王偉　張寧

摘要：小學(xué)生自信心的培養(yǎng)是新時代教育對學(xué)生提出的新要求。本文先通過對小學(xué)生缺乏自信心的原因進行深度分析，之后分析小學(xué)生自信心培養(yǎng)的策略，從而幫助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)習(xí)自信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 ?自信心 ?培養(yǎng) ?策略

1 引言

一個人因為自信而對世界充滿了無限的信心和希望。對于小學(xué)生來說也是一樣，樹立自信心，從小培養(yǎng)獨立品格會對他們綜合能力的培養(yǎng)和提高起著不可估量的作用。培養(yǎng)學(xué)生的自信心，最好的辦法就是把他們當(dāng)成獨立的個體，而不是一味把他們當(dāng)成被呵護和照顧的對象。小學(xué)生們在面對日常的學(xué)習(xí)和生活中總會遇到一些困難，我們要做的就是鼓勵他們獨立解決問題，充分信任他們，幫助他們。

2 ?小學(xué)生缺乏自信心原因分析

2.1過度呵護，缺乏必要的鍛煉

如果家長對學(xué)生過度呵護，就會使他們在獨自面對困難時顯得束手無策。在學(xué)校，有的教師把小孩子看成是羸弱的個體，怕他們遇到困難受到打擊，心理承受不住，因此為他們解決遇到的全部問題，這種方式其實是不應(yīng)該的，是教師剝奪小學(xué)生鍛煉的機會。一旦離開教師的關(guān)心，小學(xué)生遇到學(xué)習(xí)中困難就一臉茫然，不知所措，影響他們的自信心，這樣其實是不利于小學(xué)生健康發(fā)展的。

2.2部分教師和部分家長過高的期望

目前部分教師和部分家長給小學(xué)生盲目地制訂發(fā)展目標(biāo)，他們認為孩子的潛能巨大，所以會對學(xué)生提一些過高的期望和要求，長此以往，會影響到孩子的自信心。小學(xué)階段歸根結(jié)底是心智發(fā)育和基本能力培養(yǎng)的重要階段，自信心的培養(yǎng)尤其重要，因此家長和教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況來制訂綜合能力發(fā)展的目標(biāo)，一定要考慮學(xué)生的需求和想法，尊重學(xué)生的意見，這樣目標(biāo)的實施效果才能更有效。

2.3評價單一，影響小學(xué)生自信心的形成

有些教師仍然采用單一的評價方式，隨意給學(xué)生進行評價，從而影響學(xué)生自信心的形成。并且小學(xué)生自我評價的意識不強，容易受到教師評價的影響。部分教師評價的時候忽視了學(xué)生平時的表現(xiàn)，也沒有在綜合性實踐活動中積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的閃光點，只著眼于課堂行為。

3 ?小學(xué)生自信心培養(yǎng)策略分析

3.1鼓勵學(xué)生尋找獨立鍛煉的機會

作為教師，幫助學(xué)生尋找解決問題的方法，找到成功的機會是很重要的。教師要為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，要有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。我們要鼓勵學(xué)生尋找獨立鍛煉的機會，鼓勵學(xué)生多多參與學(xué)校和班級舉辦的各種活動，在活動中去主動承擔(dān)任務(wù)，培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力。學(xué)生在活動中獲得的喜悅，將會極大地增強小學(xué)生的自信心；即使在活動中遭遇了失敗情況，教師可以及時且主動地和學(xué)生共同分析失敗的原因，給予他們足夠的理解和幫助，使學(xué)生們及時走出困境，找到解決問題的方法，這樣也可以很好地培養(yǎng)小學(xué)生的自信心。[1]

3.2教師學(xué)會放手，讓學(xué)生獨立解決問題

教師要學(xué)會放手，要相信學(xué)生能做到，但是也要及時給予幫助。班主任在班級管理工作上要兢兢業(yè)業(yè)、踏踏實實的，但如果對于學(xué)生的任何事情都不讓學(xué)生來做，未必會產(chǎn)生較好的效果，反而會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴，讓學(xué)生在處理問題的過程中畏手畏腳，不敢放手去做。因此，教師要給予學(xué)生一定班級管理的自主權(quán)，比如班主任可以在教室里舉辦一系列的活動，比如辦班報、布置教室、開晚會、班級主題小組會等等，教師在確定了主題之后，可以讓小學(xué)生們自由發(fā)揮，充分發(fā)揮他們的想象力，教師首先要學(xué)會相信自己的學(xué)生有能力處理好這些事情。一開始放手，結(jié)果可能會不盡如人意，但是長此以往就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生自信心不斷提升，處理問題的能力越來越強。隨著學(xué)生自信心的提升，班級管理的效果越來越好，教師也可以放心。因此，明智地給予學(xué)生一定的管理自主權(quán)，讓學(xué)生進行自我管理是一種智慧的教育。

3.3讓學(xué)生主動參與到班級管理中

對于課堂管理模式，教師要有選擇地運用及優(yōu)化，突出學(xué)生在課堂管理中的主體地位，增強學(xué)生的參與意識，引導(dǎo)學(xué)生進行班級管理和自律管理，使小學(xué)生在班級管理過程中可以約束自己的行為，形成良好的行為習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生更積極地參與到課堂管理，為以后綜合素養(yǎng)的提升打下良好的基礎(chǔ)。在管理過程中學(xué)生受到教師的贊美，將會極大提高他們學(xué)習(xí)的興趣，從而增強學(xué)生的自信心。教師需要建立信任機制來提高學(xué)生的主動性，在具體的課堂管理過程中，教師可以采取鼓勵、尊重和相信學(xué)生的策略，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂管理工作，對學(xué)生進行鼓勵教育，以激發(fā)學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的自我素質(zhì)和自我管理的信心。[2]

3.4教師公正客觀評價學(xué)生，多做肯定性評價

在教學(xué)評價過程中，教師要對學(xué)生做肯定性的評價。在課堂管理過程中，班主任要充分考慮小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的特點，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的需求，多給學(xué)生做正面評價，以樹立其自信心。其次，教師也應(yīng)該從多角度評價學(xué)生。因此，教師在評價學(xué)生時，不應(yīng)只從一個方面評價學(xué)生，而應(yīng)從多個角度出發(fā)，客觀、完整地評價學(xué)生。學(xué)生通過教師正確的評價發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，從而客觀認識自己。最后，教師在評價過程中給予學(xué)生充分的鼓勵，對于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和主動性有著極大的推動力。

4 ?結(jié)語

綜上所述，對于小學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點，提高小學(xué)課堂教育管理的有效性和針對性，讓小學(xué)生積極主動參與課堂管理過程，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。同時，教師要始終把學(xué)生的主體地位放在重要的位置，引導(dǎo)小學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)能力，在小學(xué)階段各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，從而不斷地培養(yǎng)自信心。

參考文獻：

[1]田文英.淺談小學(xué)音樂教學(xué)中對學(xué)生自信心的培養(yǎng)[J].北方音樂，2020，No.401（17）：171-172.

[2]楊靜.淺議如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心[J].品牌（下半月），2022（08）：237.