謝麗娜

語(yǔ)文課程的根本任務(wù)是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”。語(yǔ)文不是以理解內(nèi)容和體會(huì)情感為主要任務(wù)的課程，而是以理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用為主要核心目標(biāo)的課程。習(xí)作，便是運(yùn)用語(yǔ)言文字的一種重要的實(shí)踐形式。

四年級(jí)作為特殊階段，如何做好小學(xué)習(xí)作教學(xué)從中年級(jí)到高年級(jí)的銜接過(guò)渡呢？筆者進(jìn)行了初步的探究分析。

一、基于《課標(biāo)》學(xué)段目標(biāo)，梯度進(jìn)階寫清楚

依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第二學(xué)段“表達(dá)與交流”中的“習(xí)作”領(lǐng)域的學(xué)段要求，四年級(jí)的習(xí)作目標(biāo)承接三年級(jí)的習(xí)作目標(biāo)，仍定位在“寫清楚”，不要求“寫具體”。

依托單元習(xí)作要素，梯度進(jìn)階“寫清楚”。統(tǒng)觀四年級(jí)上下冊(cè)的16篇習(xí)作，有具體明確的要求“寫清楚”的共有7篇?！皩懬宄钡牧?xí)作內(nèi)容涉及多種類型（寫景文、寫事文、想象文等），“寫清楚”的方法指導(dǎo)隨著單元習(xí)作要素的深入學(xué)習(xí)，從內(nèi)容安排、語(yǔ)言組織到表達(dá)順序、寫作手法等方面都有了由淺入深、循序漸進(jìn)、細(xì)致的分解指導(dǎo)，體現(xiàn)了習(xí)作教材成序列、成體系的梯度進(jìn)階的特點(diǎn)。

二、觀察遷移從讀學(xué)寫，搭建支架寫清楚

（一）觀察遷移前后貫通，循序漸進(jìn)寫清楚

1. 留心觀察記錄描摹，聯(lián)系課文寫清楚

魯迅先生講過(guò)：“對(duì)任何事物必須觀察透徹，方能下筆?！彼哪昙?jí)的習(xí)作內(nèi)容，仍然以“觀察”為基礎(chǔ)，通過(guò)一系列閱讀訓(xùn)練和習(xí)作實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生感受“留心觀察”和“細(xì)致觀察”的效果，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)觀察生活的習(xí)慣，察有所得，以“觀察”為基石，寫下所見所聞所想所感。所以，我們可以利用“觀察”這一腳手架，為學(xué)生們習(xí)作巧妙搭建支架，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)觀察搜集積累作文素材的能力以及表現(xiàn)中心、建構(gòu)材料的能力。

一些紀(jì)實(shí)類型的習(xí)作可充分利用好“觀察記錄單”即“寫前指導(dǎo)單”這一抓手。以四年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作為例，要想寫好觀察日記，學(xué)生們必須在連續(xù)細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上寫。在學(xué)習(xí)這一單元的時(shí)候，教師可以運(yùn)用單元整組學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)課文前指導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察某一種事物，同步設(shè)計(jì)一個(gè)觀察記錄表以記錄觀察所得。這樣，學(xué)生們便有了一定的習(xí)作素材的積累基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)單元課文中，學(xué)生們細(xì)致體會(huì)了作者運(yùn)用什么樣的語(yǔ)言寫出“爬山虎的腳怎樣往上爬的”“蟋蟀怎樣修建住宅的”。學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中，結(jié)合所學(xué)的課文進(jìn)行信息比對(duì)連接，完成這篇觀察日記就容易多了。

2. 貫之整組學(xué)習(xí)策略，前后貫通寫清楚

四年級(jí)的習(xí)作內(nèi)容重點(diǎn)指導(dǎo)了“把一件事寫清楚”，分別安排在了四年級(jí)上冊(cè)第五、六、八單元，和四年級(jí)下冊(cè)第六單元。這幾單元“把一件事寫清楚”的方法分別是：“按一定的順序把事情寫清楚，寫清起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。把事情發(fā)展過(guò)程中的重要內(nèi)容中怎么說(shuō)的、怎么做的、怎么想的寫清楚?！薄澳馨错樞虬延螒?qū)懬宄?。借助語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)把印象深刻的地方寫清楚。嘗試寫心情?！薄凹?xì)化感受。自主建構(gòu)寫清楚感受的方法。（用動(dòng)作表現(xiàn)心情；身體在某種心情下的變化；借助周圍的人或物表達(dá)感受等。）”“你是如何一步步學(xué)會(huì)做這件事的？其中遇到了哪些困難？怎么克服的？發(fā)生了哪些有趣的經(jīng)歷？心情有哪些變化？”

聯(lián)系所在單元的課例，我們發(fā)現(xiàn)，這些單元課例的閱讀訓(xùn)練要素，恰巧是這些單元習(xí)作中所指導(dǎo)運(yùn)用的“寫清楚”的表達(dá)方法。這一特點(diǎn)在習(xí)作單元中表現(xiàn)更為明顯。再細(xì)看這些表達(dá)方法，后面每一次的習(xí)作指導(dǎo)方法都比前一次深入一些，具體一些。我們要充分發(fā)揮單元整組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，把語(yǔ)文要素前后比對(duì)融匯貫通，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)試著運(yùn)用這些“寫清楚”的方法，逐步進(jìn)階提高。

