☉查楚一

Phonics 漢譯為“自然拼讀”，即不需要接受特別教育指導(dǎo)便可掌握發(fā)音規(guī)則。教師面對小學(xué)生時，必須考慮到學(xué)生愛玩好動的個性，要尋找合適的教學(xué)方法來滿足他們的需求。于是，教師為了激發(fā)學(xué)生參與課程活動的積極性，便引入了Phonics 教學(xué)法。這一方法將學(xué)生從枯燥的單詞學(xué)習(xí)中解放出來。教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與對新知識理解吸收情況，靈活設(shè)計教學(xué)方案，可以幫助學(xué)生快速記憶單詞，在交際活動中靈活使用單詞對話。

一、發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律

小學(xué)生剛接觸英語，需要花費(fèi)一定的時間才能熟悉英語并掌握英語的使用方法。教師為了引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語詞匯，選擇使用了Phonics 教學(xué)法。使用該方法的目的在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀音與字母間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)單詞字母的發(fā)音規(guī)律，在此基礎(chǔ)上逐漸形成對英語單詞的感知能力。教師在課程中引入Phonics 教學(xué)法，需要結(jié)合教育對象適當(dāng)調(diào)整教育手段。該方法應(yīng)用在詞匯教學(xué)中，與尋常國際音標(biāo)教學(xué)方法有一定的差異。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)時，更加注重學(xué)生對一門語言的理解能力。以往國際音標(biāo)教學(xué)法要求學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握48 個音標(biāo)元素，Phonics 則與之不同，學(xué)生只需學(xué)習(xí)44 個音標(biāo)即可。在應(yīng)用Phonics 法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)時，需要同時推進(jìn)單詞理解與記憶的工作。學(xué)生接觸單詞后會留下較深的印象，可以使用較短的時間記憶單詞。在Phonics 教學(xué)方法的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的壓力也會驟減［1］。

例如，在譯林牛津版三年級上冊Unit1《Hello!》一課中，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)hello、hi、Miss、Mr、class、I 與I’m（＝I am）。教師按照Phonics 教學(xué)方法，讓學(xué)生試著讀這些單詞并研究單詞發(fā)音方式，提出一些暗示性話語，讓學(xué)生可以從這些單詞中發(fā)現(xiàn)字母發(fā)音的規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)、單詞奠定基礎(chǔ)。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)44 個音素時，會羅列課上已經(jīng)學(xué)習(xí)過的單詞，讓學(xué)生透過單詞學(xué)習(xí)音素。不同音素的發(fā)音方式存在差異，教師會根據(jù)其個性元素，引導(dǎo)學(xué)生掌握音素的發(fā)音方式。教師利用Miss、Mr 幫助學(xué)生學(xué)習(xí)［s］音時，還會使用漢語發(fā)音，如使用“迷死”的發(fā)音讓學(xué)生記住Miss 的拼寫、讀音與實際含義。Phonics 教學(xué)法要求學(xué)生掌握44 個音標(biāo)，可以有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的難度。教師需要結(jié)合學(xué)生對音標(biāo)的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整每堂課的教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生合理指導(dǎo)。另外，教師還可以結(jié)合該年齡段孩子的特點(diǎn)，使用歌曲幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞發(fā)音規(guī)律，增加對音標(biāo)的掌握。在本節(jié)課中，教師使用《A is for apple》引導(dǎo)學(xué)生記憶a［a］、b［b］、c［c］等字母的發(fā)音，可以從中發(fā)現(xiàn)英文字母的發(fā)音規(guī)律。

二、歸納特殊的發(fā)音情況

教師使用Phonics 教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞，夯實了學(xué)生的基礎(chǔ)。在學(xué)生熟悉44 個音標(biāo)后，還需要?dú)w納特殊的發(fā)音情況，便于學(xué)生應(yīng)用單詞時規(guī)避很多雷區(qū)。考慮到很多學(xué)生對英語還較為陌生，教師引導(dǎo)學(xué)生時，需要使用學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行引導(dǎo)。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞發(fā)音的特殊情況，可利用漢字讀音相同但是書寫方式不同的例子，讓學(xué)生理解英語單詞發(fā)音的特殊情況。接著教師為學(xué)生歸納英語發(fā)音方面的特殊情況。單詞首字母是輔音還是元音，會直接影響到單詞發(fā)音。對于首字母為輔音的單詞，單詞讀音會有變化。教師在此時會例舉sport、speak、speed 等單詞，還會分別讀三個單詞，讓學(xué)生比較不同單詞在拼讀時的情況，學(xué)生在教師的演示下，發(fā)現(xiàn)單詞中的p 發(fā)［b］音。輔音處于單詞的首位，會改變字母的發(fā)音，除了p 發(fā)［b］音的情況，t 發(fā)［d］音、k 發(fā)［g］音也是英語變音中常見的狀況。教師為學(xué)生總結(jié)單詞發(fā)音的特殊情況，在提出該種情況后會列舉擁有相關(guān)特征的情況，通過具體例子幫助學(xué)生記憶并加深對該種情況的認(rèn)知［2］。

