☉李 濤

在語文課堂上，科學(xué)育人觀有力強(qiáng)化了教師的責(zé)任意識(shí)、品質(zhì)觀念和效益追求，教師開始為小學(xué)生提供一些新型的教學(xué)模式，以此驗(yàn)證新理念、新思維與新方法，推動(dòng)小學(xué)生成長環(huán)境的科學(xué)優(yōu)化。因此，教師開始將自主閱讀教學(xué)模式應(yīng)用于語文課堂，有效培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力、獨(dú)立思考能力、信息處理能力以及合作探究能力，以此為小學(xué)生核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［1］。

一、語文課堂上自主閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)

第一，自主閱讀活動(dòng)具有突出的開放性。在自主閱讀活動(dòng)中，學(xué)生可以自主選擇教師提供的閱讀素材，按照個(gè)人的主觀喜好去積極閱讀、主動(dòng)思考、深度考量、自覺悅納。因此，自主閱讀活動(dòng)具有突出的開放性、自主性與主體性，科學(xué)打造出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究、互助成長的良好發(fā)展空間。

第二，自主閱讀活動(dòng)具有突出的趣味性。在自主閱讀活動(dòng)中，教師為了激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性、參與主動(dòng)性以及探究自覺性自然需要為學(xué)生提供具有較高趣味性的閱讀素材，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)與求知熱情［2］。因此，自主閱讀活動(dòng)具有突出的趣味性、體驗(yàn)性以及新奇性，能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

第三，自主閱讀活動(dòng)具有突出的參與性。在自主閱讀活動(dòng)中，教師提供趣味元素與新奇元素的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)與閱讀動(dòng)機(jī)，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生真正成為自主閱讀活動(dòng)的行為主體。因此，自主閱讀活動(dòng)具有突出的參與性、主體性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充足的閱讀空間、表現(xiàn)機(jī)會(huì)以及交流平臺(tái)。

第四，自主閱讀活動(dòng)具有突出的能動(dòng)性。在自主閱讀活動(dòng)中，教師為學(xué)生提供了豐富多彩的趣味故事素材，也為學(xué)生獲取信息、處理信息、輸出信息創(chuàng)設(shè)了人性化、主體化、能動(dòng)化、表現(xiàn)化的展示機(jī)會(huì)。因此，自主閱讀活動(dòng)具有突出的能動(dòng)性，為學(xué)生展示生命活力與能動(dòng)作用提供了充足的表現(xiàn)空間。

第五，自主閱讀活動(dòng)具有突出的實(shí)效性。在自主閱讀活動(dòng)中，教師努力激發(fā)學(xué)生的生命活力與能動(dòng)作用，借助學(xué)生的閱讀能力、認(rèn)知能力以及交流能力去優(yōu)化自主閱讀活動(dòng)，從而使自主閱讀活動(dòng)具有突出的實(shí)效性。因此，自主閱讀活動(dòng)具有突出的能動(dòng)性與實(shí)效性，借助學(xué)生的生命律動(dòng)去提升教學(xué)效果［3］。

二、語文課堂上自主閱讀活動(dòng)的科學(xué)構(gòu)建策略

自主閱讀活動(dòng)推動(dòng)了語文教學(xué)走向提質(zhì)增效與創(chuàng)新發(fā)展，也為學(xué)生的快樂閱讀、積極表現(xiàn)、主動(dòng)思考與互助成長創(chuàng)設(shè)了主體合作、整合發(fā)展的有效空間。

（一）構(gòu)建多元化朗讀活動(dòng)，強(qiáng)化閱讀信息積累

在自主閱讀課堂上，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生成為閱讀認(rèn)知的主人。由于小學(xué)生對于文本信息的理解力與認(rèn)知力還有一定的局限性，因而教師要開展多元化朗讀活動(dòng)，以此構(gòu)建自主閱讀課堂的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［4］。朗讀活動(dòng)是小學(xué)生獲取課文內(nèi)容的信息處理第一步，也是小學(xué)生的語文認(rèn)知的起點(diǎn)，因而需要教師精心設(shè)計(jì)多元化的快樂朗讀活動(dòng)，積累大量的文本信息。

例如，在人教版五年級上冊第二單元的自主閱讀教學(xué)中，朗讀活動(dòng)需要與課文內(nèi)容具有一定的契合性，需要“量體裁衣”。在閱讀《搭石》中，全文只有5 個(gè)段落，篇幅較短，因而教師可以組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀或同桌之間的齊讀。在閱讀《將相和》中，全文篇幅非常長，共有三個(gè)小故事，因而教師可以將課文內(nèi)容根據(jù)故事內(nèi)容分為三部分，再將學(xué)生分為三個(gè)朗讀小組進(jìn)行輪流朗讀。在閱讀《什么比獵豹的速度更快》中，課文篇幅中等，教師可以采用獨(dú)立朗讀、集體齊讀、輪流朗讀等多種形式。在閱讀《冀中的地道戰(zhàn)》中，課文篇幅較長，教師可以采用輪流朗讀與獨(dú)立朗讀。因此，教師根據(jù)不同的課文篇幅設(shè)計(jì)不同的朗讀方式，能夠通過朗讀方式的多變性提升朗讀活動(dòng)的趣味性，有效延緩學(xué)生厭煩情緒的產(chǎn)生，積累更多的主觀信息。這樣，學(xué)生的閱讀積極性以及求知主動(dòng)性就會(huì)長時(shí)間地保持高位運(yùn)行狀態(tài)，自然就會(huì)為自主閱讀活動(dòng)輸送源源不斷的主觀能動(dòng)性與生命發(fā)展?jié)撃?，推?dòng)自主閱讀活動(dòng)科學(xué)高效地開展下去。

