方鐵民

文化素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開地域特色資源這一文化土壤，在中職語文教學中要抓住閱讀教學“主陣地”，引好寫作教學“源頭水”，打好綜合實踐“特色牌”，采取立足文本橫向拓展、聚焦內(nèi)核縱向挖掘、緊扣主題多維鏈接等策略，將地域特色資源有機融入到語文教學中，從而更好地培養(yǎng)學生的文化核心素養(yǎng)。

一、地域特色資源在中職語文教學中的應用路徑

1.緊抓閱讀教學“主陣地”

語文學習不外乎聽說讀寫，其中，聽和讀是理解和吸收，說和寫是表達，也就是輸入與輸出的辯證統(tǒng)一。課堂閱讀教學可以說是語文教學的主陣地，涵蓋了語文聽說讀寫等方面，是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑之一。在語文閱讀教學中，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，可以適當融入豐富的地域特色資源作為教學的補充或拓展，或課前導入，或課中旁引，或課后延伸。一方面，利用身邊的特色資源，能幫助學生更好地理解教材內(nèi)容；另一方面，還能拓寬其視野，不斷豐富其文化底蘊。

教師在講解基礎(chǔ)模塊專題5中國革命傳統(tǒng)作品選讀之《與妻書》一文時，課前可以通過播放短視頻《黃花崗起義》，讓學生了解起義的主要過程和寫作背景，初步感受作者“犧牲吾身”“為天下謀永?！钡拇鬅o畏革命思想；課后可讓學生查閱搜集中山“鐵流十二勇士”的革命事跡，使其進一步拉近與文本的距離，感悟身邊的烈士精神，產(chǎn)生情感共鳴。

2.引好寫作教學“源頭水”

在寫作教學中，教師要因勢利導，引導學生多觀察、多積累、多思考，將豐富的地域資源引到學生的寫作中。

例如在基礎(chǔ)模塊的記敘文寫作中，以“美就在我身邊”一題為例，就要引導學生仔細觀察、善于發(fā)現(xiàn)，使其了解美的人、美的事、美的景等是隨處可見的。如中山慈善萬人行活動，承載了社會各界的責任、擔當和希冀，這是社會美的充分展示；截至2022年底，中山形成“中山好人”“廣東好人”“中國好人”共七百多人的道德模范方陣，這是心靈美的最好體現(xiàn)；等等。這些看得見、摸得到、走得進的地域特色資源都是寫作的“源頭水”。

3.打好綜合實踐“特色牌”

語文本身就是一門實踐性課程，在實踐中習得和感悟，中職語文當然也是如此，通過開展綜合實踐活動更好地提高學生的綜合素養(yǎng)，以達到社會各行業(yè)對技能人才的多樣化要求。中職語文綜合實踐活動要以語文課程目標為目的，引導并幫助學生運用語文學科知識，建立語文學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。因此，語文綜合實踐活動的實施同樣離不開地域資源這一豐富的土壤。尤其是地域資源蘊含的思想文化觀念等，是語文綜合實踐活動必須挖掘的。

例如在“每逢佳節(jié)倍思親”這一主題下的“舌尖上的中山”語文綜合實踐活動中，教師可以組織學生搜集中山關(guān)于節(jié)日飲食方面的資源，然后開展“人間有味是清歡”“當傳統(tǒng)佳節(jié)變吃節(jié)”“留取丹心照汗青”等系列活動，通過撰寫美食解說詞、“佳節(jié)變吃節(jié)”之我見、我心中的“先賢”等方面的作品，在實踐和思考中傳承文化。

二、地域特色資源在中職語文教學中的應用策略

1.立足文本橫向拓展

無論是語文課程標準還是現(xiàn)行的語文教材都是面向全國的，帶有普適性的，教材中很多素材很難兼顧每個地方學生的文化背景和具體學情，這就需要教師學會“用教材教”，而不僅僅是“教教材”。不同的時代和空間影響著人類的生存與生活方式，地域的差異性帶來文化的差異性，形成了各具特色的地域文化，在長期的發(fā)展中孕育出獨特的價值傳統(tǒng)。教師如果能和學生一起充分挖掘其中的地域特色資源，并在教學中適切地引進文本、影像、圖片等資料舉例拓展，或?qū)滩膬?nèi)容進行資源補充，將地域資源和教材內(nèi)容有機銜接，讓教學與學生生活拉近距離，既能為知識學習和理解提供生動的案例，又能為培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)拓寬學習空間。

