)果表明，改革取得了一定的成效。

（一）實(shí)踐能力得到了增強(qiáng)

本課程在基于SPOC模式的教學(xué)改革中，設(shè)置了較多的課堂實(shí)踐活動，為學(xué)生提供了豐富的機(jī)會來實(shí)操運(yùn)用所學(xué)的知識和技能，讓學(xué)生更加專注地參與到實(shí)踐教學(xué)中。同時，通過拓展課堂實(shí)踐任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐探索以及線上作品分享，不斷增強(qiáng)個人實(shí)踐能力（見表1）。教師則通過收集學(xué)生的作品、實(shí)訓(xùn)報告等形式，及時評估學(xué)生的實(shí)踐水平，強(qiáng)化實(shí)操訓(xùn)練的效果。

（二）學(xué)習(xí)積極性有所提高

通過基于SPOC模式的教學(xué)改革，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)計劃，隨時開展線上學(xué)習(xí)，能夠選擇適合自己的學(xué)習(xí)速度和方式，反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、回顧與練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而線下課堂則設(shè)置了更多的實(shí)踐操作、案例分析、互動討論等環(huán)節(jié)，將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際操作中，讓學(xué)生更好地理解知識，掌握技能，增強(qiáng)了學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)熱情。

（三）反饋機(jī)制改進(jìn)，師生互動增加

本課程采用了翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)[15]。每周線上設(shè)置話題討論，讓教師及時收集學(xué)生的疑惑和問題，更加有針對性地進(jìn)行反饋與指導(dǎo)，彌補(bǔ)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的短板，同時快速調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容。在線下課堂中，布置更多的實(shí)踐操作和小組合作項目，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生、師生之間的互動性和合作性。

（四）教學(xué)質(zhì)量明顯提升

SPOC模式下，在線學(xué)習(xí)方式鼓勵學(xué)生主動探究、獨(dú)立思考，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而在課堂互動和實(shí)踐操作環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以更全面地理解和掌握所學(xué)到的攝影知識和實(shí)操技能。通過線上線下相結(jié)合的方式，既保證了理論知識的學(xué)習(xí)，又為實(shí)踐留出了充足的時間。一學(xué)期的課程教學(xué)結(jié)束后，教師團(tuán)隊結(jié)合調(diào)查問卷、考核成績、平臺數(shù)據(jù)等方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了評估，如表2數(shù)據(jù)所示，學(xué)生的期末綜合成績相較于改革前有所提高，實(shí)踐能力顯著增強(qiáng)，課程教學(xué)質(zhì)量明顯提升。

七、結(jié)語

SPOC模式的應(yīng)用可以在提高教學(xué)效率的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，增加師生互動，提升學(xué)生實(shí)踐水平，是一種有效的教學(xué)改革模式。但是需要結(jié)合不同的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)建不同的SPOC融合模式與教學(xué)創(chuàng)新機(jī)制，以最大程度地發(fā)揮其教學(xué)改革的積極作用。

同時，在本次攝影技術(shù)課程的教學(xué)改革實(shí)踐中，也顯現(xiàn)出一些問題，如個性化教學(xué)理念沒有完全體現(xiàn)、實(shí)踐活動的形式不夠豐富、線上學(xué)習(xí)資源無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等，需要在今后的教學(xué)改革實(shí)踐中思考如何解決這些問題，持續(xù)提升課程教學(xué)改革質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃蒙，王倩，劉慧敏，等.基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究：以“攝影基礎(chǔ)”課程為例[J].教育信息技術(shù)，2018（9）：51-53，50.

[2] 陳然，楊成. SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2015（5）：42-47，67，80.

[3] 溫彭年，賈國英.建構(gòu)主義理論與教學(xué)改革：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述[J].教育理論與實(shí)踐，2002（5）：17-22.

[4] 周姣術(shù)，朱華.淺談皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論對當(dāng)代教育教學(xué)的意義[J].學(xué)理論，2017（8）：172-173.

[5] 王衛(wèi)軍，代亞萍，韓春玲，等.基于社會互動理論的協(xié)作式在線課程中討論設(shè)計及促進(jìn)策略探討[J].電化教育研究，2019，40（1）：87-94.

[6] 琳達(dá)·哈拉西姆，肖俊洪.協(xié)作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐：在線教育質(zhì)量的根本保證[J].中國遠(yuǎn)程教育，2015（8）：5-16，79.

[7] 張慧.基于實(shí)踐反思的高職教師信息化教學(xué)能力提升模式探索[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，36（5）：238-239.

[8] 徐朝.試述建構(gòu)主義課堂教學(xué)[J].中國成人教育，2008（1）：136-137.

[9] 張婕瓊.認(rèn)知發(fā)展理論對我國高校教學(xué)的啟示[J].湖南第一師范學(xué)報，2005（3）：29-30.

[10] 萬亮，闞張飛，孫銀龍.《建筑制圖與識圖》課程教學(xué)中存在的問題及對策[J].房地產(chǎn)世界，2023（1）：103-105.

[11] 李翔，鐘愷，胡玨，等.創(chuàng)新性實(shí)驗在藥理學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的應(yīng)用與探索[J].浙江醫(yī)學(xué)教育，2022，21（6）：355-357，384.

[12] 黃靜.提升高中思想政治課教學(xué)有效性的途徑[J].啟迪與智慧，2022（4）：91-93.

[13] 劉后.“線上+線下”混合式教學(xué)模式在體操教學(xué)中的應(yīng)用[J].拳擊與格斗，2023（1）：70-72.

[14] 蔡友林，杜萍，何劍鋒，等.基于MOOC+SPOC模式的“高級語言程序設(shè)計”課程線上線下混合模式教學(xué)實(shí)踐探究[J].科技與創(chuàng)新，2021（6）：114-115.

[15] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，30（4）：46-51.

作者簡介 石金，高級實(shí)驗師，貴陽學(xué)院文化傳媒學(xué)院黨政辦公室副主任，研究方向：網(wǎng)絡(luò)與新媒體。王萬鵬，高級實(shí)驗師，貴陽學(xué)院文化傳媒學(xué)院傳播實(shí)訓(xùn)室主任，系本文通訊作者，研究方向：網(wǎng)絡(luò)與新媒體。周婷婷，副教授，研究方向：新聞與傳播學(xué)。