萬平　楊國(guó)亮

小學(xué)作文教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是非常重要的。作文是一個(gè)由字到句，由句成篇的過程。那么在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該如何教學(xué)生寫作文呢？筆者談一下自己的體會(huì)。

一、寫作文要注重細(xì)節(jié)

小學(xué)作文中，細(xì)節(jié)描寫很重要。寫作時(shí)，只有抓住細(xì)節(jié)描寫才能使筆下的事物更加生動(dòng)形象。因此，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要注重教授學(xué)生細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)他們?cè)谧魑臅r(shí)展開細(xì)節(jié)描寫。

如，有一次作文課時(shí)，筆者從講臺(tái)上走下來時(shí)，把教室的日光燈關(guān)掉了，針對(duì)關(guān)燈讓學(xué)生觀察并口述細(xì)節(jié)。當(dāng)提問時(shí)，第一個(gè)學(xué)生說：“老師把燈關(guān)了?！边@個(gè)回答其實(shí)只是簡(jiǎn)單陳述動(dòng)作，不夠具體，沒有把老師的動(dòng)作、神態(tài)以及燈滅后的情景等細(xì)節(jié)表達(dá)清楚。接著，筆者又做了一次示范并進(jìn)行引導(dǎo)，這次，學(xué)生們觀察得就很仔細(xì)，而且描述也具體多了。有的學(xué)生把老師開燈時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作描述出來，還把日光燈是怎樣滅的以及燈滅后教室里的情景描述得淋漓盡致。這時(shí)，筆者讓學(xué)生把剛剛描述的內(nèi)容寫出來，再讀時(shí)，比之前要生動(dòng)具體很多。

二、作文要強(qiáng)調(diào)寫特征

每個(gè)事物都有自己的特色，而這被稱為特征。寫作文時(shí)，如果能夠抓住事物的特征，便可以使所描述事物更加具體，且形象化。如指導(dǎo)學(xué)生寫“我喜愛的書包”時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住書包的外形特征觀察。再讓學(xué)生抓住書包上的精美圖案觀察。最后指導(dǎo)學(xué)生觀察構(gòu)造，了解用途，談?wù)劄槭裁聪矏郏惺裁垂适隆?/p>

三、寫作強(qiáng)化觀察體驗(yàn)

生活是學(xué)生寫作文時(shí)取之不盡、用之不竭的源泉。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生去體驗(yàn)生活，留心觀察，積累各種寫作素材，形成自己的感受，文章才能內(nèi)容充實(shí)、真實(shí)感人。教育家蘇霍姆林斯基說：“到語(yǔ)言的活水源頭去旅行?！睘榇耍P者經(jīng)常組織學(xué)生開展課外興趣活動(dòng)，目的是希望他們做到以下幾方面。

（一）觀察要認(rèn)真仔細(xì)

提示學(xué)生們?nèi)ビ^察體驗(yàn)，如活動(dòng)前場(chǎng)內(nèi)場(chǎng)外的總體情況、感受；活動(dòng)參賽者的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，觀眾的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)；作為觀眾或參賽者的心理感受；活動(dòng)結(jié)果出來時(shí)場(chǎng)內(nèi)場(chǎng)外的表現(xiàn)；活動(dòng)后受到了怎樣的教育或啟發(fā)。

（二）身臨其境寫出精彩

筆者讓學(xué)生對(duì)習(xí)作反復(fù)讀，找出描寫精彩的地方，回憶當(dāng)時(shí)的情景，不要放過任何細(xì)微的動(dòng)作，如果記不起來，可再次觀察，用上表示動(dòng)作的詞語(yǔ)或其他修飾詞語(yǔ)，再修改、充實(shí)這個(gè)片段，直到你認(rèn)為滿意為止，這次訓(xùn)練就算是完成了。

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師一定要要讓學(xué)生寫具體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩， 讓教師們成為學(xué)生寫作的引路人，引導(dǎo)他們找到厚積之隅、薄發(fā)之處，讓學(xué)生們潛在的巨大能量源源不斷地展現(xiàn)出來。