鄒小光

（彰武縣高級中學）

教育國際化指不同國家的教育組織或機構(gòu)通過訪問、交流等方式，以交流文化、溝通學術(shù)為目的開展國際化教育，并開展一系列合作辦學、合作培訓等學術(shù)交流活動，在目標與理念、教學設(shè)計、課堂教學、組織管理等方面實現(xiàn)互相交流，以創(chuàng)新發(fā)展為目的，從而提高教育機構(gòu)對國際化人才培養(yǎng)的能力。

目前，在教育國際化理念方面，國內(nèi)教育與國際教育仍存在較大差異。國際教育的重心更多側(cè)重于學生創(chuàng)新能力、思維能力、探索精神的培養(yǎng)，而我國的教育重心主要在對知識點的理解與掌握方面，通過系統(tǒng)性的重復練習達到熟能生巧。

隨著教育國際化影響逐步擴大，我國教育開始融入新的教育理念，教育管理手段也在不斷創(chuàng)新。而這些與我國以往的教育理念及方式都存在較大差異，因此在實施過程會遇到一些問題。

一、目前高中英語教學實施教育國際化理念存在的問題

（一）學生缺乏英語學習主觀積極性

英語學習是一個由淺入深的過程，相較初中而言，高中階段的學習難度有很大的提升，知識量也增加了很多，這就導致一些學生在英語學習上遇到很多困難與問題，因成績難以提高而失去自信，對英語學習的興趣減弱。事實上，英語學習成績差、提升難與學生的學習方法不當有關(guān)，例如，單詞全是死記硬背；英語朗讀練習總是習慣于小聲讀或默讀，而不是大聲誦讀；學習生詞不是按音標去拼讀，也不是模仿錄音或教師的讀音，而是用漢字注音等。這些不良的學習習慣都是學生英語成績難以提高的重要原因，而學習成績差又會反過來影響他們的學習積極性，如此便形成了惡性循環(huán)。

（二）教師采取的教學方式缺乏創(chuàng)新

目前，大多數(shù)高中的英語教學模式缺乏創(chuàng)新，并未采用較為先進的符合國際化的英語教學方式。雖然一些教師在教學過程中會有意識地加入一些較為現(xiàn)代化的手段，但通過學生反饋可以看出，最終教學效果仍然欠佳。高中英語教師隊伍中的大多數(shù)教師相對而言都是經(jīng)驗豐富、認真負責的，但是由于長時間采用較為傳統(tǒng)的教學模式，其早已形成相對固定的教學方法。因此，突然面對差異較大的國際化英語教學，許多教師無從下手，最終就會表現(xiàn)為教學效果不理想?？傮w來說，現(xiàn)在大部分教師普遍面對這樣的現(xiàn)狀：利用傳統(tǒng)教學方式無法適應(yīng)英語教學國際化的現(xiàn)實要求，而應(yīng)用新的教學模式又難以在短時間內(nèi)保證學生的英語成績。

（三）缺少本土語言環(huán)境

語言環(huán)境是影響語言學習的重要因素，如果學生的生活中能多一些英語語言環(huán)境，對于他們的英語成績提高影響顯著。但現(xiàn)實卻是目前大部分的高中缺乏英語語言環(huán)境。首先，學生大多數(shù)情況下處于漢語的學習環(huán)境中，缺乏生動的英語交流環(huán)境，除課堂教學外，學生很少使用英語來交流，這樣限制了學生的英語學習。其次，在英語教學過程中，大部分教師不能給學生提供一個生動的英語練習環(huán)境，更多的是讓學生死記硬背，只關(guān)注學生對考試中會涉及的語法、單詞、短語的掌握程度。最后，一些教師忽略文化背景、文學內(nèi)容和特點等方面的介紹與講解。這些情況都導致了英語語言學習環(huán)境的欠缺，英語能力提升困難。

在實用英語交流中，需要的不僅是同他人進行打招呼式的簡短交流，很多時候更需要進行更深層次交流。另外，因為在交流過程中經(jīng)常會出現(xiàn)對交流對象進行毫不含蓄的夸贊的情境，這就需要交流對象能夠準確理解并給出合適的回答。如當某人說“You are really something（你真的很厲害）”時，部分學生可能會因為理解不當而將其譯為“你真的很是某些東西”，進而產(chǎn)生交流上的障礙甚至誤會，這正是學生缺乏本土語言環(huán)境的結(jié)果。

二、高中英語教學實施教育國際化理念的實踐探索

立足于教育國際化的背景，提高學生英語語言能力是現(xiàn)階段高中英語教育的重要任務(wù)之一。英語語言能力是指在特定的語言環(huán)境下能較為細致、準確地理解運用語言的能力。英語作為一種世界通用的語言，其本質(zhì)在于溝通與交流，是以聽說讀寫的方式來表達自身想法的一種工具。培養(yǎng)學生英語語言能力，要求學生擁有一定的語言意識和語感，這在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中尤為重要，因此現(xiàn)階段高中英語教學應(yīng)該加強學生英語語言能力的培養(yǎng)。

