夏 露

湖北工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖北 武漢 430068

面向經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)的《經(jīng)濟(jì)法》課程，是一門理論兼具實(shí)踐的綜合性課程，《經(jīng)濟(jì)法》課程涵括的內(nèi)容廣泛，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)。《經(jīng)濟(jì)法》課程與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)緊密相關(guān)，涵蓋市場主體法、市場運(yùn)行法、市場規(guī)制法、宏觀調(diào)控法等，旨在讓學(xué)生熟練掌握經(jīng)濟(jì)法基本理論和基礎(chǔ)法條，達(dá)到每章知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求；養(yǎng)成經(jīng)濟(jì)法思維方式，學(xué)會(huì)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警及獨(dú)立分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)違法現(xiàn)象；掌握會(huì)計(jì)從業(yè)、人力資源等職業(yè)資格考試的經(jīng)濟(jì)法核心內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)法不僅內(nèi)容廣泛，且具有較強(qiáng)的專業(yè)性，如何提高課程教學(xué)的有效性成為教學(xué)中面臨的主要問題，具體而言，經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)普遍存在四個(gè)困境：

第一，《經(jīng)濟(jì)法》課程本身具有較強(qiáng)的專業(yè)性和抽象性，經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程通常在低年級開設(shè)，學(xué)生沒有接受系統(tǒng)思維訓(xùn)練，不易理解和掌握高度概括、原則和抽象的經(jīng)濟(jì)法理論和法條，會(huì)一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，《經(jīng)濟(jì)法》同時(shí)又是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，教學(xué)中要體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法在實(shí)踐中的運(yùn)用，而經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程設(shè)置實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)普遍比例低，或者培養(yǎng)方案中設(shè)置了較高比例實(shí)踐課學(xué)時(shí)，由于理論知識(shí)教學(xué)的壓力，往往難以真正落實(shí)，忽視對學(xué)生專業(yè)方法、思維和應(yīng)用能力的訓(xùn)練。

第三，作為專業(yè)基礎(chǔ)課，《經(jīng)濟(jì)法》課程通常都是3 ～4 個(gè)班合班上課，人數(shù)90 ～120 人不等。大班情況下，留給學(xué)生和教師互動(dòng)的空間很少。作為經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課，《經(jīng)濟(jì)法》與其他課程有著較緊密的聯(lián)系，如，合同法部分與人力資源管理中的勞動(dòng)合同章節(jié)相互聯(lián)系，公司法與高級財(cái)務(wù)管理中的價(jià)值管理等相互聯(lián)系，學(xué)習(xí)的質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)的好壞。而在大班課上，教師很難了解到學(xué)生知識(shí)接受程度，更難以了解學(xué)生聽課后會(huì)提出什么問題；即使學(xué)生有問題，也難有機(jī)會(huì)在大課堂或大班課后提出與老師探討。

第四，《經(jīng)濟(jì)法》是大部分經(jīng)管類從業(yè)資格證考試的必考科目，如，中級會(huì)計(jì)師、注冊會(huì)計(jì)師、注冊稅務(wù)師、注冊資產(chǎn)評估師、證券從業(yè)資格證、銀行從業(yè)資格證、報(bào)關(guān)員、外銷員、國際商務(wù)師等?！督?jīng)濟(jì)法》應(yīng)以市場為導(dǎo)向，滿足經(jīng)管應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)對課程要求的現(xiàn)實(shí)需要，做到與經(jīng)管類職業(yè)資格考試的知識(shí)對接。而《經(jīng)濟(jì)法》課程涉及的法律法規(guī)多，需要在有限的課時(shí)完成大量的教學(xué)內(nèi)容，大多千篇一律，忽視經(jīng)管學(xué)科專業(yè)差異以及不同專業(yè)對經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的不同需求。

