許昌良 李曉玲 莊曉紅

黨的二十大報告明確指出：“我們要辦好人民滿意的教育，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平。”如何在學(xué)校層面將立德樹人的根本任務(wù)落實到實踐中，用切實行動培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的接班人？我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從學(xué)校實際出發(fā)，把“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”化為校本化課程行動。因此，廣州市華僑外國語學(xué)校（以下簡稱“僑外”）因勢求變，堅持“從優(yōu)勢出發(fā)”“在對話中生成”的建構(gòu)主義思想，發(fā)掘閱讀培根鑄魂、啟智增慧的功能，將閱讀上升到育人的高度，展開了豐富而又生動的閱讀教育實踐。

一、從優(yōu)秀經(jīng)典閱讀到“共生閱讀”，閱讀育人價值的發(fā)現(xiàn)

僑外對閱讀育人價值的認(rèn)識也經(jīng)歷了較長的探索過程。在十多年經(jīng)典閱讀實踐中學(xué)校深刻感悟到，閱讀對所有學(xué)科學(xué)習(xí)都具有重要的促進(jìn)作用；閱讀不僅具有積淀知識、拓寬視野的價值，而且具有發(fā)展思維的價值、提升能力的作用；閱讀不僅具有開發(fā)智力的價值，而且具有化育思想、治愈心靈的價值；重視閱讀并非僅是學(xué)習(xí)方式層面的變革，開展閱讀也不僅是學(xué)校教育的職責(zé)，更是家長與社會的重要任務(wù)。這樣，從經(jīng)典閱讀到挖掘閱讀內(nèi)涵，探索閱讀與人的活動便從此展開。

當(dāng)許昌良作為廣州市高層次人才被引入僑外后，其閱讀育人的觀念與僑外閱讀優(yōu)秀傳統(tǒng)經(jīng)典、培育中華謙謙君子的教育意蘊(yùn)不謀而合，于是形成了“人——?！獣眱?yōu)美相遇的“共生閱讀”。優(yōu)秀的教育一定是基于優(yōu)質(zhì)的課程，共生閱讀也必然基于課程。于是，學(xué)校在“共生”教育哲學(xué)指引下，將國家課程與學(xué)校“鳳凰綻放”選修課程融合，構(gòu)建了學(xué)校共生閱讀課程。學(xué)校的共生閱讀課程是一種泛在課程，既是國家三級課程的融合，又是學(xué)習(xí)的課內(nèi)外的融合，包括學(xué)生閱讀、教師閱讀、家長閱讀、教師閱讀諸多方面。這是家校社三方互助互動、親子互動、社區(qū)互學(xué)等的多元閱讀，是一種超越學(xué)科、超越學(xué)校、超越知識、超越考試功利追求的整全式教育，是實現(xiàn)師生、家校在知識、思想以及心靈諸方面的和諧一致，是對傳統(tǒng)閱讀理論的進(jìn)一步豐富與發(fā)展。

二、在書籍里找尋幸福與美好，閱讀育人的課程實踐

在“共生”教育哲學(xué)引領(lǐng)下，學(xué)校主動構(gòu)建共生閱讀課程愿景，根據(jù)三級課程要求，建構(gòu)了教師閱讀課程、學(xué)生閱讀課程和家長閱讀課程三位一體的共生閱讀育人課程體系。共生閱讀課程猶如一條條美麗的紐帶，連接教師、學(xué)生、家長以及社區(qū)，在書籍中尋找幸福與美好，優(yōu)化了育人環(huán)境及育人方式，形成了多維共生的優(yōu)良教育生態(tài)。

（一）構(gòu)建三位一體的共生閱讀育人課程體系

1.教師閱讀課程體系

學(xué)校將教師閱讀視為校家社閱讀協(xié)同育人的“總把手”。一是教師的閱讀課程建設(shè)，以兩年為一個周期，實施必讀與選讀相結(jié)合、專業(yè)與人文相結(jié)合、團(tuán)隊與個人相結(jié)合、考核與運用相結(jié)合的“四個結(jié)合”舉措，將教師閱讀落實到位。二是將閱讀滲透進(jìn)課堂，促進(jìn)課堂與閱讀共生，幫助教師跳出單純傳授學(xué)科知識的圈子，開展以閱讀為重要學(xué)習(xí)手段的共生課堂教學(xué)探索，促進(jìn)課堂與閱讀共生。三是行政管理閱讀行動引領(lǐng)。每一位行政人員均以個人名義組織閱讀小團(tuán)隊，并作為閱讀點燈人，組建教師閱讀團(tuán)隊，設(shè)置主題進(jìn)行閱讀分享，提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，營造熱愛閱讀的良好氛圍。

