李巍

新課程標準實施背景下，語文教學在培養(yǎng)學生良好語感，養(yǎng)成學生良好的學習習慣，提高學生運用祖國語言文字的能力的同時，必須促進學生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升。高質(zhì)量的閱讀是學生形成良好的思維習慣、培養(yǎng)思維能力、形成優(yōu)質(zhì)思維品質(zhì)的重要途徑。因而，文學作品閱讀教學是培養(yǎng)學生思維能力、提升學生思維品質(zhì)的重要方式。在聚焦“思維發(fā)展與提升”的文學作品閱讀教學中，需要依據(jù)文體特征的差異選擇不同的教學策略。在小說閱讀教學中，我們可以采用哪些教學策略來聚焦學生的“思維發(fā)展與提升”？以下是筆者的思考與實踐，以期得到方家指教。

一、對聚焦“思維發(fā)展與提升”的小說閱讀教學策略的科學性思考

“工欲善其事，必先利其器”，好的教學效果離不開科學的教學策略。童第周先生說：“科學尊重事實而又服從真理。”科學的教學策略必然是從教學實際出發(fā)而又遵循教學理論的策略。王榮生教授認為：“根據(jù)學生學情選擇教學內(nèi)容，依據(jù)文體特性選擇教學策略?！笨梢姡瑢W生學情和文體特征是我們選擇教學策略的依據(jù)。語文思維培育專家、山西師范大學衛(wèi)燦金教授認為，語文思維的培育要和語言訓練、知識教育、生活實踐、學生發(fā)展規(guī)律相結(jié)合。他的這一理論是我們設(shè)計聚焦“思維發(fā)展與提升”的小說閱讀教學策略的重要理論依據(jù)。

因而，聚焦“思維發(fā)展與提升”的小說閱讀教學策略應當是從小說文本特征以及學生學情等教學實際出發(fā)，遵循閱讀教學、語文思維培育等相關(guān)理論的教學策略。

二、聚焦“思維發(fā)展與提升”的小說閱讀教學科學策略例說

（一）依據(jù)小說故事性的特點，選用故事表演的教學策略

雖然小說不等同于故事，但小說一定具有故事性。在小說閱讀教學中，教師可利用小說的故事性，采取故事表演的教學策略，促進學生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升。一篇小說的故事性體現(xiàn)在一條潛藏的邏輯線將各自發(fā)散而又相互結(jié)合的故事串聯(lián)起來。故事表演是表演者按照邏輯線對小說中角色、情節(jié)和語言進行創(chuàng)造性演繹的語言實踐活動。學生在故事表演的角色扮演中學會“換位思考”，提升想象、觀察、判斷等思維能力和解決問題的能力。

例如，筆者依據(jù)契訶夫《一個文官之死》一文中的三次對話，采取故事表演的教學策略創(chuàng)設(shè)語言活動實踐情境，讓學生扮演庶務(wù)官和將軍，在對話表演中體悟人物心理、形象和情緒的變化。表演之前，學生在小說內(nèi)容具體感知的基礎(chǔ)上品味小說語言，分析理解庶務(wù)官、將軍的性格，揣摩和想象他們的言行舉止；表演之時，學生設(shè)身處地思考：該用什么的表情、語言、動作演繹出自己所感知、理解的庶務(wù)官和將軍？故事表演的教學策略，讓學生在小說閱讀和故事演繹中不斷修正對庶務(wù)官和將軍的認識和理解，想象、觀察、判斷、理解等思維能力得到打磨，準確性、深刻性等思維品質(zhì)有了提升。

（二）依據(jù)小說創(chuàng)作與欣賞形象性特點，活用圖文轉(zhuǎn)換的教學策略

在小說創(chuàng)作過程中，作家用語言創(chuàng)造出個性鮮明的人物、曲折生動的情節(jié)、典型的自然和社會環(huán)境等生動具體的感性形象來再現(xiàn)生活、表現(xiàn)審美意識；在小說閱讀鑒賞過程中，讀者感知、理解語言，在想象中創(chuàng)造性地建構(gòu)出鮮活的畫面或者典型形象，從而感知作者所反映的生活現(xiàn)象，體驗、理解作者在形象中寄寓的情感、思想。由此可知，“形象性”既是小說表現(xiàn)形態(tài)的基本特征，更是讀者閱讀鑒賞小說的思維特性。這種特點，恰巧是設(shè)計小說閱讀教學策略的重要依據(jù)。在聚焦“思維發(fā)展與提升”的小說閱讀教學中，教師要依據(jù)小說“形象性”的特征，抓住小說中的典型形象，巧妙采用圖片與文字相互轉(zhuǎn)換的教學策略，促進學生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升。

