張飛燕,陳婉瓊,趙東升,蘇湲淇,薛強(qiáng)*

1泉州醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校藥學(xué)院 (泉州 362011);2重慶醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校藥學(xué)院 (重慶 401331)

中藥藥理學(xué)是以中醫(yī)藥基本理論為指導(dǎo),以中藥功效主治為基礎(chǔ),研究中藥與機(jī)體的相互作用及其機(jī)制的學(xué)科。中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)是中藥藥理學(xué)的重要組成部分,通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué),深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則和基本操作技能,培養(yǎng)他們分析和解決問(wèn)題的能力。但是中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程面臨實(shí)驗(yàn)動(dòng)物消耗大、實(shí)驗(yàn)用藥短缺、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地受限、生物安全風(fēng)險(xiǎn)大以及學(xué)生學(xué)時(shí)縮減的困境。如何有效解決,這一問(wèn)題迫在眉睫[1]。

虛擬仿真技術(shù)以其主題鮮明、問(wèn)題聚焦以及交互性強(qiáng)等特征,正被普遍應(yīng)用到諸多學(xué)科的教育教學(xué)中。它運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)、人機(jī)交互、數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)通信等技術(shù)手段,模擬真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)對(duì)象,實(shí)現(xiàn)直觀的實(shí)驗(yàn)效果和快速的實(shí)驗(yàn)響應(yīng),克服傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中高危極端環(huán)境、不可見(jiàn)等弊端[2],彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程管理煩瑣、學(xué)習(xí)過(guò)程難監(jiān)控等問(wèn)題[3];同時(shí)它能促進(jìn)信息化與教育深度融合、創(chuàng)新高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)水平提升、學(xué)生技能競(jìng)賽創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)提高、深化虛實(shí)結(jié)合、科教融合、產(chǎn)教聯(lián)合的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教育教學(xué)體系的建設(shè)[4-6]。

基于此,筆者將虛擬仿真技術(shù)運(yùn)用在中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程,并以本校2019級(jí)專(zhuān)科生為研究對(duì)象,設(shè)置基于虛擬仿真技術(shù)的中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式的評(píng)價(jià),獲得不同招生類(lèi)型學(xué)生對(duì)該模式的教學(xué)反饋,尋求有利于中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方法及探討不同招生類(lèi)型對(duì)教學(xué)模式選擇的影響。

1 中藥藥理學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式

針對(duì)大專(zhuān)學(xué)生的中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn),主要是依據(jù)藥性選取合適的中藥材,分別作用于家兔或小鼠,觀察中藥材對(duì)動(dòng)物起到的藥理作用,即主要觀察中藥藥效作用。本實(shí)驗(yàn)課程采用虛擬仿真技術(shù)的實(shí)驗(yàn)?zāi)K有6個(gè),按照課程順序分別是:魚(yú)腥草對(duì)發(fā)熱家兔的解熱作用;生大黃、制大黃和大承氣湯對(duì)小鼠排便時(shí)間和數(shù)量的影響(炭末法);附子炮制前后小鼠中毒表現(xiàn)的差異;延胡索和醋制延胡索對(duì)小鼠鎮(zhèn)痛作用的比較(熱板法);酸棗仁對(duì)小鼠的鎮(zhèn)靜作用;黨參對(duì)小鼠記憶獲得性的影響(水迷宮法)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K,筆者都設(shè)置預(yù)習(xí)、虛擬仿真練習(xí)和考核。預(yù)習(xí)任務(wù)點(diǎn)設(shè)置實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)操作等內(nèi)容;虛擬仿真練習(xí)任務(wù)點(diǎn)設(shè)置逼真的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景,提供具體的實(shí)驗(yàn)步驟,模擬操作。學(xué)生反復(fù)練習(xí)待熟練后,可隱藏操作步驟,自主操作。虛擬仿真考核任務(wù)設(shè)置為在規(guī)定的時(shí)間學(xué)生完成操作(圖1)。

圖1 中藥藥理學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程

2 中藥藥理學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)

利用問(wèn)卷星平臺(tái),筆者制定并發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容主要涉及學(xué)生對(duì)虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)的認(rèn)識(shí)、虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生能力的影響、學(xué)生對(duì)虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)的看法以及學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)4個(gè)方面,由16題組成。部分問(wèn)題設(shè)為“很不同意、不同意、一般、同意、很同意”5個(gè)等級(jí)。此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷120份,回收有效問(wèn)卷120份,有效回收率100%。

2.1 學(xué)生對(duì)虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)認(rèn)可度高

