徐愛清

摘要：當下的大數(shù)據(jù)時代，給高中歷史教學的創(chuàng)新發(fā)展帶來了新的機遇。比如它可以有效地擴充課堂上的信息資源，拓寬學生的知識面，并給課堂上的情境化教學提供條件等等。為此，教師要在教育改革的背景下，充分地運用大數(shù)據(jù)的獨特優(yōu)勢開展歷史教學，讓高中歷史教學煥發(fā)出新的活力，從而真正地推動學生綜合素養(yǎng)方面的提升。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代 高中歷史 創(chuàng)新教學 研究

引言

信息科技與智能化的發(fā)展，推動著大數(shù)據(jù)在社會不同角度的迅速普及。而大數(shù)據(jù)在高中歷史教學當中也有著重要的運用價值。通過大數(shù)據(jù)能夠有效地促進教學活動當中各個環(huán)節(jié)的優(yōu)化，對高中歷史教學的發(fā)展，對開展創(chuàng)新教學來說都具有不可替代的作用。因此，在大數(shù)據(jù)時代作為高中歷史教師就要努力地研究大數(shù)據(jù)在教學當中的運用方式，努力地提升運用效果，利用大數(shù)據(jù)獨特的優(yōu)勢來進行歷史教學。

一、大數(shù)據(jù)在高中歷史教學當中的價值

大數(shù)據(jù)給當今的高中歷史教學改革帶來了很多機會。比如它可以有效地擴充課堂上的信息資源，拓寬學生的知識面，并給課堂上的情境化教學提供條件等等。

相對于初中歷史來說，高中歷史的難度和深度都要上一個臺階。我們常說小學對歷史的了解是學“點”，一般只是讓學生了解一些重要歷史節(jié)點的歷史故事；初中歷史是學“線”，需要讓學生完整地了解到中國和世界歷史的大致發(fā)展線索；而高中歷史則是學“面”，它需要學生對歷史上的人物事件具有一定的分析能力。這對于高中生來說是具有難度的。此時，通過大數(shù)據(jù)來進行教學，可以有效地促進教學內(nèi)容的形象化，促進學生在課堂上產(chǎn)生更多的認知，提高分析能力，從而優(yōu)化課堂效率。

二、大數(shù)據(jù)在高中歷史教學當中的運用方法

利用大數(shù)據(jù)來進行“情境導學”有很大的優(yōu)勢，它能夠運用生動形象的場景，一方面快速地“抓”住學生的思路，另一方面激發(fā)學生的思考力和創(chuàng)造力。這樣，有利于提高歷史課堂的趣味和效率，有利于提高學生的核心素養(yǎng)。

（一）結(jié)合教學內(nèi)容，通過大數(shù)據(jù)進行情境導學

高中歷史的故事性較強。因此，高中歷史教師應當充分利用教材內(nèi)容，創(chuàng)設課堂情境。例如，開展關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭”這一內(nèi)容的教學中，通過大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，教師可以先通過課件給學生播放一段“虎門銷煙”的視頻。這樣在故事當中提升學生代入感，這比起單一地講授教材內(nèi)容來說，更易促進學生理解學習內(nèi)容。同時，也能讓學生地梳理知識脈絡，進一步強化對學習內(nèi)容的理解。

（二）通過大數(shù)據(jù)直觀地將歷史知識呈現(xiàn)出來

在高中歷史教學中，把遠離生活的歷史知識用直觀的方式給學生進行再現(xiàn)。[1]這樣既提高了歷史知識的趣味性，又能夠進一步促進學生理解歷史知識。

比如學生一開始可能對于秦朝的“中央集權(quán)制”不太容易明白，那么教師可以通過課件來重現(xiàn)這一段歷史脈絡。視頻可以以動畫形式呈現(xiàn)。學生經(jīng)過觀看了解到，在進入東周后，因天子的權(quán)力日益衰微，對國家的掌控力越來越小，原來的“分封制”逐漸淪為“諸侯割據(jù)”的格局。為了互相爭奪資源，各諸侯間常年交戰(zhàn)，打得不可開交。戰(zhàn)國后，一些諸侯甚至開始提高自己的“身份”，于是改稱為“王”，甚至一些諸侯想統(tǒng)一天下。年復一年的戰(zhàn)火和混亂也讓百姓對現(xiàn)狀不滿，非常渴望國家統(tǒng)一。而戰(zhàn)國最強大的國家——秦國在進行“商鞅變法”后，滅掉了其他六個國家。由此，我國歷史上首個中央集權(quán)制的封建王朝——秦朝誕生了。這樣，學生了解到了產(chǎn)生秦朝“中央集權(quán)制”的前因后果，自然也就對這一制度的意義和實質(zhì)有了更多的認知。

另外，教師還可以給學生拓展一些歷史內(nèi)容，如秦始皇修筑長城等。這樣，利用多媒體創(chuàng)設情境，可以集中學生注意力，使學生能夠直觀地學習歷史，從而提高自己的歷史素養(yǎng)。教師還可以讓學生通過業(yè)余時間去博物館等場所了解到更多的歷史知識，以進一步拓展他們的歷史知識視野。[2]

（三）通過大數(shù)據(jù)復習舊知識，進行情境導學

比如，在首次教學關(guān)于“隋唐”方面的內(nèi)容時，教師就可以在課堂的開頭，引導學生回顧關(guān)于“南北朝”方面的內(nèi)容。在新課導入時就可以通過課堂交互軟件設置一個搶答的環(huán)節(jié)?？稍O置的問題包括：在魏晉南北朝時期我國大致哪些政權(quán)的變更線索是什么？這一時期的民族融合方面呈現(xiàn)出哪些特質(zhì)？江南地區(qū)的開發(fā)對當時的社會政治經(jīng)濟格局產(chǎn)生了哪些影響？讓學生進行搶答。

結(jié)束語

通過大數(shù)據(jù)的平臺，對于高中歷史教學進行有效的優(yōu)化，這是開展教學改革當中一種具有時代特色的方式。為此，教師需要充分發(fā)揮出大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，真正地推動高中歷史教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]曹權(quán).運用大數(shù)據(jù)優(yōu)化高中歷史教學初探[J].中學教學參考，2017，10（1）.

[2]賴友生等.大數(shù)據(jù)時代的高中歷史史料教學探微[J].中小學教學研究，2016，12（10）.