例如，在講授《祝?！愤@篇文章時，筆者利用文本中祥林嫂的插畫創(chuàng)設(shè)圖文轉(zhuǎn)換的學習情境，要求學生以“插畫鑒賞師”的身份開展祥林嫂插畫鑒賞講座活動。在這樣的圖文轉(zhuǎn)換的語言實踐活動中，學生的語言表達和思維能力都得到了很好的鍛煉。又如，筆者在教學《阿Q正傳》時，巧妙利用“Q”這個字母的形象特點，采用圖文轉(zhuǎn)換的教學策略，設(shè)計語言實踐活動，培養(yǎng)學生思維。“同學們，今天我們要一起學習魯迅的《阿Q正傳》，大家看看這個‘Q，如果說它是小說主人公頭部的畫像，那么，我們這節(jié)課的任務(wù)就是依據(jù)小說內(nèi)容添加人物面部特征……”學生在這樣的教學策略引導下，閱讀文字，理解阿Q的形象特點，展開想象，在頭腦中創(chuàng)造性地勾畫人物面部特征，在描繪人物面部特征的過程中，原文的形象和學生自己頭腦中最初建構(gòu)的形象不斷沖突和融合，思維不斷得到鍛煉和提升。

（三）依據(jù)小說多義性特點，善用讀寫互動的教學策略

小說中有很多創(chuàng)作空白，或是言有盡而意無窮的語言表達，或是引人入勝的懸念設(shè)置，或是含蓄省略、逆向轉(zhuǎn)折、戛然而止的情節(jié)安排。這些創(chuàng)作空白，不僅留下了藝術(shù)想象空間，而且造成理解的多義性。在聚焦“思維發(fā)展與提升”的小說閱讀教學中，教師可依據(jù)這種多義性特點，采取讀寫互動策略，拓展學生思維空間，指導學生思維發(fā)散，促使學生與作者、閱讀與寫作的思維相互融合，形成創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)，從而促進學生的思維發(fā)展與提升。

例如，對《祝?！分恤斔睦蠣敗翱蓯海∪欢钡恼Z言補寫，對莫泊?！稓w來》結(jié)尾的續(xù)寫，對斯蒂芬·茨威格的《家庭女教師》轉(zhuǎn)換敘述視角的改寫，對《等待散場》等小小說的仿寫，對《項鏈》伏筆的鑒賞評寫等。在這些讀寫互動的語言實踐活動中，學生由文本空白打開思維空間，感受作者在創(chuàng)作中的匠心獨運，深度解讀作品，對人物命運感同身受，形成獨特認識與合理評價，在想象式情境中寫作，發(fā)散思維，提升思維品質(zhì)，促進思維發(fā)展。

（四）依據(jù)小說各要素的關(guān)聯(lián)性特點，巧用關(guān)系分析的教學策略

小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活的文學體裁。人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素。一篇完整的小說是由人物、情節(jié)、環(huán)境等要素相互關(guān)聯(lián)而構(gòu)成的有機整體。要素之間存在著相互依存、無法隔離的密切聯(lián)系。人物與情節(jié)相互作用，既展現(xiàn)人物性格，又能生成和發(fā)展情節(jié)。環(huán)境映襯人物的內(nèi)心世界，刻畫人物的性格，又對情節(jié)的發(fā)生和發(fā)展起到輔助作用。在聚焦“思維發(fā)展與提升”的小說閱讀教學中，教師可依據(jù)小說各要素的關(guān)聯(lián)性特點，巧用關(guān)系分析策略，引導學生分析要素之間的關(guān)系，從而領(lǐng)會和理解作者的匠心，獲得閱讀鑒賞的審美體驗，鍛煉思維能力和提升思維品質(zhì)。

小說的特點還有很多，相應的，聚焦“思維發(fā)展與提升”的小說閱讀教學策略也同樣不勝枚舉，比如：依據(jù)小說母題的傳承性特點，采取文本互涉教學策略；依據(jù)小說敘述多視角的特點，采取視角轉(zhuǎn)換教學策略；依據(jù)小說主題的相似性特點，采取專題閱讀教學策略。筆者在此不再一一例說?？偠灾诰劢埂八季S發(fā)展與提升”的小說閱讀教學策略設(shè)計過程中，只要我們遵行科學性的基本原則——從小說的文體特征和學生語文學習的規(guī)律出發(fā)，設(shè)計豐富多彩的生活化、思辨化的語言實踐活動情境，就可以科學地選擇教學策略，有效發(fā)展學生思維能力，提升學生思維品質(zhì)。