62.50%學(xué)生認(rèn)為虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)能縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間;67.50%學(xué)生認(rèn)為平臺(tái)可使實(shí)驗(yàn)更加通俗易懂、容易上手;75.83%學(xué)生認(rèn)為平臺(tái)能解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課存在的時(shí)間和空間制約,使學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地;84.17%學(xué)生認(rèn)為平臺(tái)能解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課存在的耗材浪費(fèi)、動(dòng)物死亡等問(wèn)題,提高平臺(tái)利用率;56.67%學(xué)生認(rèn)為平臺(tái)存在計(jì)算機(jī)操作機(jī)械化、結(jié)果單一的問(wèn)題。

2.2 虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)提高學(xué)生能力

60.00%學(xué)生認(rèn)為虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)提供生動(dòng)、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境,能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;70.00%學(xué)生認(rèn)為平臺(tái)能夠增強(qiáng)獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力;67.50%學(xué)生認(rèn)為平臺(tái)能夠增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力;61.67%學(xué)生認(rèn)為平臺(tái)能夠提高探究能力;51.67%學(xué)生認(rèn)為平臺(tái)能夠提高團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.3 學(xué)生對(duì)虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)使用滿(mǎn)意度高

65.83%學(xué)生喜歡虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)方式;86.67%學(xué)生認(rèn)為對(duì)本模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)滿(mǎn)意;52.50%學(xué)生認(rèn)為虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)方式與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式差異大;只有28.33%學(xué)生認(rèn)為虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)能代替?zhèn)鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2.4 學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)

2.4.1 教學(xué)方式

列舉相關(guān)哪種教學(xué)方式更有利于中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)部分的學(xué)習(xí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,結(jié)果顯示:TBL(Team Based Learning,以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)法)、PBL(Problem Based Learning,以問(wèn)題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)法)、CBL(Case Based Learning,以案例為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)法)、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、虛擬仿真、科研反哺(如對(duì)某一病名或中藥進(jìn)行研究,先設(shè)計(jì)方案,后論證方案可行性,再開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn))這些教學(xué)法的各自占比都在22%以下。其中科研反哺教學(xué)法最高,占21.67%;PBL教學(xué)法最低,占10.83%。

2.4.2 虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)利用方式

對(duì)“如何利用虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)更有利用教學(xué)”方面問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示:47.50%學(xué)生認(rèn)為將虛擬仿真技術(shù)在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課中交叉互用;37.50%學(xué)生認(rèn)為將虛擬仿真技術(shù)作為傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課后延伸;13.33%學(xué)生認(rèn)為將虛擬仿真技術(shù)作為傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課前預(yù)習(xí)平臺(tái)。

3 不同招生類(lèi)型學(xué)生對(duì)虛擬仿真技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)反饋

此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷120份。其中,單職招生類(lèi)型的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷58份,實(shí)際收到問(wèn)卷58份,有效回收率100%。普通高中招生類(lèi)型的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷62份,實(shí)際收到問(wèn)卷62份,有效回收率100%?；诳倖?wèn)卷的基礎(chǔ)上,筆者對(duì)來(lái)自不同類(lèi)型的專(zhuān)科生的問(wèn)卷再進(jìn)行分析,以期研究不同類(lèi)型的專(zhuān)科生對(duì)虛擬仿真技術(shù)的中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)反饋。

3.1 不同類(lèi)型學(xué)生對(duì)虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)的認(rèn)識(shí)

經(jīng)卡方檢驗(yàn),在縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間、使實(shí)驗(yàn)通俗易懂、學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地、提高平臺(tái)利用率4個(gè)方面,不同招生類(lèi)型學(xué)生的認(rèn)識(shí)有顯著性差異(P<0.05);而在操作機(jī)械化方面,不同招生類(lèi)型學(xué)生的認(rèn)識(shí)無(wú)顯著性差異(P>0.05)。筆者對(duì)縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間、使實(shí)驗(yàn)通俗易懂、學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地、提高平臺(tái)利用率4個(gè)有顯著性差異方面的數(shù)據(jù)分析可知,最大的差別是對(duì)“一般”和“很同意”選擇的不同。在“一般”選項(xiàng)上,普通高中學(xué)生的占比分別是41.94%、41.94%、32.26%、19.35%;單職學(xué)生的占比分別是20.69%、15.52%、8.62%、5.17%。在“很同意”選項(xiàng)上,普通高中學(xué)生的占比分別是16.13%、17.74%、24.19%、29.03%;單職招生學(xué)生的占比分別是34.48%、39.66%、44.83%、56.90%。

3.2 虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)對(duì)不同招生類(lèi)型的學(xué)生能力的影響

經(jīng)卡方檢驗(yàn),在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒃鰪?qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、提高探究能力、提高團(tuán)隊(duì)合作能力5個(gè)方面,不同招生類(lèi)型學(xué)生的認(rèn)識(shí)有顯著性差異(P<0.05)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示,最大的區(qū)別是對(duì)“一般”和“很同意”選擇的不同。在“一般”選項(xiàng)上,普通高中招生學(xué)生的占比分別是43.55%、29.03%、38.71%、41.94%、43.55%;單職招生學(xué)生的占比分別是20.69%、13.79%、15.52%、22.41%、29.31%。在“很同意”選項(xiàng)上,普通高中招生學(xué)生的占比分別是14.52%、14.52%、14.52%、17.74%、14.52%;單職招生學(xué)生的占比分別是34.48%、36.21%、36.21%、36.21%、36.21%。