2.學(xué)生閱讀課程體系

學(xué)校將學(xué)生課內(nèi)外閱讀進(jìn)行一體化設(shè)計，主要由序讀、晨讀、趣讀和e閱讀（智慧閱讀）系統(tǒng)組成。我們按照學(xué)科、學(xué)段選編適合學(xué)生的晨讀內(nèi)容，研制了《共生閱讀推薦書目》。學(xué)校積極引入社區(qū)閱讀資源，建立班級共生閱讀角，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全科閱讀，熱愛閱讀，開闊視野，啟迪思維。學(xué)校充分利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，對閱讀的效果進(jìn)行檢驗，用科學(xué)的、及時的數(shù)據(jù)引導(dǎo)、激勵學(xué)校深度閱讀的有效開展。

3.家長閱讀課程體系

學(xué)校以“新父母學(xué)?！睘檩d體，通過家長閱讀筆記展示、定期推送校長薦讀、家長閱讀專題培訓(xùn)、班級親子讀書會、創(chuàng)建家長小種子閱讀坊、評選書香家庭、評選“優(yōu)秀家庭書房”等形式多樣的活動，推動家長參與閱讀的全過程，進(jìn)而引導(dǎo)家長重視家庭教育，重視家庭文化的營造，形成家校育人合力，共同促進(jìn)孩子健康成長。

（二）共生閱讀課程的實施

1.開展教師專業(yè)閱讀

通過組織教師的小組讀書會、鳳凰論壇、閱讀分享會多種形式的專業(yè)閱讀，逐漸消解了教師“惟分”的教育理念，各學(xué)科組圍繞“雙新”要求，遵循“以學(xué)定教、多學(xué)少教、順學(xué)而教、Al助教”的課改原則，將閱讀融入各科教學(xué)中。在“共生閱讀”的助力下，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提升。

2.拓展閱讀內(nèi)容

學(xué)校認(rèn)真落實課內(nèi)閱讀，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對語文、英語教材中的課文、課堂閱讀練習(xí)、《閱讀鏈接》等進(jìn)行二次開發(fā)，以問題為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生走向深度閱讀，培育閱讀核心素養(yǎng)。課外，學(xué)校開展全科閱讀，全體教師共同參與到課程的設(shè)計與實施中，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)段目標(biāo)，形成跨學(xué)科融合的主題式全科閱讀，促進(jìn)閱讀與學(xué)科教學(xué)的深度融合，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在各學(xué)科教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生通過參加朗讀者、名著閱讀、讀書分享會等形式多樣的讀書活動，拓展視野、啟迪思維。

3.創(chuàng)新評價機(jī)制

學(xué)校積極探索人工智能賦能閱讀路徑與方式，搭建了智能化的五星（閱讀）育人評價體系，以“摘星爭章”的激勵機(jī)制，進(jìn)行過程性評價和結(jié)果性評價，實現(xiàn)閱讀的過程性監(jiān)測、科學(xué)評價、個性化反饋。各學(xué)科結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，制定九個年級的閱讀階梯要求和內(nèi)容，形成僑外閱讀質(zhì)量的話語表達(dá)樣式。我們將人工智能技術(shù)融入課堂教學(xué)，借助深度機(jī)器學(xué)習(xí)的方法提升了閱讀過程中的關(guān)鍵能力素養(yǎng)，通過數(shù)據(jù)挖掘揭示內(nèi)隱于表層閱讀言語和行為背后的思維進(jìn)階規(guī)律，觸發(fā)學(xué)生高階思維和復(fù)雜認(rèn)知能力，提高了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

4.形成閱讀育人共同體

學(xué)校以閱讀為紐帶，家、校、社共同參與，形成和諧的育人環(huán)境，實現(xiàn)教育優(yōu)良生態(tài)環(huán)境的建構(gòu)。學(xué)校舉行書香家庭評選活動，每年推進(jìn)百個家庭書房建設(shè)。校長定期向家長推送《校長薦讀》共160多期。自2021年起，家長公益性閱讀組織“小種子閱讀坊”組織了十多場家長讀書會，促進(jìn)了家長教育理念的更新，提升了家庭育兒水平，賦能孩子健康成長。2023年學(xué)校成立了由百名教師、家長和社會熱心人士組成的“閱讀點燈人”志愿者團(tuán)隊，積極打造書香校園、書香家庭，對進(jìn)一步營造全民閱讀氛圍起到了推動作用。

總之，在閱讀中形成閱讀育人共同體帶來了強(qiáng)大的正面效應(yīng)，師生團(tuán)結(jié)拼搏，陽光向上，追求卓越；家校齊心協(xié)力，共同育人；社區(qū)尊師重教，人文氛圍越來越濃厚。

注：文系廣州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點課題“共生理論視域下閱讀育人共同體構(gòu)建研究”（編號：202213846）階段性研究成果。