一、《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)創(chuàng)新探索

針對教學(xué)過程中存在的痛點(diǎn)，教學(xué)創(chuàng)新改革應(yīng)該積極回應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性問題。根據(jù)2018 年10 月教育部印發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)“四新”建設(shè)，即新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)［1］。將《經(jīng)濟(jì)法》納入新文科建設(shè)課程之一，從《經(jīng)濟(jì)法》課程實(shí)際需求和實(shí)踐現(xiàn)狀出發(fā)，教學(xué)改革從教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容重組、教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新、教學(xué)方法調(diào)整、教學(xué)評價(jià)改革等五個(gè)方面開展探索。

（一）課程目標(biāo)的重構(gòu)

法律具有變動(dòng)性和發(fā)展性，經(jīng)濟(jì)法尤為明顯，“授人以魚不如授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得很重要。從人才培養(yǎng)角度來看，重新定位《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)目標(biāo)為三個(gè)層面，第一，具備過硬的經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)知識(shí)，理解經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論，掌握經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)的具體內(nèi)容；第二，擁有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)法律實(shí)踐能力，站在經(jīng)濟(jì)法律實(shí)用性角度，培養(yǎng)經(jīng)管學(xué)生具備應(yīng)用經(jīng)濟(jì)法解決經(jīng)濟(jì)糾紛的能力；第三，培養(yǎng)全面綜合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)經(jīng)管學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者法律素質(zhì)，并將其內(nèi)化成遵紀(jì)守法、懂得維護(hù)自身合法權(quán)益、學(xué)會(huì)運(yùn)用法律手段解決紛爭的內(nèi)生動(dòng)力。

（二）教學(xué)內(nèi)容重組

《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中，首要任務(wù)是讓學(xué)生掌握歷史唯物主義和辯證唯物主義的哲學(xué)思維觀，其中最主要的是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)和踐行“事實(shí)判斷優(yōu)先于價(jià)值判斷”的經(jīng)濟(jì)法執(zhí)行原理。同時(shí)，《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)核心內(nèi)容，關(guān)系對經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)宣講，教學(xué)中，重視課程思政，以愛黨愛國為主線，將家國情懷、法治觀念、核心價(jià)值、職業(yè)道德等思政元素與課程教學(xué)相融合，可以極大地豐富教學(xué)內(nèi)容維度和內(nèi)涵。此外，針對不同經(jīng)管類專業(yè)對《經(jīng)濟(jì)法》課程內(nèi)容需求的差異，教學(xué)設(shè)計(jì)可以結(jié)合到具體專業(yè)方向，搭建起《經(jīng)濟(jì)法》課程知識(shí)框架，如，金融專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)放在金融監(jiān)管法及宏觀調(diào)控法等內(nèi)容；營銷專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、廣告法等內(nèi)容；會(huì)計(jì)專業(yè)重點(diǎn)放在稅法、價(jià)格法等內(nèi)容，滿足經(jīng)管專業(yè)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（三）教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新

布魯姆教學(xué)分層理論將教學(xué)分為認(rèn)知、情感、操作三個(gè)領(lǐng)域，據(jù)此，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)創(chuàng)新“一依托、二結(jié)合、三階段”教學(xué)體系。其中，“一依托”是指依托網(wǎng)絡(luò)，鼓勵(lì)學(xué)生通過超星或其他慕課平臺(tái)開展線上教學(xué)，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性?！岸Y(jié)合”是指將課程理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，鑒于《經(jīng)濟(jì)法》課程實(shí)踐性強(qiáng)特點(diǎn)，學(xué)生只有學(xué)會(huì)分析問題才算全面掌握經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)，教學(xué)中穿插綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，也可以使教學(xué)過程增加師生情感投入?！叭A段”是指教學(xué)過程課前、課中、課后三個(gè)階段，從縱向維度看，課前，預(yù)習(xí)任務(wù)清單+自學(xué)，學(xué)生在課程平臺(tái)上預(yù)先學(xué)習(xí)老師布置的視頻；課中，發(fā)揮老師教學(xué)主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，運(yùn)用“知識(shí)講授+協(xié)作學(xué)習(xí)+問題探究”，通過任務(wù)、問題驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方法開展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)；課后，思維導(dǎo)圖+話題討論，讓學(xué)生通過QQ 群、微信等信息交換平臺(tái)，師生交流互動(dòng)，其中鼓勵(lì)學(xué)生提問［2］。

