高義宏

摘要：在我國教育的持續(xù)發(fā)展中，學(xué)和思是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式，尤其是在高中語文的教學(xué)當(dāng)中，教師如果只是在教學(xué)中照本宣科，過于關(guān)注教材中的知識(shí)內(nèi)容，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，就不利于學(xué)生全面發(fā)展。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該從多個(gè)角度來調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，教師還需要突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，讓學(xué)生主動(dòng)地分析問題，更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)思融通? 高中? 語文教學(xué)

學(xué)和思這兩種形式密切相關(guān)，在高中語文教學(xué)中，如果教師一味地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)，缺乏課堂實(shí)踐，這樣的教學(xué)形式很難提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師可以使用學(xué)思融通的教學(xué)理念，通過這樣的教學(xué)形式來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠很好地推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。并且，教師在教學(xué)的過程中要積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)聆聽，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。這樣學(xué)生才能夠產(chǎn)生探究的意識(shí)，主動(dòng)去尋找問題的答案。

一、在當(dāng)前高中語文教學(xué)中面臨的情況

（一）部分教師忽視了學(xué)生的主體地位

部分高中語文教師在教學(xué)過程中沒有及時(shí)地轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)思想，仍然采取的是單一的理論講解教學(xué)內(nèi)容的方式，根據(jù)提前設(shè)計(jì)好的知識(shí)點(diǎn)提出問題，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行回答，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。他們?cè)诮虒W(xué)課堂上一味講解，沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全跟著教師的思路走，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的狀態(tài)。如果教師一味地給學(xué)生教授知識(shí)，容易就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生較高的依賴性，長此以往可能對(duì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，不利于學(xué)生綜合能力的提高。還有部分高中語文教師只顧完成教學(xué)目標(biāo)，并不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，沒有將學(xué)生放在課堂學(xué)習(xí)的中心，沒有積極關(guān)注并體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位。

（二）部分課堂氛圍比較沉悶

部分高中語文教師在開展教學(xué)時(shí)課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)生的積極性也不能被調(diào)動(dòng)起來。在教學(xué)過程中，部分教師在課堂上是以教師為主，并不關(guān)注學(xué)生，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生并不能參與到教師的思維當(dāng)中，在學(xué)習(xí)的過程中，無法感受到語文教學(xué)的樂趣。因此，教師要采取多種方式拉近與學(xué)生之間的距離，創(chuàng)設(shè)多樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)，開啟課堂交流，才能夠深入地了解學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)展語文學(xué)習(xí)思維，更好地促使學(xué)生綜合能力的提升。通過營造良好的課堂氛圍，教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生，啟迪學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自主思考，更好地保證學(xué)生全面發(fā)展。

（三）部分教師在教學(xué)中脫離生活實(shí)際

語文這門學(xué)科的知識(shí)綜合性強(qiáng)，和生活有著密切相關(guān)的聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)中要充分呈現(xiàn)語文課堂的豐富多彩，但部分教師在教學(xué)的過程中很少結(jié)合生活實(shí)際來構(gòu)建課堂，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生無法感受到語文的魅力，教學(xué)效率很難達(dá)到預(yù)期效果。如果教師只按照教材內(nèi)容，按部就班地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，忽視了拓展延伸，很難讓學(xué)生將自己所掌握的知識(shí)與生活聯(lián)系在一起，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維。所以，教師要注重知識(shí)與生活之間的聯(lián)系。

教師給學(xué)生提供的知識(shí)都是間接的，直接給予學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)少之又少，這種教學(xué)形式很難讓學(xué)生將自己所掌握的知識(shí)與生活聯(lián)系在一起。高中生在十幾年的成長中雖然對(duì)生活已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，但是所獲得的經(jīng)驗(yàn)并沒有十分豐富，有時(shí)候也就并不能更好地理解并掌握所學(xué)內(nèi)容，如果學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，那么學(xué)生的實(shí)踐能力得不到提高。

二、讓思想在學(xué)習(xí)中飛揚(yáng)——學(xué)思融通理念下的高中語文教學(xué)探析意義

在新課改的教學(xué)理念落實(shí)之后，學(xué)思融通這種教學(xué)概念應(yīng)運(yùn)而生。這種教學(xué)形式能夠很好地提高學(xué)生的綜合能力，學(xué)生可以在課堂上主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，積極地參與到課堂當(dāng)中，更好地成為課堂學(xué)習(xí)的主人。只有這種教學(xué)形式，學(xué)生才能夠在課堂上主動(dòng)地思考所學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立地完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以在學(xué)習(xí)的過程中形成自己的知識(shí)體系。因此，高中語文教師應(yīng)該及時(shí)地創(chuàng)新自己的教學(xué)思想，給學(xué)生提供多樣展示自己的機(jī)會(huì)，為學(xué)生帶來更多的可能。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、接受水平等，靈活地選擇教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)角度學(xué)習(xí)語文知識(shí)。為了進(jìn)一步順應(yīng)當(dāng)前教學(xué)形勢(shì)，教師還要及時(shí)地創(chuàng)新自身的教學(xué)理念，將學(xué)思融通的教育理念有效地融合在高中語文課堂上，給學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在充滿活力的課堂上學(xué)習(xí)語文知識(shí)。并且，教師在應(yīng)用這種教學(xué)理念時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生將學(xué)和思兩者相結(jié)合起來，更好地感受學(xué)和思之間的關(guān)系。

