葛爍爍 唐 盼

（江蘇省連云港市蒼梧小學(xué)，新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第八中學(xué)）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）中明確提出，要以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法等要素設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。單元設(shè)計(jì)需要通過具體的教學(xué)策略才能落地。因此，單元設(shè)計(jì)與主題式教學(xué)的融合就成為語文教師開展教學(xué)的有力抓手。本文以統(tǒng)編版語文教材三年級上冊第二單元為例，探究單元主題教學(xué)活動的四步實(shí)施路徑。

一、整合單元內(nèi)容，凝練單元學(xué)習(xí)主題：確定教學(xué)的基點(diǎn)

單元主題教學(xué)是單元設(shè)計(jì)理念與主題式教學(xué)的有機(jī)融合，是立足零散化、碎片化知識加工整合的元認(rèn)知教學(xué)與圍繞核心內(nèi)容教學(xué)的結(jié)合。單元主題是對所有內(nèi)容都緊緊圍繞的核心內(nèi)容的凝練。因此，精準(zhǔn)凝練單元學(xué)習(xí)主題，使教學(xué)的基點(diǎn)不偏不倚就顯得尤為重要。教師要先確定單元的類型，進(jìn)而提煉單元主題內(nèi)容。

（一）依據(jù)課程邏輯，確定單元類型

語文課程的單元可以根據(jù)其文本價(jià)值進(jìn)行劃分。根據(jù)語文學(xué)科的特性，語文課程是圍繞立德樹人根本任務(wù)，以全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目的的素養(yǎng)性課程。因此，單元學(xué)習(xí)主題可以根據(jù)核心素養(yǎng)的落實(shí)與培育進(jìn)行類型的劃分。新課標(biāo)將義務(wù)教育語文課程培育的核心素養(yǎng)概括為“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”和“審美創(chuàng)造”?；诖?，小學(xué)語文單元學(xué)習(xí)主題按學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值可劃分為文化類型、語言類型、思維類型和審美類型四種，其中語言類型為基礎(chǔ)類型。需要注意的是，這四種類型不是割裂、孤立存在的，只是在實(shí)際的單元教學(xué)中會有所側(cè)重。以統(tǒng)編版語文教材三年級上冊第二單元為例，本單元編排了《古詩三首》（《山行》《贈劉景文》《夜書所見》）《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》四篇課文、一個習(xí)作以及語文園地。單元導(dǎo)言中明確提到“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語、學(xué)習(xí)寫日記”。從單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看，本單元文本描寫“秋景之美”，教師可以把本單元確定為語言類型和審美類型的復(fù)合型單元。確定了單元類型，也就為本單元所要落實(shí)的核心素養(yǎng)確定了方向。

（二）遵循目標(biāo)與經(jīng)驗(yàn)，提煉單元主題內(nèi)容

教師需要基于單元類型確定單元主題，根據(jù)具體的語文學(xué)習(xí)單元以及課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)（學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)）進(jìn)行個性化提煉。仍以統(tǒng)編版語文教材三年級上冊第二單元為例，本單元文本都以描寫“秋景之美”為主，因此，教師可以進(jìn)一步把本單元確定為以“秋景之美”為主題的語言類型和審美類型的復(fù)合型單元。然而“秋景之美”過于宏大與寬泛，不能作為最終的單元主題內(nèi)容。這時(shí)，教師就要從課程目標(biāo)著手，進(jìn)行單元主題的初步具化。新課標(biāo)中提出語文課程“識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”四個課程目標(biāo)，不同學(xué)段對這四個課程目標(biāo)又有著更加具體的要求，這就可以成為教師進(jìn)一步提煉單元學(xué)習(xí)主題的抓手。

遵循課程目標(biāo)的要求，教師可以把“秋景之美”從這四個課程目標(biāo)的角度進(jìn)行具化。小學(xué)三年級的學(xué)生對生活充滿好奇，有著一定的觀察能力，因此教師可以讓學(xué)生觀察校園、小區(qū)、上學(xué)路上秋天的景色，讓學(xué)生進(jìn)行深刻的感悟并表達(dá)（語言表達(dá)與文字表達(dá)），從而最終將本單元的主題提煉為“領(lǐng)略秋景之美·發(fā)現(xiàn)秋景之美·表達(dá)秋景之美”。這一單元主題的提煉實(shí)現(xiàn)了立足單元、依循目標(biāo)、指向素養(yǎng)、學(xué)生為主的有機(jī)統(tǒng)一。

二、依循單元學(xué)習(xí)主題，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：明確教學(xué)的落點(diǎn)

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定對開展單元主題教學(xué)至關(guān)重要，因此，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)也是教學(xué)的落點(diǎn)。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定需要依循單元學(xué)習(xí)主題進(jìn)行。如上文所述，教師可以從“領(lǐng)略秋景之美”“發(fā)現(xiàn)秋景之美”“表達(dá)秋景之美”三個維度與課程目標(biāo)的四個向度最終確定此單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。下頁表1 為三年級上冊第二單元的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化表。