例如，在譯林牛津版三年級上冊Unit3《My friends》一課中，教師完成重點(diǎn)詞匯教學(xué)任務(wù)后，會挑出本節(jié)課單詞讓學(xué)生強(qiáng)化對詞匯發(fā)音特殊情況的掌握程度，以對話中的fun 為例，fan 與fun的讀音相同，但是兩者的意思不同。教師帶領(lǐng)班級學(xué)生學(xué)習(xí)單元課程時，會總結(jié)英語詞匯的共性內(nèi)容，還會列舉很多特別情況，讓學(xué)生掌握英語規(guī)律性內(nèi)容與非規(guī)律性內(nèi)容，由此可以更好地掌握英語這門語言。教師選擇Phonics教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字母與語音間的聯(lián)系，可以適當(dāng)為學(xué)生提供自主研究、整理特殊發(fā)音情況的機(jī)會。教師在本節(jié)課教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，利用下課前的一點(diǎn)時間開展訓(xùn)練活動，為學(xué)生展示fat、baby、China 三個單詞并帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀三個單詞，隨后給學(xué)生3分鐘時間，思考三個單詞發(fā)音存在的特性。教師在學(xué)生思考單詞讀音特殊性時，暗示學(xué)生可以將三個單詞聯(lián)系起來，比較單詞發(fā)音方式并從中找到元音發(fā)音的規(guī)律性。

Phonics 作為教師輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯發(fā)音的一種方式，利于學(xué)生掌握發(fā)音的方法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，逐漸對英語產(chǎn)生自信心，形成良性循環(huán)。教師使用Phonics創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與內(nèi)容，由此來發(fā)揮該學(xué)習(xí)方法在學(xué)生學(xué)習(xí)知識方面的引導(dǎo)作用。教師基于Phonics 理念設(shè)計教學(xué)方法時，必須保證相關(guān)方法充滿學(xué)生喜愛的元素，否則對學(xué)生的吸引力會大打折扣。

三、推進(jìn)字母組合發(fā)音訓(xùn)練

在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用Phonics 教學(xué)法，借助字母與單詞間的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生，可以促使學(xué)生更好地掌握英語單詞。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，發(fā)現(xiàn)字母和讀音的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上可以掌握英文字母與詞匯的發(fā)音規(guī)律。隨后教師歸納特殊的發(fā)音情況，讓學(xué)生掌握英語單詞在發(fā)音方面的各種情況，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語其他方面的知識。學(xué)生在小學(xué)階段接觸的詞匯量較少，對詞匯特殊發(fā)音情況認(rèn)知程度較低。教師需要結(jié)合學(xué)生對新知識的接受能力，調(diào)整教學(xué)手法，促使學(xué)生更好地掌握英語詞匯發(fā)音方面的內(nèi)容。在常規(guī)發(fā)音規(guī)律與特殊情況總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師從學(xué)生能力培養(yǎng)的角度設(shè)置訓(xùn)練計劃。基于Phonics 教學(xué)理念，在學(xué)生已經(jīng)熟悉字母發(fā)音方式后，參與字母組合發(fā)音訓(xùn)練活動。訓(xùn)練方案設(shè)計需要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在初期要降低訓(xùn)練活動的難度，隨后逐漸增大字母發(fā)音訓(xùn)練的難度。字母組合訓(xùn)練的素材直接關(guān)系到訓(xùn)練成果，教師應(yīng)該挑選常見的字母搭配形式，還需要將其以圖表的形式呈現(xiàn)出來。改變習(xí)題的呈現(xiàn)方式，可以在一定程度上影響到學(xué)生，學(xué)生可以更積極參與字母綜合發(fā)音的訓(xùn)練［3］。

在譯林牛津版三年級上冊Unit5《Look at me》一課中，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的對話——“Look at my new T-shirt．”“It’s great．”在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。從“great”中提取ea，尋找greet、gee等單詞，讓學(xué)生讀一遍單詞，發(fā)現(xiàn)單詞中ea、ee、e 等元素多發(fā)［i：］音。隨后教師利用8 分鐘的時間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行字母組合的拼讀訓(xùn)練，如，對于單詞中ai、ay、ac 等元素，一般發(fā)［ei］。教師在詞匯教學(xué)中使用Phonics 教學(xué)法，注重學(xué)生在聽說讀寫等方面的訓(xùn)練。隨著訓(xùn)練活動的進(jìn)行，分析學(xué)生對單詞的掌握程度，在此基礎(chǔ)上調(diào)整教育方案，有針對性地推出訓(xùn)練習(xí)題，給予學(xué)生合理的引導(dǎo)，促使學(xué)生更好地掌握單詞發(fā)音。教師會在課上為學(xué)生擠出一定的時間，讓每名學(xué)生均有參與實踐活動的機(jī)會。在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音后，快速練習(xí)，利于學(xué)生掌握音標(biāo)的正確讀法。教師在學(xué)生發(fā)音的過程中，可以收集到班級學(xué)生容易出現(xiàn)的錯誤，然后進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，可以快速糾正學(xué)生在發(fā)音方面的錯誤。教師需要在訓(xùn)練活動后，總結(jié)課上教學(xué)工作，結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與習(xí)題訓(xùn)練情況，評估教學(xué)方法的教育效果。教師堅持反思教學(xué)中出現(xiàn)的問題，研究自身在Phonics 方法應(yīng)用階段存在的不足，基于學(xué)生能力培養(yǎng)角度快速調(diào)整教學(xué)方式，可以防止后期出現(xiàn)同樣的問題，提高Phonics 在發(fā)音教學(xué)中的效率與效果。教師應(yīng)該將詞匯教學(xué)目標(biāo)作為Phonics 教學(xué)法的導(dǎo)向指標(biāo)，隨著學(xué)生能力的提升，不斷調(diào)整教學(xué)方式與訓(xùn)練項目的難度，讓學(xué)生可以在課上獲得更多收獲。