（四）教學(xué)方法調(diào)整

《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)方法主要是講授法、案例分析法、討論法等，每種教學(xué)方法單獨(dú)使用都有其弊端。尤其傳統(tǒng)講授法學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)，《經(jīng)濟(jì)法》課程內(nèi)容難度較大，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法，綜合三種教學(xué)方法，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，通過慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)，上傳錄制好的教學(xué)視頻，為學(xué)生提供提前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。課堂上，不以講授“知識(shí)”為中心，而以“問題”為中心，根據(jù)課程內(nèi)容和熱點(diǎn)問題，布置學(xué)生圍繞主題發(fā)言、討論或辯論。學(xué)生將課前學(xué)習(xí)到的知識(shí)，用于課堂上分析解決問題，獲得更深層次的理解和解決問題的成就感，最后教師案例點(diǎn)評或熱點(diǎn)解剖，學(xué)生能深刻認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)的意義和目的，理解《經(jīng)濟(jì)法》課程在市場經(jīng)濟(jì)中的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)新性教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使經(jīng)濟(jì)法教學(xué)能夠達(dá)到更理想的教學(xué)效果，提升教學(xué)效率。

（五）教學(xué)評價(jià)改革

《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)考核評價(jià)，側(cè)重于考查學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力，一是在平時(shí)成績上，對學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行考核，如課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、課堂參與討論、小組探究、在線互動(dòng)交流、課后作業(yè)等都列入平時(shí)成績中，將學(xué)生對理論知識(shí)的掌握，及運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)解決實(shí)際問題的能力作為《經(jīng)濟(jì)法》課程考核的內(nèi)容；二是在期末考試中，對于理論部分的考核及給分比重適當(dāng)降低，轉(zhuǎn)移為對綜合案例分析的考核，相應(yīng)的，在試題中刪減選擇題、簡答題等分?jǐn)?shù)占比，增加案例題分?jǐn)?shù)比重，選擇題部分可以添加案例分析內(nèi)涵的試題等。

二、教學(xué)創(chuàng)新成效

經(jīng)過近幾年的教學(xué)改革實(shí)踐，明顯改善了《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)效果，最突出的是轉(zhuǎn)換課堂以學(xué)生為中心，明顯提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升了課程實(shí)踐綜合應(yīng)用能力，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中，學(xué)生也充分肯定教學(xué)效果。

（一）轉(zhuǎn)換課堂以學(xué)生為中心，引導(dǎo)了學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)與探索

1.合理分配了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)

經(jīng)管專業(yè)的《經(jīng)濟(jì)法》課程更強(qiáng)調(diào)實(shí)用價(jià)值，著重于經(jīng)濟(jì)法知識(shí)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)踐的融合，合理分配理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性，便于學(xué)生更好地理解理論知識(shí)。如，采用有代表性、啟發(fā)性、綜合性的案例教學(xué)，鍛煉學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的應(yīng)用能力，代表性，是指案例與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)，便于學(xué)生在分析過程中形成自己的思維，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力；啟發(fā)性，是指考慮案例難易適中，通過案例培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與自主探究能力，而不是僅僅要求學(xué)生探究準(zhǔn)確的答案；綜合性，是指案例蘊(yùn)含的內(nèi)容豐富，學(xué)生通過分析案例不僅鞏固了所學(xué)理論知識(shí)，還鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力。