3.3 不同招生類(lèi)型的學(xué)生對(duì)虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)的認(rèn)知

經(jīng)卡方檢驗(yàn),在喜歡程度、滿(mǎn)意程度2個(gè)方面,不同招生類(lèi)型學(xué)生的認(rèn)知有顯著性差異(P<0.05);而在差異性、代替性2個(gè)方面,不同招生類(lèi)型的學(xué)生的認(rèn)識(shí)無(wú)顯著性差異(P>0.05)。喜歡程度、滿(mǎn)意程度2個(gè)有顯著性差異方面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,最大的影響因素是對(duì)“一般”和“很同意”選擇的不同。在“一般”選項(xiàng)上,普通高中招生學(xué)生的占比分別是40.32%、16.13%;單職招生學(xué)生的占比分別是17.24%、5.17%。在“很同意”選項(xiàng)上,普通高中招生學(xué)生的占比分別是16.13%、51.61%;單職招生學(xué)生的占比分別是37.93%、75.86%。其次,在整體喜歡程度上,即選擇“同意”或“不同意”選項(xiàng)之和,普通招生類(lèi)型的學(xué)生達(dá)51.61%,而單職招生類(lèi)型的學(xué)生高達(dá)81.03%。在整體滿(mǎn)意程度上,即選擇“同意”或“不同意”選項(xiàng)之和,普通招生類(lèi)型的學(xué)生達(dá)80.64%,而單職招生類(lèi)型的學(xué)生高達(dá)93.1%。

3.4 不同招生類(lèi)型的學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)

經(jīng)卡方檢驗(yàn),在教學(xué)方式、利用虛擬仿真的方式的差異性2個(gè)方面,不同招生類(lèi)型學(xué)生的認(rèn)識(shí)是無(wú)顯著性差異(P>0.05)。不同招生類(lèi)型學(xué)生在教學(xué)方式的選擇上差異小,對(duì)各種類(lèi)型的教學(xué)方式都有選擇。不同招生類(lèi)型學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)該以課中交叉互用虛擬仿真平臺(tái)為最佳,其次是課后延伸,最后才是課前預(yù)習(xí)。

4 討論

4.1 線上線下虛實(shí)結(jié)合的中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞前l(fā)展趨勢(shì)

通過(guò)差異性分析,超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為虛擬仿真教學(xué)方式與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式差異大。學(xué)生也認(rèn)為虛擬仿真教學(xué)方式不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。說(shuō)明線下教學(xué)的模式必不可少。但線上教學(xué)有諸多優(yōu)勢(shì),以虛擬仿真教學(xué)為例,以數(shù)據(jù)調(diào)查為基礎(chǔ),在縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間、通俗易懂、克服空間和時(shí)間障礙、節(jié)約成本、提高學(xué)生諸多能力方面有幫助。這提示線上教學(xué)的模式還有很大發(fā)展空間?；谄脚_(tái)的線上線下虛實(shí)結(jié)合在很多學(xué)科中也開(kāi)始應(yīng)用,效果明顯[7-9]?；诖?筆者認(rèn)為線上線下虛實(shí)結(jié)合的中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞前l(fā)展趨勢(shì),可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。

4.2 選擇多樣性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式迫在眉睫

列舉TBL、PBL、CBL、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、虛擬仿真、科研反哺這些教學(xué)方式,學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)各有不同,不存在傾向某一種方式的選擇。學(xué)生對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心,但是專(zhuān)注力不強(qiáng),不能對(duì)一種教學(xué)方式持久認(rèn)可。且學(xué)生個(gè)性鮮明,需求差異較大。因此,隨著社會(huì)的發(fā)展依舊單一的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求。這就要求學(xué)校必須提供多樣性教學(xué)。