三、讓思想在學(xué)習(xí)中飛揚(yáng)——學(xué)思融通理念下的高中語文教學(xué)探析策略

（一）注重課堂導(dǎo)學(xué)教學(xué)，進(jìn)行問題引導(dǎo)

課堂導(dǎo)學(xué)占據(jù)著重要的位置，在課堂教學(xué)中教師構(gòu)建趣味性的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，并且引導(dǎo)學(xué)生在課堂上獨(dú)立的思考，更進(jìn)一步地提高教學(xué)效率。在以往的教學(xué)課堂中，教師會(huì)讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前預(yù)習(xí)課本，然后等待教師講解知識(shí)。這種教學(xué)形式一定程度上影響了學(xué)生的思考能力，模糊了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體。如果學(xué)生在課前沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)內(nèi)容，可能會(huì)出現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)時(shí)無法跟上教師思維和教學(xué)節(jié)奏的情況。因此，為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以運(yùn)用學(xué)思融通的教學(xué)理念，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生設(shè)置相對(duì)應(yīng)的問題，不僅要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。并且，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生相互合作，和其他同學(xué)進(jìn)行交流探討，以此來開展課堂預(yù)習(xí)。學(xué)生在課堂上充分地思考了問題之后，就可以在自身的理解下，主動(dòng)地走入課堂學(xué)習(xí)。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，就可以及時(shí)地提出關(guān)于課文內(nèi)容、主題情感以及寫作背景的小問題，例如“你最喜歡文中哪句話？為什么？文中哪些語句表現(xiàn)了以天下為己任的胸懷？哪些語句體現(xiàn)了豐盈深邃的意境”等等，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)進(jìn)行自主的探究，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。[1]

（二）開啟課堂思辨閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思維

閱讀教學(xué)在語文課堂教學(xué)中占據(jù)著重要的形式，為了讓學(xué)生更好地了解學(xué)生融通理念，提高課堂教學(xué)效率，教師必須創(chuàng)新自己的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入地思考。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，讓學(xué)生在閱讀中更加深入地感受文章情感。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力較弱，識(shí)別能力也有待提高，因此教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章剖析，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，這樣才能夠提高學(xué)生的思考能力，更好地應(yīng)用學(xué)識(shí)融通的教學(xué)理念。[2]以《琵琶行》這節(jié)內(nèi)容為例，這首古詩情感非常豐富，能夠很好地引發(fā)共鳴。而且，它不僅是詩歌，還是故事，蘊(yùn)含的內(nèi)容有很多，如果在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生不能深入地思考，那么就很難了解其中的情感。所以，教師可以在課堂上開啟思辨閱讀，在講到琵琶女出場時(shí)，有很多學(xué)生不理解為什么琵琶女是“千呼萬喚使出來”。這時(shí)，教師就可以結(jié)合琵琶女和琵琶音樂的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考，讓學(xué)生想一想琵琶女有怎樣的心情。除此之外，教師還可以接著提出問題：琵琶女的心境和白居易有沒有直接的關(guān)系？而白居易又是怎樣的心境？通過層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)，也能夠帶領(lǐng)學(xué)生深入地思考，更進(jìn)一步活躍學(xué)生的思維。

（三）落實(shí)以生為本教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在新課改之后，除了要關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體地位之外，教師還應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這就表明教師在教學(xué)的過程中要培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。所以，在課前教學(xué)時(shí)，教師要全面地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生構(gòu)建多樣化的教學(xué)課堂，更進(jìn)一步滿足學(xué)生的整體發(fā)展需求。[3]只有如此，才能夠讓學(xué)生在自身基礎(chǔ)上不斷得到提升，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行多樣化的教學(xué)，站在學(xué)生的學(xué)習(xí)角度，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。這樣才能夠提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生也能夠發(fā)揮出自身的自主性，主動(dòng)地提出問題，并且解決問題。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《荷塘月色》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生品味典雅清麗的語言，引導(dǎo)學(xué)生深入地感受作者是如何運(yùn)用語句的，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。對(duì)于不同程度的學(xué)生，教師可以選擇不同的閱讀方法，如讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生積累文章中的詞語，讓中等層次學(xué)生進(jìn)行仿寫，讓學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生總結(jié)寫作技巧。這樣不管是哪個(gè)層次的學(xué)生，都能夠掌握教師所講解的內(nèi)容，更加深入地了解寫作技巧。教師靈活地將學(xué)思融通的教學(xué)理念潛移默化地融入在課堂教學(xué)中，更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（四）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開啟綜合培養(yǎng)

