林海燕

摘要：語言溝通、文字溝通、表情溝通是人與人之間進行交流的主要方式。在日常生活中，使用最頻繁的一種是語言溝通。而小學(xué)語文是一門教會學(xué)生語言的主要課程。口語交際教學(xué)，也是小學(xué)語文教學(xué)中重要的部分。部編版小學(xué)語文教材中明確了“口語交際”這種課型，并獨立地放在《語文園地》之前編排，這足以說明口語交際在低年級教學(xué)中的重要地位。本文對一、二年級部編版教材的口語交際課進行了分析，在此基礎(chǔ)上圍繞創(chuàng)設(shè)情境、雙向互動、示范引領(lǐng)、拓展延伸四個方面，提出了口語交際教學(xué)的基本實施途徑。

關(guān)鍵詞：部編版教材? 低年級? 口語交際? 實施策略

語言溝通、文字溝通、表情溝通是人與人之間進行交流的主要方式。在日常生活中，使用最頻繁的一種是語言溝通。而小學(xué)語文是一門教會學(xué)生語言的主要課程?？谡Z交際教學(xué)，也是小學(xué)語文教學(xué)中重要的部分。身為小學(xué)語文教師，不要只關(guān)注學(xué)生對祖國語言文字的掌握，還要利用小學(xué)語文教學(xué)這個平臺，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。義務(wù)教育語文課程標準提出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！?/p>

部編版義務(wù)教育小學(xué)語文教材一、二年級上下冊各安排了四次《口語交際》，這進一步說明了口語交際在部編版教材的低年級段中的重要地位。那么在具體的口語教學(xué)中如何實施呢？結(jié)合教學(xué)實踐，筆者認為可以從以下策略具體實施。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語表達欲望

在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，口語交際能力的培養(yǎng)是通過學(xué)生不斷聽說互動來實現(xiàn)的。因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的交際情境非常有必要。教師要善于捕捉學(xué)生實際生活中的有趣現(xiàn)象，把學(xué)生真實的生活情境引入口語交際課堂中。

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的?！睂Τ錆M樂趣的事物或情節(jié)，學(xué)生們往往有很大的興趣。因此，教師可以利用多媒體聲音、圖像、技術(shù)等優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)逼真、生動的音畫情境，營造口語交際課堂氛圍，使情境更具感染性。

如部編版一年級下冊口語交際主題《聽故事、講故事》，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：先精心準備了一段視頻《老鼠嫁女》，接著播放一段錄制好的微課，然后引導(dǎo)學(xué)生看圖，想想每幅圖主要講什么，讓學(xué)生們說一說，最后讓學(xué)生表演。這個活動使學(xué)生興味十足，學(xué)生表演得有模有樣，課堂氣氛活躍。最后引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)八幅圖，鼓勵學(xué)生們大聲講一講這個故事，效果不言而喻。

二、雙向互動，訓(xùn)練思維敢于交際

在日常生活中，交際雙方的來言去語，一般都是圍繞著交際雙方感興趣的話題進行的。參與交際的雙方既是說話人，又是聽話人，既是表達者，又是領(lǐng)會者，交際雙方的角色變換是不斷的，這就形成了言語的雙向流動。因此，口語交際教學(xué)，應(yīng)該緊扣教學(xué)目標，精心設(shè)計，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)中的口語交際的雙向互動。

（一）在表演中實現(xiàn)雙向互動

表演是小學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)體驗方式。表演的本身就有著很強的雙向互動性，將表演引進口語交際的課堂，不僅可以創(chuàng)設(shè)“交際情境”，還可以有效地促使課堂教學(xué)實現(xiàn)和保持雙向互動。

一些口語交際話題，有著明顯的雙向互動性，我們應(yīng)抓住這一特點來安排教學(xué)。部編版二年級上冊口語交際話題《商量》，二年級下冊《圖書借閱公約》都可以采用在表演中實現(xiàn)雙向互動的策略。

（二）在需要表達時實現(xiàn)雙向互動

在口語交際的課堂教學(xué)中，有時會遇到這樣的情況：學(xué)生對“話題”特別感興趣，參與口語交際學(xué)習(xí)的熱情也很高。在這種情況下，那種個別式的臺上表演已經(jīng)不能滿足課堂口語交際學(xué)習(xí)的需要了，我們可以將學(xué)生組織成若干小組，讓他們在小組里自由選擇、組合，盡興表演。這樣做，不僅課堂形成了雙向互動，而且互動的面擴大，互動也帶來了良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）在需要幫助時實現(xiàn)雙向互動

