趙紅美

美術(shù)是一門視覺藝術(shù)課程，它不僅僅可以繪畫作品，更是一種特殊的藝術(shù)語言，通過觀賞美術(shù)作品，可以從中了解作者的心境和情緒，感受作者想要表達(dá)的思想和態(tài)度。通過欣賞藝術(shù)形象，可以有效陶冶學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，引導(dǎo)其樹立正確的價值觀，感悟美術(shù)作品的內(nèi)涵，對于學(xué)生的成長而言具有重要的意義。在美術(shù)教學(xué)中，教師要重點培養(yǎng)學(xué)生觀察美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，并通過有效的想象深度激發(fā)學(xué)生的審美情感，以達(dá)成美育的目標(biāo)。

創(chuàng)造思維是基于創(chuàng)作者個人認(rèn)知而創(chuàng)造新形象或新事物，并用對應(yīng)的形式進(jìn)行展現(xiàn)的思維形式，具體可以表現(xiàn)為積極的求異性、敏銳的洞察力、活躍的靈感及新穎的表達(dá)方式等。創(chuàng)造思維培養(yǎng)在藝術(shù)課程教學(xué)中占有重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、提升作品創(chuàng)作水平的基礎(chǔ)。通過思維上的創(chuàng)新推動創(chuàng)作的求新，突破傳統(tǒng)思維和創(chuàng)作模式的限制，勇于打破常規(guī)，利用意想不到的想法和見解實現(xiàn)新生事物的創(chuàng)作，能夠?qū)崿F(xiàn)同中求異。在教學(xué)改革過程中，在原有教學(xué)目標(biāo)體系上增加新穎性創(chuàng)造的基本要求，引導(dǎo)學(xué)生充分利用各種學(xué)習(xí)條件，實現(xiàn)自身正向思維與逆向思維的融合，實現(xiàn)邏輯思維與非邏輯思維的融合，實現(xiàn)縱向思維與橫向思維的融合，實現(xiàn)發(fā)散思維與收斂思維的融合，更好地實現(xiàn)創(chuàng)造思維培養(yǎng)，實現(xiàn)美術(shù)作品的新穎性創(chuàng)造。

以往教學(xué)模式主要是以被動接受為主，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)生缺乏系統(tǒng)性的思維培養(yǎng)，使得學(xué)生的創(chuàng)造思維培養(yǎng)無法落實到位，對傳統(tǒng)文化和美術(shù)理論的理解水平有限，使得多數(shù)學(xué)生難以實現(xiàn)理論與美術(shù)作品創(chuàng)作實踐的轉(zhuǎn)化。隨著新課改的深入，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)理論體系逐漸明確，培養(yǎng)目標(biāo)更加精準(zhǔn)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊、科學(xué)精神、實踐創(chuàng)新等。同時教師要注意對學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，充分提升學(xué)生的人文底蘊，培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)方法和技能的能力，引導(dǎo)學(xué)生形成多元化的思維方式，全面提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

課堂上讓學(xué)生對知識充滿興趣，有充分的熱情探究美術(shù)知識。同時，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是充實的，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間應(yīng)充分互動。在語言、情感、元素的交流之中，學(xué)生可以更好地發(fā)掘美術(shù)學(xué)科的內(nèi)在趣味性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有思考、有創(chuàng)造、有參與，更好地挖掘他們的藝術(shù)潛能，實現(xiàn)有效審美。教師要落實美術(shù)教學(xué)中的審美情感培養(yǎng)目標(biāo)，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與藝術(shù)創(chuàng)作、加工的過程，使學(xué)生充分體驗美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，從而獲得較強的滿足感、成就感、新鮮感。

美術(shù)是一門欣賞課，也是一門創(chuàng)造課，更應(yīng)該是學(xué)生自主表達(dá)、展示的課堂。在發(fā)展學(xué)生視覺能力的同時，教師要注重挖掘與開發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在欣賞作品的同時產(chǎn)生深厚的情感，并用語言把這種感情表達(dá)出來，形成個人的見解。在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生不僅可以欣賞作品，而且可與其他學(xué)生和教師交流、互動。在教學(xué)過程中予以學(xué)生恰當(dāng)?shù)狞c撥，使學(xué)生產(chǎn)生豁然開朗之感，使其更好地領(lǐng)悟作品的含義。讓學(xué)生通過語言表達(dá)自身的視覺感受，可以更好地發(fā)展學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生學(xué)會細(xì)致、深入地觀察。

學(xué)生都是獨立的個體，在美術(shù)教學(xué)的過程中，教師根據(jù)不同的作品對學(xué)生開展具有針對性的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生向多層次審美逐步邁進(jìn)。在美術(shù)教學(xué)的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生解讀顯性的再現(xiàn)性內(nèi)容，更要引導(dǎo)學(xué)生深入感知隱性的表現(xiàn)性內(nèi)容。在教學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生提供比較與鑒別的平臺，讓學(xué)生從多角度入手鑒賞同一幅美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀和微觀層面欣賞作品。有了比較，學(xué)生才能夠更好地發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品的風(fēng)格和其中蘊藏的文化內(nèi)涵。在比較的過程中，學(xué)生可以更好地發(fā)現(xiàn)美術(shù)的魅力，有效激發(fā)自身的審美情感，使學(xué)生對美術(shù)作品的理解從表面的感性認(rèn)知上升為清晰的理性認(rèn)知，讓學(xué)生更好地理解美術(shù)作品的內(nèi)涵，并學(xué)會尊重世界的多元文化，促進(jìn)學(xué)生的審美情感向更高的層次發(fā)展。

創(chuàng)造思維是美術(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)，對于學(xué)生而言，必須要在充分認(rèn)識創(chuàng)造思維重要性的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動性，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)平臺，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)體系，在更高層次上實現(xiàn)自身創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，為自身創(chuàng)作能力的提升奠定更加堅實的基礎(chǔ)。在美術(shù)教學(xué)中，教師對于學(xué)生審美情感的培養(yǎng)不僅要體現(xiàn)在學(xué)法、教法、素材、作品等層面，而且要體現(xiàn)在立足于對價值觀的引導(dǎo)，提升學(xué)生的審美能力，從而讓美術(shù)課堂真正成為學(xué)生個性發(fā)展、自主成長的新空間。

總之，教師要鼓勵學(xué)生開展豐富多元的美術(shù)實踐活動，鼓勵學(xué)生有效創(chuàng)造。教師不僅要注重對學(xué)生審美情感的培養(yǎng)，而且要善于拓展學(xué)生創(chuàng)造美的空間，讓學(xué)生參與作品的設(shè)計創(chuàng)作過程，靈活運用所學(xué)的知識與技法，從多個角度開展美術(shù)創(chuàng)作和展示。引導(dǎo)學(xué)生用自己的智慧、雙手和情感創(chuàng)作出更多積極健康、符合新時代審美需求的作品，使他們的意志力得到更好的鍛煉，人格更加完善，使學(xué)生的性格、氣質(zhì)、能力、學(xué)識等方面得到發(fā)展。