在高中語文教學(xué)中，教師可以通過增加課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)來提升教學(xué)效果。也就是站在多個(gè)角度來構(gòu)建課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下樹立正確的三觀，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。所以語文老師在教學(xué)時(shí)不能局限于課本中的知識(shí)點(diǎn)，而是要充分地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不斷地?cái)U(kuò)展，這樣才能夠讓學(xué)生掌握豐富的知識(shí)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該巧妙地應(yīng)用學(xué)思融通的教學(xué)理念，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行思考，更好地掌握教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《祝?！愤@節(jié)內(nèi)容時(shí)，就可以從文章的不同角度來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。先詢問學(xué)生，看到《祝?！愤@個(gè)標(biāo)題聯(lián)想到了什么，文章的內(nèi)容和你所想象的內(nèi)容是否一樣。然后詢問學(xué)生魯四老爺和柳媽這兩個(gè)人物分別在文中起什么作用，而文中的“我”面對(duì)祥林嫂的不幸時(shí)，抱有怎樣的態(tài)度。然后再圍繞課文的中心思想，再提出多樣化的問題，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)問題進(jìn)行思考，學(xué)生就可以在思考的過程中閱讀文章，進(jìn)一步感受文章內(nèi)容，更好地掌握教學(xué)知識(shí)。在閱讀過程中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生品味小說的語言，更進(jìn)一步地感受其中的內(nèi)涵，領(lǐng)悟深厚的韻味。

（五）聯(lián)系日常生活教學(xué)，培養(yǎng)思維意識(shí)

語文這門學(xué)科的知識(shí)和學(xué)生的生活有著密切的關(guān)系，在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該緊密地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生將自己所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到生活當(dāng)中。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行訓(xùn)練，能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更進(jìn)一步地鍛煉了學(xué)生的思維方式。教師從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)地提出問題，自主地思考問題。這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，更進(jìn)一步地處理好學(xué)和思這兩者之間的關(guān)系。除此之外，學(xué)生也不會(huì)被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，能夠在課堂上主動(dòng)地掌握語文內(nèi)容。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《在馬克思墓前的講話》的內(nèi)容時(shí)，要告訴學(xué)生這是一篇演講稿，更是演講史上的經(jīng)典之作，它為人們?cè)忈屃藭r(shí)代使命和個(gè)人抱負(fù)的要義；文章歌頌了馬克思偉大的人格和崇高的精神，共贊頌了馬克思的歷史功績和光輝思想。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活，讓學(xué)生講一講在生活中見過哪些演講。然后帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行演講訓(xùn)練，讓學(xué)生自己做一次演講，學(xué)會(huì)在公共場合表達(dá)自己的意見。

（六）擴(kuò)充課后知識(shí)復(fù)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考

課后復(fù)習(xí)是非常重要的，尤其是高中語文的教學(xué)。在每節(jié)課的學(xué)習(xí)完成之后，教師需要根據(jù)本節(jié)課程所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生安排合理高效的課后復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在課后鞏固課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。在課后，學(xué)生也需要根據(jù)課堂上所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自主思考，然后開啟自我反省，這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課本中的內(nèi)容有限，想要開闊學(xué)生的視野，有效地引導(dǎo)學(xué)生自主思考，教師可以在課堂上給學(xué)生布置一些課后任務(wù)，讓學(xué)生閱讀課外的語文知識(shí)，或者引導(dǎo)學(xué)生在文章學(xué)習(xí)后進(jìn)行思考。通過課外知識(shí)擴(kuò)展，給學(xué)生提出課后問題，這樣學(xué)生就能夠更好地提高自身的自主學(xué)習(xí)和思考能力。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《拿來主義》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生在課后再閱讀一些關(guān)于魯迅先生所寫的文章，并且和《拿來主義》這篇文章進(jìn)行對(duì)比，思考一下魯迅先生所寫文章的特點(diǎn)，并且深入掌握《拿來主義》這篇文章的寫作背景，更進(jìn)一步地提高學(xué)生的理解。學(xué)生在課后進(jìn)行更加廣泛地學(xué)習(xí)，能夠很好地提高自身的語文素養(yǎng)，并且進(jìn)一步地結(jié)合學(xué)思融通的教育理念掌握知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)思能力。

四、結(jié)束語

總而言之，在學(xué)思融通的教學(xué)背景下，高中語文教師在構(gòu)建課堂時(shí)避免采取單一化的教學(xué)形式，而是要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)理念，讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，提高學(xué)生的獨(dú)立思維。教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)上，讓學(xué)生可以主動(dòng)去思考問題，提高實(shí)踐意識(shí)。通過這種形式來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠很好地提高課堂教學(xué)效率，推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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