（二）課后練筆雙向鏈接，從讀學(xué)寫寫清楚

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讀和寫是學(xué)生最必要的兩種學(xué)習(xí)方法，也是通向周圍世界的兩扇窗口。”所以我們必須得加強(qiáng)“讀”和“寫”之間的雙向鏈接。

四年級(jí)教科書共安排了五次小練筆，訓(xùn)練點(diǎn)都是“圍繞一個(gè)意思寫清楚一段話”，可以采用總分結(jié)構(gòu)、并列結(jié)構(gòu)、連續(xù)結(jié)構(gòu)等，并對(duì)語(yǔ)言質(zhì)量的要求逐步提高。四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》，要求是“如果有人問(wèn)你為什么而讀書，你的回答是什么？想一想，寫下來(lái)，注意寫清楚理由”，重在引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，形成正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，運(yùn)用“前果后因”的“總分結(jié)構(gòu)”來(lái)構(gòu)段成文，寫清楚自己讀書的理由。四年級(jí)下冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》，要求是“讀一讀，注意加點(diǎn)的部分，再照樣子寫一段話”，指向梯度復(fù)現(xiàn)“總分”構(gòu)段方法，分述部分從不同方面對(duì)比寫。這一練筆既有語(yǔ)言形式上的訓(xùn)練，又有語(yǔ)言內(nèi)容上的提高。四年級(jí)下冊(cè)《貓》，題目是“讀一讀，體會(huì)這段話的表達(dá)特點(diǎn)，再照樣子寫一寫”。意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并列結(jié)構(gòu)構(gòu)段，運(yùn)用“說(shuō)……吧……的確……可是”的句式，從不同的方面對(duì)比著寫自己喜歡的某種小動(dòng)物或某個(gè)人看似前后矛盾的性格特點(diǎn)。通過(guò)這樣的遷移練習(xí)，學(xué)生在閱讀中掌握表達(dá)方法，從輸入到輸出，學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)了從讀到寫的雙向?qū)印?/p>

“小練筆”借助課文中的經(jīng)典語(yǔ)言生發(fā)點(diǎn)，依托段落結(jié)構(gòu)關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)句子與句子之間的承接關(guān)系，領(lǐng)悟結(jié)構(gòu)關(guān)系和寫作順序，著力打磨練寫一個(gè)高質(zhì)量的自然段，在讀寫對(duì)接融合中，提升學(xué)生們“寫清楚”的習(xí)作能力。

（三）支架三：多元評(píng)改推敲語(yǔ)言，切磋琢磨寫清楚

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出“書面語(yǔ)言是口頭語(yǔ)言的代數(shù)學(xué)”。書面語(yǔ)言在使用時(shí)是需要經(jīng)過(guò)加工創(chuàng)造的，在精細(xì)加工中提高語(yǔ)言品質(zhì)。

統(tǒng)觀四年級(jí)的16次習(xí)作，強(qiáng)調(diào)朗讀和分享，在“讀”和“聽”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)牡胤?，再通過(guò)互改、自改等方式，推敲打磨“寫清楚”的語(yǔ)言。同時(shí)，對(duì)習(xí)作語(yǔ)言修改的要求非常明確。這些習(xí)作修改要求針對(duì)語(yǔ)言材料從“修改方式（自讀、互讀、請(qǐng)同學(xué)或家人提出修改意見等）、修改的規(guī)范性（用修改符號(hào)修改）、修改的項(xiàng)目（有無(wú)錯(cuò)別字、語(yǔ)句是否通順、過(guò)程是否清楚等）等方面做出了具體的指導(dǎo)，最后還要求“謄寫清楚”。習(xí)作最后的落腳點(diǎn)仍定位為“寫清楚”。

四年級(jí)的習(xí)作教學(xué)承接三年級(jí)的習(xí)作教學(xué)，仍立足于“寫清楚”這一核心目標(biāo)，巧妙借助習(xí)作單元發(fā)力，扎實(shí)訓(xùn)練單元習(xí)作，以觀察為基石，搭建習(xí)作支架，明確“寫清楚”的內(nèi)容，靈活運(yùn)用“寫清楚”的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作興趣，激勵(lì)學(xué)生不拘形式地自由表達(dá)，在讀寫對(duì)接中習(xí)得并會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法，在多元評(píng)改中逐漸提升寫作質(zhì)量。

總之，四年級(jí)習(xí)作教學(xué)要精準(zhǔn)定位習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，并以“教”貫之，努力做到習(xí)作教學(xué)的“教——學(xué)——評(píng)”一體化。學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，以發(fā)展“語(yǔ)言運(yùn)用能力”為核心，力求把習(xí)作內(nèi)容“寫清楚”，為下一步小學(xué)高年級(jí)習(xí)作“寫具體”做好銜接過(guò)渡。