表1 小學(xué)語文三年級上冊第二單元的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、立足單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)主題學(xué)習(xí)活動：開展單元主題學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此需要走進(jìn)學(xué)習(xí)，主動參與、主動探究。核心素養(yǎng)不同于傳統(tǒng)的三維目標(biāo)，教師應(yīng)以一定的情境與任務(wù)為載體，真實(shí)的學(xué)習(xí)必須要有真實(shí)的情境與任務(wù)的介入。

（一）創(chuàng)設(shè)主題情境，讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)

單元主題教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)主題情境，良好的主題情境是讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。首先，情境應(yīng)該是貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活的，是依托于真實(shí)世界的。貼近現(xiàn)實(shí)與生活的情境的創(chuàng)設(shè)與融入，可以賦予課堂生命。而能賦予課堂生命的情境應(yīng)該是既能讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，又能讓學(xué)生走入其中，成為“局內(nèi)人”的情境。針對小學(xué)低年級的學(xué)生，教師創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)情境更加重要。處在這一階段的學(xué)生具有好動、注意力集中時(shí)間短、感性認(rèn)識能力強(qiáng)于理性認(rèn)識能力的身心發(fā)展特征。教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在熟悉的生活場景中，將獲得的感性認(rèn)識不斷深化為理性認(rèn)識。如在確定“領(lǐng)略秋景之美·發(fā)現(xiàn)秋景之美·表達(dá)秋景之美”這一單元主題內(nèi)容后，教師就可以在此基礎(chǔ)之上創(chuàng)設(shè)“我是小小導(dǎo)游，帶你遨游文學(xué)里的秋天世界”的學(xué)習(xí)情境：“同學(xué)們，不知不覺，秋姑娘已悄然而至。秋天是色彩豐富的季節(jié)，美不勝收。文學(xué)里的秋天是怎樣的呢？讓我們當(dāng)一次小小導(dǎo)游，了解文學(xué)里的秋天世界，用心靈領(lǐng)略秋天之美，用雙眼發(fā)現(xiàn)秋天之美，用紙筆記錄秋天之美，把秋天的美麗告訴更多人?！?/p>

在大單元教學(xué)過程中，學(xué)生會不斷地與問題情境互動，從而在已知經(jīng)驗(yàn)和解決新問題之間不斷得到新的收獲。

（二）設(shè)計(jì)主題任務(wù)群，讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生

創(chuàng)設(shè)情境有助于學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主題任務(wù)群的設(shè)計(jì)則讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生。進(jìn)行三年級上冊第二單元教學(xué)時(shí)，教師可以“小小導(dǎo)游的文學(xué)里的秋天世界之旅”為驅(qū)動任務(wù)，設(shè)計(jì)如下頁圖1 所示的結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

圖1 三年級上冊第二單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)群

四、圍繞目標(biāo)與遵循規(guī)律，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評價(jià)表：測評學(xué)生學(xué)習(xí)成效

學(xué)習(xí)評價(jià)的開發(fā)是深度學(xué)習(xí)之下單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)。學(xué)習(xí)評價(jià)不但關(guān)乎這一階段的教學(xué)成效以及下一階段的教學(xué)該如何進(jìn)行，而且是測評學(xué)生自主建構(gòu)程度的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)評價(jià)需要圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行維度的設(shè)計(jì)，以便真實(shí)、有效、有針對性地測評學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)評價(jià)表可以分為課時(shí)學(xué)習(xí)評價(jià)表與單元學(xué)習(xí)評價(jià)總表，有助于教師動態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得良好的單元整體學(xué)習(xí)效果。

每一個學(xué)生都應(yīng)是學(xué)習(xí)的參與者、建構(gòu)者，教師需要關(guān)注每一個學(xué)生。學(xué)習(xí)評價(jià)要做到“以學(xué)生為中心”并且遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要能體現(xiàn)發(fā)展性與差異性，這就需要評價(jià)維度具有層級性。依循規(guī)律指的是學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)該有層級，要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異。

不同學(xué)生最終達(dá)到的層級可以不同。當(dāng)學(xué)生達(dá)到應(yīng)有層級時(shí)，說明這一階段的教學(xué)策略可行，在進(jìn)行下一階段教學(xué)時(shí)，教師可以遵循這一階段的設(shè)計(jì)。此外，學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)多元化，可采用學(xué)生自評、小組評價(jià)、家長評價(jià)與教師評價(jià)等方式。

隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)需要革新，素養(yǎng)時(shí)代在呼喚新教學(xué)理念的同時(shí)也孕育著新的教學(xué)方式。單元主題教學(xué)正是基于義務(wù)教育語文教學(xué)實(shí)踐的一種教學(xué)思考，教師需要不斷深入思考，以彌補(bǔ)教學(xué)實(shí)踐中的不足。