張秀芬　張秀廣　曹曙華　王蒙蒙　郭婷婷　王燕燕

課堂教學是教師、學生、教學內容和教學環(huán)境等因素組成的一個復雜整體，而一個高效的課堂是這些因素之間相互作用，相互影響，最終形成一個動態(tài)的、和諧的、平衡的并發(fā)展著的教學生態(tài)環(huán)境。

教師要注重采取有效的教學策略，實現(xiàn)高效的課堂輸出，這也是當代教師需要研究的課題。本文結合自身教學經驗以及對生態(tài)教育理念的理解，就提高學生課堂輸出有效性方面進行思考、實踐，總結出以下策略與同仁們交流。

一、理念先行，轉變教師角色，構建生態(tài)課堂

教師在課堂中的地位是至關重要的，每一節(jié)高效的課堂都是在教師的精心設計下開展的。教師的定位是助產士，是服務型人員，教師要適應課堂設計者、組織者及引導者的身份轉變，同時教師也可以是講授者、被崇拜者、傾聽者或者仰慕者。而這些角色的切換標準是學生的需要，一切為了學生，以學生為本，讓學生生動活潑地發(fā)展是生態(tài)教育理念下，提高課堂輸出有效性的角色轉換策略。

二、基于輸出驅動倒逼輸入，設計教學任務，培養(yǎng)學生輸出能力

培養(yǎng)學生輸出能力并不是淡化教師對知識的傳授，有效輸入是完成當下產出任務的促成手段。這就要求教師基于任務驅動教學、精心設計教學案例的基礎上能夠向學生提供具體而詳實的教學任務，根據學生個體之間的差異性，針對不同層次的學生，布置的任務難度有所調整，設計多層次的任務。對于簡單的任務能夠自己獨立完成，稍微復雜任務的教師搭建梯子完成，更加復雜的任務由學生們相互合作探究，在交流中加深理解找到突破口，提升輸出能力。

三、課堂內容設計生活化、實用化，學以致用提高學習興趣

生態(tài)課堂教學環(huán)節(jié)的設計以有效作為衡量標準，提高課堂輸出有效性的課堂環(huán)節(jié)設計是能夠引起學生主動思考的，能夠滿足學生發(fā)展需求的課堂，能夠和學生之間產生積極、主動、良性的互動。教學設計要切合學生生活實際，引導學生逐步養(yǎng)成積極主動學習的習慣，讓學生感受到學習的意義及收獲。如用線性規(guī)劃解決賓館客房的定價問題，讓學生感受到數學的價值，數學中有一些猜想，比如四色猜想的書面證明目前并未得到徹底解決，教師可以引導學生試圖解決這些猜想，讓學生意識到數學也是一門變化發(fā)展著的學科，從而激發(fā)其探究數學的興趣，提高課堂輸出有效性。

四、關注學情，注重提問的藝術性，提高參與度

大量研究表明，無論是知識與技能，還是過程與方法，一旦用問題的形式進行表征，這樣就會更容易調動其學習主動性，吸引學生的注意力。課堂上學生的參與度、學生之間探索合作的完成度，學生思維的活躍度是課堂輸出有效的保障。教師不僅要關注學生課堂輸出的廣度，更要注重輸出的深度，讓深度學習成為一種習慣，而非表面熱鬧，留于形式。結合高中學生的年齡特點，教師在與學生互動中應該多用疑問句，少用肯定句，以問題形式呈現(xiàn)的任務能夠充分激活學生的思維，使學生在問題的探討中更好地進行思考，從而走入深度學習的狀態(tài)，并逐漸讓學習活動程序化，這是提高課堂輸出有效性的學習性策略。

五、多樣化的課堂導入，借助多媒體創(chuàng)設豐富的學習情境，讓課堂充滿智慧

教師可以利用PPT、圖片、視頻等資源，讓學生置身感知。如地理上為了讓學生更好地理解地貌的形成過程，可以讓學生帶著問題觀看地貌形成的相關視頻，觀看視頻可以給學生帶來視覺上的沖擊，讓學生有更加真實直觀的感受，從而形成深刻的認識。

教師也可以結合學校實際，人文類的課程可以組織實地參觀，比如組織研學旅行，讓學生在實地參觀中獲取真實的體驗。理科的相關課程，可以讓學生親自動手操作，比如生物、化學和物理課，可以讓學生親自動手實驗，提高學生的課堂參與度。

同時教師應引導學生在課堂上，在具體的問題情境中去感受，獲取信息。如語文課堂上在講《赤壁賦》時，設置以下具體情境任務：雙十一大促即將到來，各商家紛紛上新，港區(qū)高中文創(chuàng)小組準備制作并上新一組共4張國風明信片——赤壁水月。你作為文創(chuàng)小組成員，要參加“制作明信片”“答疑明信片”“手寫明信片”三項活動。雙十一大促的情境任務，與學生的生活密切相關，更能調動學生學習的積極性。

六、開展小組“斑馬救援”，互助互學，做好“小老師”

這里的“斑馬救援”意為無償幫助，當在學習中遇到困難時，向自己的合作小組伙伴求助是最有效的，被求助伙伴就是“小老師”，在生生互動中遇到的解決不了的問題，再由其他小組幫助解決，采用分組幫帶的形式鼓勵學生多開口，最后解決不了的問題由教師解惑釋疑。在教學實踐過程中，常常安排“小老師”上臺講解，也有整節(jié)課安排“小老師”講解的，當然需要“小老師”事先備課、教師指導，慢慢養(yǎng)成習慣了，教師就可以讓學生自己完成工作，實踐發(fā)現(xiàn)這種方法“小老師”對教材理解得更透徹。這也是學習路徑的變革，變我要“聽”為我要“講”的小型師徒制。

七、找準“最近發(fā)展區(qū)”，構建學習共同體，助力學生階梯式發(fā)展

構建生態(tài)課堂，在學習過程中教師為學生構建同一個目標，完成共同的學習任務，在此環(huán)境下分享交流自己的研究經驗和成果，相互探討交流與協(xié)作，自身進步的過程中提升探究合作的能力和人際交往能力。尊重學生個性差異，讓學生在求知中體會到被尊重，體會到學會的成功與快樂，讓學生成為課堂主體，積極引導學生提出問題，這種生態(tài)理念下的愉悅課堂中學習共同體的創(chuàng)建，不僅提高了教的質量，而且也提高了學的質量。

八、診斷性評價與形成性評價相結合

課前3分鐘的小測，屬于診斷性評價，有利于調動學生預習的積極性，課堂教學中的練習與提問有利于檢驗學生對知識的掌握程度，根據學生是否積極地參與到了討論、是否認真地去完成了任務等問題，并將這些問題記錄下來，反映出每一位學生的特征和其變化趨勢，從而達到對學生差異的評價，屬于簡單的形成性評價；評價這一環(huán)節(jié)主要是對教學過程所存在的一些問題進行分析，從而調整、改善，促使教學沿著設定的目標展開，促進學生的進步，達到輸出高效的目的。

部分教師認為輸入就是教師布置作業(yè)和練習，輸出就是學生上交作業(yè)，這就分割了輸入與輸出相互促成的關系。綜上所述，我們應該從學生的需求出發(fā)，在生態(tài)理念的課堂指導下探究更加有效的課堂輸出策略，完善任務的設計從而保證完成效果，提升學生的學習動機，達到提高學習效率的目的。