調(diào)查也發(fā)現(xiàn),普通高中招生類(lèi)型和單職招生類(lèi)型的學(xué)生選擇教學(xué)方式有一定的區(qū)別。如有16.13%的普通高中招生類(lèi)型的學(xué)生選擇PBL教學(xué)方式,而單職招生類(lèi)型占比是5.17%。而在TBL教學(xué)方式的選擇上,普通高中招生類(lèi)型的占比11.29%,單職招生類(lèi)型的占比卻是22.41%。在選擇方式較多的情況,有10%的差異性,這提示在多樣性教學(xué)的同時(shí)生源類(lèi)型也是需要考慮的問(wèn)題。PBL教學(xué)模式通過(guò)向?qū)W生提供真實(shí)案例,以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為教材、以討論引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程,充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和自我創(chuàng)新能力,使他們利用已掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)積極探索和發(fā)現(xiàn)解決方法,在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、推理能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和自學(xué)能力4方面對(duì)學(xué)生形成較強(qiáng)的促進(jìn)作用[10-12]。TBL教學(xué)模式以團(tuán)隊(duì)建設(shè)、任務(wù)分工、評(píng)價(jià)體系、學(xué)生反饋為基本構(gòu)成要素,強(qiáng)調(diào)師生是教學(xué)活動(dòng)的共同主體,并要在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng),確保學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題[13-14]。基于單職招生類(lèi)型和普通高中類(lèi)型生源的特征的差異性,筆者建議在針對(duì)單職招生類(lèi)型的學(xué)生可多采用TBL教學(xué),而對(duì)普通高中招生類(lèi)型的學(xué)生可多采用PBL教學(xué),從而充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。

虛擬仿真教學(xué)方式進(jìn)一步問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明,教師在課程教學(xué)實(shí)施課中可交叉使用虛擬仿真平臺(tái),學(xué)生接受度最高;課后作為鞏固練習(xí)的方式也可嘗試;但不建議將其作為課前預(yù)習(xí)的方式使用,難度系數(shù)偏高,不利用于虛擬仿真平臺(tái)的使用,更不利于教學(xué)。

總之,在教學(xué)過(guò)程中,教師要開(kāi)展學(xué)情分析,充分調(diào)研學(xué)生特點(diǎn),結(jié)合授課內(nèi)容,考慮生源性問(wèn)題,設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。

4.3 不同招生類(lèi)型的學(xué)生對(duì)虛擬仿真技術(shù)認(rèn)可度具有顯著性差異

在16個(gè)條目中,只有對(duì)操作機(jī)械化、差異性、代替性、教學(xué)方式、利用虛擬仿真的方式這5個(gè)方面,不同招生類(lèi)型的學(xué)生的統(tǒng)計(jì)結(jié)果無(wú)顯著性差異(P>0.05)。而在縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間、使實(shí)驗(yàn)通俗易懂、學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地、提高平臺(tái)利用率、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、增?qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、提高探究能力、提高團(tuán)隊(duì)合作能力、喜歡程度、滿(mǎn)意程度這11個(gè)方面,不同招生類(lèi)型的學(xué)生的統(tǒng)計(jì)結(jié)果有顯著性差異(P<0.05)。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)主要差異在于對(duì)“一般”選項(xiàng)的選擇。普通高中招生的學(xué)生選擇“一般”選項(xiàng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單職招生的學(xué)生。而在對(duì)持“同意”或“很同意”意見(jiàn)的普通高中招生的學(xué)生明顯低于單職招生的學(xué)生。如,對(duì)實(shí)驗(yàn)通俗易懂的評(píng)價(jià)中,普通高中招生的學(xué)生持有“同意”或“很同意”的意見(jiàn)的學(xué)生有51.61%,單職招生的學(xué)生持同樣意見(jiàn)的有84.48%。去除“不同意”或“很不同意”意見(jiàn)的統(tǒng)計(jì),有較大差異。另外,在持“反對(duì)”意見(jiàn)方面,包括“同意”或“很同意”虛擬仿真軟件優(yōu)勢(shì)的觀點(diǎn)以及“不同意”或“很不同意”虛擬仿真軟件劣勢(shì)的觀點(diǎn)上,普通高中招生學(xué)生持反對(duì)意見(jiàn)的比例比單職招生的學(xué)生高近6%。

由此可見(jiàn),普通高中招生的學(xué)生對(duì)虛擬仿真軟件的評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有單職招生學(xué)生好。這提示普通高中招生的學(xué)生更有主見(jiàn),對(duì)知識(shí)的獲取要求更高。而單職招生的學(xué)生更易滿(mǎn)足?；诖?要充分考慮兩種生源教育之間的“異質(zhì)排斥性”導(dǎo)致課程的異質(zhì)排斥[15],任課教師可進(jìn)一步“整合滲透”課程組織與實(shí)施思路。

5 結(jié)語(yǔ)

基于以上分析,高校應(yīng)利用線上線下虛實(shí)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?合理開(kāi)發(fā)多樣性教學(xué)方式,平衡生源類(lèi)型帶來(lái)的教學(xué)差異,全面構(gòu)建系統(tǒng)性教學(xué)組織,制定個(gè)性化教學(xué)方法,創(chuàng)新教學(xué)手段,設(shè)計(jì)合理化教學(xué)考評(píng)[16]。多位一體、更符合生源多樣性的人才培養(yǎng)模式才能確保提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,為高職高專(zhuān)教育的高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有力支撐[17]。