彰武縣高級中學為實現(xiàn)培養(yǎng)學生英語語言能力的目標，采取了諸多舉措，如建立國際交流課堂、開設(shè)外教課程，與外教進行真實交流，讓學生充分感受到英語這門語言的生命力與活力。這激發(fā)了學生的學習熱情，真正地做到了讓學生有機會開口交流，愿意用英語表達自己的思想。另外，學校還開展了相關(guān)的社團活動，為學生搭建了互相交流的平臺，讓學生感受國際化教育與交流氛圍，使學生在潛移默化中受到多元文化的熏陶和影響，增加對國際化的理解和認識。因此，本文以學校在課堂教學中的一堂課為例，深入分析英語課堂教學中如何提升學生的國際化認識。

（一）重視文化融入，提升國際化認知

英語教材內(nèi)容中蘊含了多元的文化思想與理念，并反映了一些國家的社會發(fā)展形態(tài)及背景，教師可先從教學內(nèi)容的組織與安排方面進行深入考量，積極挖掘教學內(nèi)容中的文化因素，深入發(fā)展學生的文化意識及素養(yǎng)。以外研版高中英語教材（2019 年版）必修二第一單元的“Starting out and Understanding ideas”為例，其主要介紹了不同國家的美食和一個家庭不同的飲食文化。這些飲食的不同，歸根究底是文化的差異。作為教師，我們應(yīng)充分理解并把握這一點，在課堂上積極開展感受文化差異等方面的教學活動，那么，在備課階段，我們需提前做好與內(nèi)容相關(guān)的準備，對語篇內(nèi)容進行再次加工，制作多媒體課件，展示投放更多不同的飲食。然后，在課堂活動開展中，便可督促學生超越語篇原有內(nèi)容對課件加以鑒賞，與組內(nèi)談?wù)?，以此深切感悟飲食文化差異，進而提升學生的國際化視野。

在學習課文之前，教師可以分配給學生相關(guān)任務(wù)，班級的各組學生各選取一個國家，查找這個國家的特色美食并在課堂上和同學們分享。通過這一活動引入食物這一話題，激發(fā)了學生的原有知識背景，并為下文的不同飲食文化差異做鋪墊，培養(yǎng)其跨文化交際素質(zhì)與能力，促進國際化教育目標的達成。

（二）開展細節(jié)教學，達成國際化目標

教師開展具體教學時，針對以上的文化背景和課程目標，讓學生在教學的各個環(huán)節(jié)中能夠根據(jù)不同文化之間的差異理解相關(guān)內(nèi)容，在潛移默化中增強學生的跨文化意識，如可以設(shè)置標題猜測、文章細節(jié)理解等環(huán)節(jié)。最后進行小組合作，開展語言產(chǎn)出活動，提升學生的語言運用能力，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，促進國際化目標的達成。具體的教學步驟可分為兩部分。

Step1:Prediction and Reading

Q1:Prediction:What’s the meaning of the title？

Q2: What cuisines does their family often cook？What are their opinions on different cuisines？

在閱讀前讓學生猜測標題的含義，并帶著疑問進行閱讀，檢測自己是否猜測正確，學生通過閱讀找到文中家庭成員常做的食物，以及對食物的不同態(tài)度。此環(huán)節(jié)鍛煉了學生提取文本的能力，也讓學生認識到文章不僅表現(xiàn)食物的不同，更體現(xiàn)了文化之間的差異，為下文學生提升國際化視野奠定了基礎(chǔ)。

Q3: Why daren’t dad eat parts of animals while I enjoy that sort of food？

通過此問讓學生思考為什么父親不敢吃雞爪子、豬耳朵等食物，而文中的孩子出生在英國卻對此類食物很喜歡，從而讓學生不斷思考不同文化之間的差異，體會文化之間的沖突、文化之間的相互影響及文化的不斷融合。

Q4: Why Mum advise us not to eat too much roast food？

通過此問，學生會思考為何他們一家喜歡吃烤肉而不會多吃，會思考母親作為中國人在日常生活中帶給他們一家的影響，體會到不同文化之間的傳播與融合。

基于前面的問題，學生已經(jīng)感受到不同文化之間的沖突與融合，而通過此問題，學生能了解到縱然有文化沖突及文化差異，我們也應(yīng)該尊重不同國家的飲食及其文化，在秉持弘揚和發(fā)展本國文化的同時，更多地接觸外來優(yōu)秀文化。通過設(shè)置飲食文化差異的相關(guān)問題，分析不同文化之間存在的差異，增強了學生跨文化交際能力，促進了國際化目標的達成。

Step2:Interview

Design an interview in groups about impressive Chinese or foreign food and the reasons.