2.增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的針對性

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與所學(xué)專業(yè)，創(chuàng)新《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)理念，實(shí)行模塊化教學(xué)，不同的經(jīng)管類專業(yè)對法律的側(cè)重點(diǎn)不同，構(gòu)建課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)時(shí)，按照基礎(chǔ)知識(shí)與專題知識(shí)將內(nèi)容分成三個(gè)模塊。第一個(gè)模塊含經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)知識(shí)，如經(jīng)濟(jì)法的主體、客體，經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系等理論內(nèi)容，旨在讓學(xué)生初步接觸法學(xué)知識(shí)；第二個(gè)模塊含通識(shí)性內(nèi)容，如公司法、企業(yè)法、合同法等；第三個(gè)模塊涵蓋各專題模塊，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)設(shè)置內(nèi)容，包括競爭法、稅法、價(jià)格法等。模塊化教學(xué)便于學(xué)生自主梳理知識(shí)體系，提高經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的針對性與實(shí)效性。

3.加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

對課前、課中、課后做一致性要求，學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)任務(wù)，觀看微課、小視頻及慕課等；課后通過教學(xué)平臺(tái)發(fā)布的單選題、判斷題、案例分析題等，完成課后作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)。教師在教學(xué)中，有引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)既注重理論知識(shí)，加深學(xué)生對理論的理解和記憶，也注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，教授學(xué)生把握經(jīng)濟(jì)法知識(shí)與應(yīng)用間的聯(lián)系，獲取解決問題方案的能力和素養(yǎng)。以此引導(dǎo)學(xué)生思考，思考不限于針對某個(gè)事件的思考，而是貫徹《經(jīng)濟(jì)法》課程課前、課中、課后全程的思考，學(xué)生不僅僅是被動(dòng)聆聽，而是主動(dòng)參與到教學(xué)中。

（二）改革創(chuàng)新成果：項(xiàng)目立項(xiàng)及課程效果問卷結(jié)果

課程教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生們普遍認(rèn)為，創(chuàng)新教學(xué)方法激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性和自主性?！督?jīng)濟(jì)法》課程榮獲精品在線開放課程2018 年校級立項(xiàng)；2021 年《課程思政》示范課程（項(xiàng)目編號：湖工大教〔2021〕19 號）。

經(jīng)測試、訪談與跟蹤課程實(shí)效，結(jié)果在“學(xué)習(xí)興趣度、課程學(xué)習(xí)滿意度、提高自己的學(xué)習(xí)成績、課程學(xué)習(xí)優(yōu)秀率”等方面優(yōu)秀率100%。更加可喜的是，同學(xué)們對身邊的經(jīng)濟(jì)法律風(fēng)險(xiǎn)和熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)法現(xiàn)象多了關(guān)注，也對布置的有關(guān)案例討論、熱點(diǎn)分析的學(xué)習(xí)任務(wù)更為積極參與，這正是《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)改革目的——提高教學(xué)效果之所在：調(diào)動(dòng)興趣、主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于實(shí)踐。

綜上所述，針對經(jīng)濟(jì)法教學(xué)面臨的困境，采取應(yīng)對措施，豐富教學(xué)手段，根據(jù)不同經(jīng)管類的專業(yè)特點(diǎn)合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，能夠帶來經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)改革實(shí)效［3］。不過，老師教與學(xué)生學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程，需要雙方都要結(jié)合課程內(nèi)容預(yù)知需要互動(dòng)的課程關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)踐也反映出“轉(zhuǎn)換課堂以學(xué)生為中心，提升方法論思維與運(yùn)用能力培養(yǎng)”的教學(xué)改革，融入大學(xué)課堂過程中面臨著新的挑戰(zhàn)：一是，教學(xué)創(chuàng)新對教師提出更高的要求，包括知識(shí)儲(chǔ)備、問題設(shè)計(jì)、授課水平、課堂組織能力等，然而，整體教學(xué)設(shè)計(jì)能力對一些教師，尤其是經(jīng)驗(yàn)不足的教師是短板；二是，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)是學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，包括完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，課后拓展閱讀和深度思考，而一些同學(xué)有畏難情緒，也有個(gè)別學(xué)生因性格內(nèi)向等原因，不愿意主動(dòng)參加到課堂中，對教學(xué)創(chuàng)新評價(jià)較低。由此可見，《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)創(chuàng)新改革仍然在路上。