敖來春

一直以來，朗讀就一直被作為低段語文教學中的基礎方式，其最主要的原因之一就是通過正確的朗讀教學可以幫助學生鍛煉朗讀能力，進而使得他們可以更容易對課文教材進行疏導性的理解吸收，從而以此提高小學生在低段語文學習中的學習效率。也正是因為如此，小學語文教師就更要加強對小學生進行朗讀能力的正確訓練，并為他們營造一個適合他們練習的學習氛圍，從而在引導小學生掌握朗讀方式的同時加深他們對語言材料的深層次理解，改善他們的“拖音”現(xiàn)象，促進其朗讀水平的提高。

那么怎樣在小學語文低段朗讀教學中有效改善“拖音”的現(xiàn)象呢？我認為可以從以下幾個方面著手。

一、通過豐富的教學設備加強對小學生的朗讀示范

在語文的學科教學中，朗讀教學一直都是一個重點的基礎教學環(huán)節(jié)。一個好的朗讀習慣的養(yǎng)成，將在極大程度上增加小學生在語文學習過程中的學習成效。所以，正是因為這一原因，在對小學生進行低段的朗讀教學時，任課教師一定要加強對教學資源的靈活性運用，從而以此完善小學生的朗讀能力。

例如，在對小學生進行《爺爺和小樹》的課文教學時，老師可以運用多媒體的教學設備把教材中的文章轉(zhuǎn)化為音頻結(jié)合的視頻，從而以這種動畫的形式對小學生進行直觀的播放。因為小學生正處于對新鮮事物充滿好奇的年紀，所以在這種生動化的教學過程中，可以把吸引學生的注意力作為基礎，以此使得學生在觀看的過程中，跟隨著視頻的朗讀示范激發(fā)他們朗讀的欲望，并不由自主地進行跟讀訓練，從而在此教學模式下加強學生的情感代入，完善他們在朗讀過程中“拖音”現(xiàn)象的缺點。

二、以競賽的課堂設置加強對學生的短語詞組朗讀練習

在以往只有教師進行單向傳播的朗讀教學中，小學生的學習積極性通常并不高。而現(xiàn)如今，隨著新教學理念的不斷滲透，許多小學語文教師在進行低段朗讀教學的過程中積極地進行自身教學理念的轉(zhuǎn)變，進而以更加豐富的課堂環(huán)節(jié)設計來進一步地激發(fā)小學生對于朗讀練習的積極主動性。

例如，在短組詞語的朗讀練習教學中，教師可以把學生進行學習小組的合理性均勻劃分，進而通過有層次的學習任務的布置，逐層地增加小學生的朗讀能力的完善。以“四是四，十是十，四十不是十四，十四不是四十”為例，教師可以在課堂帶領學生掌握朗讀的技巧，并給予學生練習的課堂機會，并讓學生先在小組內(nèi)進行比較，選出最優(yōu)者代表小組進行課堂競賽，最后再由教師選出朗讀最好的學生作為獲勝者，以此激發(fā)小學生的朗讀學習積極性，又可以提高他們對于平翹舌的“拖音”練習成效。

三、注重對學生朗讀實踐的評價有效性

正確客觀的指導性評價，在小學低段的朗讀教學中有著不可或缺的重要作用。教師通過學生的朗讀對其進行恰當?shù)脑u價和指導，不僅有助于拉近師生之間的距離，更有利于學生在朗讀過程中有針對性地提升自身的不足之處。

例如，在對學生進行聲母“zh，ch，sh”的教學過程中，因為這三個的讀音十分相近，所以大多數(shù)的學生掌握得并不夠準確和牢固?；诖?，教師可以利用“音化字”的教學方式把單音節(jié)的聲母變成一個個漢字，并抽取學生進行課堂的朗讀練習，繼而在學生朗讀之后對其不足之處進行及時指正，對其優(yōu)勢之處及時加以表揚，從而激發(fā)小學生對朗讀學習的自信心，從而逐漸消除小學低段朗讀教學中的“拖音”現(xiàn)象。

結(jié)束語

總之，在學習的過程中，要想切實養(yǎng)成一個良好的學習習慣并非一朝一夕的事，而是需要學習者自身具備不懼困難，堅忍不拔的信念。同理，要想真正改善小學生“拖音”的朗讀現(xiàn)狀，任課教師在教學課堂過程中一定要注重對學生的朗讀細節(jié)進行及時指正，并站在學生的角度制訂靈活的教學方案，從而從根本上提升低段小學朗讀教學的教學質(zhì)量和教學成效。