教師可設(shè)計小組采訪活動，小組同學自行設(shè)計采訪問題和答語，了解令學生印象最深刻的食物及其原因。該活動不僅能夠提高學生的口語表達能力，還能引導學生正確、理性、科學地理解與面對文化沖突，幫助學生樹立正確的價值觀。面對現(xiàn)今世界多元化文化背景，堅定自身文化自信，同時理解和認同外來優(yōu)秀文化，吸收其精華，展示出正確的跨文化認知、態(tài)度和行為導向，進而提高文化意識，拓寬國際化視野至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)該在英語課堂教學過程中有意識地培養(yǎng)學生的國際意識、全球視野?，F(xiàn)階段，這一嘗試還處于初級階段，教材仍舊是教師教學的重要工具，教師可通過集體備課，深入探討教材中蘊含的國際化理念，建立教學目標，并以此來設(shè)置相應(yīng)的課堂活動，有計劃、有組織地對相關(guān)主題內(nèi)容進行深度挖掘，不斷尋找發(fā)現(xiàn)能夠提升學生國際化視野的內(nèi)容與素材。另外，教師除了基于教材的課堂教學可以對學生進行國際視野的滲透之外，還可以通過布置課后任務(wù)的方式培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。如主題演講，探討對相關(guān)文化的認識和理解，培養(yǎng)學生的輸出能力、語言運用能力和多元文化認識能力。

三、高中英語教學實施教育國際化理念的改進措施

盡管許多學校和教師已經(jīng)意識到教育國際化的重要性，也采取了相應(yīng)的措施來提升學生的國際化視野，但在具體實踐中仍然存在一些不足，需要學校和教師共同努力。筆者對此提出了一些改進措施，期望可以在一定程度上滿足教育國際化的要求。

（一）利用多元化的教學手段，調(diào)動師生積極性

在新時代背景下，教師需要對既有教學手段進行改革，以滿足學生對課程學習的需要。教師可通過嘗試不同的教學方法，找出最適合現(xiàn)階段英語教學的方法。如通過多媒體教學滿足英語教學現(xiàn)代化需求，通過學生之間內(nèi)部合作、小組溝通等學習方式來激發(fā)學生對英語學習的興趣，讓學生從被動的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習者。通過多種新穎的授課模式，讓高中英語教學更加符合教育國際化英語教學課程，更能激發(fā)教師及學生的熱情與積極性。

（二）創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生學習興趣

教師要不斷創(chuàng)新教學方式，增強學生對英語學習的興趣，激發(fā)學生對英語學習的積極性、主動性，從而提高英語學習效果。學?？梢蚤_展豐富的課外英語活動，如教學小組、英語周、英語月、英語詩歌文學大賽等，既能豐富學校課外英語學習內(nèi)容，又能加強學生英語交流、溝通能力。教師應(yīng)為學生營造出較為輕松的學習環(huán)境，提供滿足學生個性化、綜合化的學習內(nèi)容，讓學生不再認為英語學習是一種課程壓力，而是將英語學習當成在增加一項生活技能，這樣自然就會更加有效地主動學習。

在知識點教授方面，教師可以對某一段或某一點進行延伸或適當增加外國人文歷史，讓學生對知識點能有更深刻的印象。這不僅能拓寬英語的知識面，更能讓課堂上師生間的交流增多，從而提高學生閱讀能力，增加英語學習熱情。

（三）加強校外英語交流機會，促進學生結(jié)合發(fā)展

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》表明，高中英語課程在幫助學生理解本國傳統(tǒng)文化時，可提高學生多元化文化意識以及進一步提升學生思維品質(zhì)，幫助學生盡可能適應(yīng)多元化文化、經(jīng)濟全球化、世界多極化等，通過高中階段英語課程系統(tǒng)性學習，提升學生跨文化交際的能力。學校可以增加學生文化交流活動次數(shù)，如可以通過讓本校學生與國外學生交友的形式來營造出英語語言環(huán)境。這要求學校與教師在日后的教學活動中，將學生英語學習綜合發(fā)展作為首要目標，將英語教學延伸到課后生活中。通過創(chuàng)造更好的語言交流環(huán)境，不僅讓每名學生提高自身口語水平，還能保證綜合性發(fā)展，增強學生的綜合素質(zhì)。

教育國際化意在培養(yǎng)學生的文化理解能力，擴展學生的國際視野，促進跨文化交流。因此，作為一線教師，我們要豐富自身的專業(yè)知識，提升專業(yè)能力和科研能力，培養(yǎng)國際化教學素養(yǎng)，這樣才能為提升我國基礎(chǔ)教育貢獻一份力量。