四、開展單詞發(fā)音訓(xùn)練活動

對于小學(xué)階段的學(xué)生，教師推出的教學(xué)方法，不能讓學(xué)生存在壓力，否則不利于學(xué)生記憶英語發(fā)音，無法將Phonics 的教學(xué)優(yōu)勢發(fā)揮出來。教師可以將Phonics與游戲結(jié)合起來，促使學(xué)生對課上展示的內(nèi)容有學(xué)習(xí)的興趣，利于教師引出單元知識，讓學(xué)生可以在短時間內(nèi)記憶單詞，不會對學(xué)生聽力、交際等能力的發(fā)展形成不利影響。

在譯林牛津版四年級下冊Unit3《A Lets learn》一課中，教師向?qū)W生展示本節(jié)課的主要詞匯cold，hot，cool 等，其中會將cold，cool 放在一起，讓學(xué)生分別朗讀單詞。cold 與cool 的讀音較為相似，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)單詞初期，可能出現(xiàn)混淆的情況。教師為了引導(dǎo)學(xué)生快速記住單詞發(fā)音，會在單詞教學(xué)中使用游戲的方式進(jìn)行引導(dǎo)。教師將班級學(xué)生按列分組，每個小組成員會按排隊的先后順序，分批次朗讀單詞，以列為單位計分。選擇帶有競爭性質(zhì)的活動推進(jìn)單詞發(fā)音活動，由此可以提高學(xué)生對單詞讀音的重視程度。隨著幾輪活動的開展，每組讀錯單詞發(fā)音的人數(shù)逐漸下降，由此可以看出活動在教學(xué)中的作用已經(jīng)顯現(xiàn)出來，學(xué)生逐漸找到英語單詞發(fā)音的規(guī)律，同時能夠在學(xué)習(xí)單詞時，基于相同發(fā)音單詞尋找不同點(diǎn)，由此更好地確定單詞發(fā)音方式。教師選擇游戲活動促使學(xué)生學(xué)習(xí)、朗讀單詞，掌握單詞音節(jié)的發(fā)聲方法，可以正確地朗讀新學(xué)習(xí)的單詞，還可以通過課上對音節(jié)發(fā)音的掌握，按照自己興趣拼讀陌生單詞。

教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞時，使用游戲促使學(xué)生積極參與到單詞發(fā)音中，主要以興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的驅(qū)動，促使學(xué)生可以踴躍參與到課上教師發(fā)起的活動。面對小學(xué)生，教師需要合理應(yīng)用學(xué)生好奇心重、模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，選擇Phonics 游戲化的方法，提高課上發(fā)音訓(xùn)練活動的趣味性，讓學(xué)生可以自愿參與到活動中，不會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，利于后續(xù)教學(xué)工作的開展。除了使用競賽性的游戲活動，教師還可以使用多媒體展示單詞，通過美圖吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以將精神集中在課上內(nèi)容，還可以加深對單詞的印象，便于學(xué)生記憶單詞的發(fā)音。教師基于Phonics 理念進(jìn)行單詞發(fā)音教學(xué)時，還可以圍繞單詞發(fā)音編故事：I saw the big bad wolf，and the big bad wolf pounced on me when it saw me……教師按照單詞編故事，然后使用多媒體將故事以圖片的方式展示，刺激學(xué)生的視覺神經(jīng)，學(xué)生可以通過視覺收集信息，深刻地記憶單詞發(fā)音，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識。

綜上所述，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯時，使用Phonics 教學(xué)法將字母發(fā)音與單詞聯(lián)系在一起，可以很好地幫助學(xué)生掌握英語詞匯。與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，Phonics教學(xué)法在英語詞匯教學(xué)中有較大的優(yōu)勢，學(xué)生在字母發(fā)音方式下學(xué)習(xí)單詞，記憶單詞會更快捷、更方便。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)情況，重視引導(dǎo)學(xué)生分析詞匯方面的知識。