徐迎春

高中物理課程的教學中，教師要關注于對學生深度學習能力的發(fā)展，要透過有效的教學過程鍛煉與提升學生的學習探究能力，讓學生的知識結構更加牢固，學科素養(yǎng)不斷提升?；谖锢碚n程的深度學習能力有各種不同的體現，具體的教學實踐中，教師可以結合不同的教學內容，根據不同的教學培養(yǎng)方向，對學生的能力素養(yǎng)展開綜合訓練。

具體的教學展開中，教師首先要有意識地豐富學生的知識經驗積累。進入高中后，物理課程學習的難度在逐漸提升，學生面對的物理問題也會更加復雜，解答這些問題需要學生不僅牢固掌握理論知識，還要具備一定的知識經驗，并且熟練掌握各種常規(guī)的解題技巧。教師可以引導學生首先從平時的基礎知識開始，定期將學過的內容做梳理匯總，透過這種知識總結能夠讓學生保持清晰的學習思路，這對學生而言也是一種很好的知識經驗積累。同時，教師在課堂上要注重教學方法的創(chuàng)新，多利用設問引發(fā)學生的學習興趣，在新知識的講解時最好讓學生經歷一個自主探究的過程。在這樣的背景下，學生會對知識原理有更多思考與解讀，尤其是透過解決相應的問題后，對理論知識會形成更充分的理解，自然也能更牢固地掌握所學內容。

進入高中階段的物理課程教學后，教師要采取更加多元化的教學方法，除了要讓學生掌握課本中的理論基礎外，還可以適當進行教學延伸與拓展。高中物理課本中有很多知識的解讀，因此教師可以適當給學生滲透物理學史，讓學生理解所學的物理知識在歷史上經歷了怎樣的發(fā)展過程，了解過往那些偉大的物理學家為物理學科的進展做出了哪些杰出貢獻。這些背景知識的介紹通常能夠很大程度吸引學生的興趣，引發(fā)學生的好奇。

比如，高中物理課本中多處出現了亞里士多德和伽利略兩者對同一問題的研究，伽利略總是以非常正面的形象現身，這時就要讓學生以辯證性、批判性的思維看待問題，尤其要為亞里士多德“伸冤”，否則就會使得學生建立錯誤的物理學史觀。教師可以在講到一些相關知識時，有意識地給學生穿插關于二者的歷史故事，可以先給學生介紹兩人的人物生平，讓學生有初步了解。隨后，教師可以讓學生進一步認識到這兩位歷史上偉大的物理學家為這門學科的進展所帶來的卓越貢獻，讓學生認識到科學的進步正是建立在過往這些偉大的人物的艱辛努力和不斷探索之中。讓學生了解這些基本的物理學史，還能夠為學生學習理論知識提供一個新的視角，這也會有助于學生更好地理解知識原理。