在口語交際的課堂教學(xué)中，學(xué)生在參與口語交際時，常常會碰到些“攔路虎”。作為課堂組織者、指導(dǎo)者和參與者的教師，遇到這種情況不要越俎代庖。做法很簡單，就是讓遇到問題的學(xué)生主動向別人請求幫助。請求可以點名道姓給予幫助，“被請者”應(yīng)積極給予請求者以及時的幫助。這樣“一請一助”“你來我往”，課堂就實現(xiàn)了雙向互動。

三、示范引領(lǐng)，仿效學(xué)習(xí)樂于參與

由于低年級學(xué)生的生活經(jīng)驗及社會閱歷積累尚淺，示范就是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法。示范的案例就是一個交際的情境，讓學(xué)生們分辨正確的或是錯誤的做法，并仿效正確的口語交際做法和習(xí)慣。

如部編版一年級上冊口語交際主題《用多大的聲音》，我先提供示范案例，請一位學(xué)生與我配合示范。場景一——在圖書室，老師飾演的小明非常大聲地對坐著安靜看書的小紅說：“請問，這里有人嗎？”場景二——在辦公室，老師飾演的小明大聲地對坐著批改作業(yè)的小紅說：“老師，我在教室里撿到一支鉛筆。”場景三——在教室，老師飾演的小明非常小聲地講一個故事。先通過三個場景的錯誤示范，及時引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勗谶@個場景該怎么說才合適，最后請三組學(xué)生正確示范。這樣通過學(xué)生們的互相交流。教師“示錯”與學(xué)生“示對”，使學(xué)生能領(lǐng)悟在與別人交談時要注意場合，并明白了：在圖書室、教師辦公室等場合要小聲說話；在人多的如教室等地方，如果老師提問到或者是需要說話時，要大聲說話。

能力的形成需要習(xí)慣的養(yǎng)成，良好習(xí)慣的養(yǎng)成要靠我們平時的細心引導(dǎo)。要使學(xué)生提高口語交際能力，必須重視成功的范例引導(dǎo)，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣。

四、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

對學(xué)生的口語交際的培養(yǎng)，僅僅靠每冊教材上的四次口語交際內(nèi)容遠遠不夠的。教師在完成課堂教學(xué)后，還要把口語交際訓(xùn)練由課堂內(nèi)拓展到課堂外，從課本學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生的生活實際中。

（一）從課堂上延伸到課堂外

當(dāng)課堂教學(xué)得到保證后，教師應(yīng)將口語交際教學(xué)向課外延伸拓展，不讓教學(xué)只停留在課堂這四角天空之內(nèi)。這樣的教學(xué)課內(nèi)外的延伸拓展，將學(xué)生的口語交際訓(xùn)練與其生活實際有機的結(jié)合起來，促進他們的口語交際能力在豐富多彩的口語實踐中得到訓(xùn)練。

（二）從校園里延伸到家庭中

家庭是學(xué)生生活中最重要場所，也是學(xué)生與父母增進感情，加強溝通的共同紐帶。在口語的教學(xué)中，教師可以借力家長資源來對學(xué)生進行口語交際的訓(xùn)練。

如部編版一年級下冊口語交際主題《打電話》教學(xué)后，我布置了這樣一個作業(yè)：讓學(xué)生把自己一天的所見所聞，包括開心的、不開心的事，打電話講給外地的爺爺、奶奶、外公、外婆聽，并口頭講給身邊的爸爸媽媽聽。

時間一長，我們會發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生愿意交際的面越來越廣了，不局限于單一的某一個人；學(xué)生交際的內(nèi)容也逐漸增多了，言之有物了；交際的話題也轉(zhuǎn)向日常生活，能由衷地、真實地表達自己的見解了。

總之，口語交際能力的構(gòu)成是多方面的，口語交際的訓(xùn)練更應(yīng)是多維度的?？谡Z交際的聽說過程實際上反映的是一個綜合的思維過程。只有多維度、立體化地進行訓(xùn)練，口語交際才能做到“言之規(guī)范、言之得體、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。

對于部編版的口語交際教學(xué)，我們在實施時要根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點及學(xué)情，要善于激發(fā)學(xué)生的“說”的興趣，在合理的情境創(chuàng)設(shè)中，在師生、生生雙向互動中，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽及口頭表達能力，在言語整合表達中發(fā)展思維。給學(xué)生一片暢談的天空，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提高，達到培養(yǎng)學(xué)生正確運用祖國語言文字溝通交流的最終目的。