2.聚焦內(nèi)核縱向挖掘

在語文教學中，對地域特色資源的應用不能限于了解幾處人文景觀、知道一些文化遺址、記住幾個民風民俗，有的時候還要通過聚焦某個點，深入挖掘有形之物的特色內(nèi)涵，激活其中的精神內(nèi)核，傳承與弘揚地域文化，從而為語文課程培養(yǎng)學生人文精神的目的服務。

在職業(yè)模塊專題3微寫作專題中，教師以“孝文化”為主題，選取中山詹園這一人文景觀，從詹園風景美、詹園設(shè)計妙、詹園歡迎您、詹園看傳承四個任務，進行記敘文寫景片段、說明文片段、應用文導游詞、宣傳倡議等微寫作練習。詹園由園主黃遠新親自設(shè)計并聘請數(shù)百名蘇杭能工巧匠歷時5年為父母建造，以父名命橋，以母姓冠園，以孝道文化為主題，兼及漢字楹聯(lián)和琴棋書畫等，無論是人文景觀還是文化資源都非常豐富。第一個任務是引導各組學生從不同的角度觀察描寫，從而對詹園景觀形成相對完整的描述。第二個任務是引導學生從說明文的角度，用不同的說明方法（如列數(shù)據(jù)、打比方、舉例子、畫圖表等），對“詹園祝壽”“岐江廊橋”和“詹府種?！钡染坝^獨具匠心的設(shè)計進行介紹。第三個任務是引導學生進行導游詞創(chuàng)作，如從園林建筑風格的角度鑒賞建筑設(shè)計之美，或從詹園主人建園初衷的角度宣傳“孝老敬親”的傳統(tǒng)美德，或從文化層面突出詹園建筑與中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)的融合之美等。第四個任務是引導學生結(jié)合所學專業(yè)進行宣傳倡議的綜合實踐，如設(shè)計類專業(yè)學生可以選擇某個角度通過設(shè)計孝文化海報來進行倡議，計算機專業(yè)學生則可以通過編程等科技手段制作傳承詹園傳統(tǒng)文化（如二十四孝剪紙、傳統(tǒng)文化手工染布、寓意長壽的自然教育活動等）的倡議視頻，機電專業(yè)學生則可以嘗試針對行動不便的老人設(shè)計相關(guān)出行工具的理念和思路等。

這四個任務既各有側(cè)重，又層層深入，學生在活動中通過對人文景觀和民風民俗的觀察與思考，圍繞任務要求收集和篩選信息，并進行加工、提煉和創(chuàng)作，由表及里、由淺入深地挖掘詹園集我國文學、歷史、哲學思想和倫理道德等觀念于一體的園林內(nèi)涵，讓學生在語言運用、思維提升和審美鑒賞中，將地域文化的精髓內(nèi)化于心，從而更好地培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。

3.緊扣主題多維鏈接

隨著社會的高速發(fā)展，對人才的要求也越來越高，現(xiàn)代社會尤其需要高素質(zhì)綜合型人才，這對學校教育而言是一個巨大的挑戰(zhàn)。于是，在教育領(lǐng)域開展了一系列改革，如STEAM教育、基于現(xiàn)象的學習等，在課程設(shè)置上也呈現(xiàn)出綜合化、項目化的趨勢，讓學生的學習過程不再局限在單一的學科思維下，而是以學生為中心，倡導自主、合作、探究，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和綜合能力。地域文化往往涉及社會、經(jīng)濟、歷史、地理及各種人文要素，在語文教學中融入地域特色資源，不單要進行資源的補充和內(nèi)涵的挖掘，還要通過綜合實踐活動，緊扣活動主題，從社會、經(jīng)濟、歷史、地理等多個維度進行分析，在回歸經(jīng)驗和生活的活動中培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

注：本文系廣東省中山市教育科研2020年度重點課題“新課標下中職語文地域特色教學資源開發(fā)與應用研究”（編號：A2020036）的研究成果。

責任編輯 黃銘釗