（二）提供直觀性信息輔助，弱化信息認(rèn)知難度

在自主閱讀課堂上，一些課文內(nèi)容中的文本信息具有一定的理解難度，因而需要教師的精巧點(diǎn)撥與科學(xué)指點(diǎn)。教師可以在自主閱讀課堂上利用多媒體設(shè)備為學(xué)生提供一些輔助性、相關(guān)性、直觀性的認(rèn)知信息，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容［5］。

例如，在人教版六年級上冊第二單元第7 課《開國大典》的自主閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生對文學(xué)作品《開國大典》所描寫的時(shí)代了解不深，因而學(xué)生在文本信息閱讀中難以高質(zhì)量地理解文學(xué)作品所表達(dá)的內(nèi)容。因此，教師可以使用多媒體為學(xué)生提供珍貴的彩色版的“開國大典”錄像視頻，讓學(xué)生親眼看看毛主席以及國家其他領(lǐng)導(dǎo)人，還要看看人民群眾的歡慶場面，以此獲得強(qiáng)烈的感官刺激、情感體驗(yàn)與內(nèi)心激蕩。學(xué)生在良好情感沖擊下進(jìn)行課文閱讀必然能夠獲得遠(yuǎn)比“孤軍奮戰(zhàn)”更好的認(rèn)知效果，能夠有效提升學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力以及發(fā)展能力。因此，學(xué)生在多媒體提供的直觀信息下能夠有效降低對課文《開國大典》的認(rèn)知難度，更好地理解課文《開國大典》中的歷史背景、政治元素、情感氛圍以及文學(xué)信息，積累更多更好的文學(xué)信息與情感體驗(yàn)。這樣，學(xué)生在閱讀課文內(nèi)容時(shí)就會(huì)將文本信息與視頻片段進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠在頭腦中形成一幅幅鮮活的視頻畫面，以此加深對文本信息的理解，達(dá)到提升閱讀效果的目的。

（三）選擇趣味化閱讀素材，優(yōu)化信息積累過程

在自主閱讀課堂上，教師要為學(xué)生提供豐富多彩、趣味橫生、引人入勝的閱讀素材，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、好奇心和求知?jiǎng)訖C(jī)，推動(dòng)學(xué)生積極參與到自主閱讀活動(dòng)之中。這樣，學(xué)生的生命活力與能動(dòng)性就會(huì)在自主閱讀活動(dòng)中得以全效釋放，有助于打造一個(gè)科學(xué)高效、趣味快樂的閱讀過程。

例如，在人教版五年級下冊第二單元的自主閱讀教學(xué)中，本單元主要有《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》以及《紅樓春趣》四篇文章，分別對應(yīng)《三國演義》《水滸傳》《西游記》與《紅樓夢》四大名著。因此，教師不僅要組織學(xué)生對四篇課文內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，還要將學(xué)生進(jìn)行分組，按照學(xué)生的閱讀興趣參與對應(yīng)的名著交流活動(dòng)，當(dāng)然，學(xué)生也可以參與多個(gè)名著的交流活動(dòng)。為了幫助學(xué)生更好地積累名著信息，教師需要針對四大名著打印一些趣味性較強(qiáng)的故事素材，有效拓展學(xué)生的閱讀信息。例如《桃園結(jié)義》《三英戰(zhàn)呂布》《千里走單騎》《長坂坡》《煮酒論英雄》《六出祁山》《空城計(jì)》《大鬧野豬林》《三打祝家莊》《燕青打擂》《智取生辰綱》《三借芭蕉扇》《三打白骨精》《大鬧天宮》《湘云醉眠》《黛玉葬花》《劉姥姥進(jìn)大觀園》《探春結(jié)社》《迎春誦經(jīng)》等。這樣，教師就為學(xué)生提供了充足的閱讀素材與趣味故事，讓學(xué)生自主選擇、自由閱讀、開放交流，推動(dòng)學(xué)生開心快樂地閱讀。

（四）組織主體性課堂討論，提升信息交流質(zhì)量

在自主閱讀課堂上，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行主體性課堂討論，借助集體智慧對學(xué)生獲取的各類認(rèn)知信息進(jìn)行整合處理，惠及每一名學(xué)生。高年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的認(rèn)知能力與交流能力，能夠在課堂討論中通過相互啟迪與友好交流處理一些問題，并以此訓(xùn)練與提升主體能力［6］。

例如，在人教版五年級下冊第四單元第11 課《青山處處埋忠骨》的自主閱讀教學(xué)中，教師不僅要組織學(xué)生有感情地朗讀課文內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生去集體討論課文內(nèi)容，特別是有關(guān)毛岸英、抗美援朝等內(nèi)容；也可以談?wù)勲娪啊督饎偞ā贰堕L津湖》以及《水門橋》這些抗美援朝作品。這樣，學(xué)生就會(huì)積累大量關(guān)于“抗美援朝”的主題信息，自然能夠更好地理解課文內(nèi)容、把握文本信息、傳遞思想內(nèi)涵。另外，課堂討論還能夠激發(fā)學(xué)生的感情，點(diǎn)燃學(xué)生的愛國熱情與家國情懷，也能夠培養(yǎng)學(xué)生對英雄人物的尊敬之情與學(xué)習(xí)意識(shí)，從而切實(shí)提升學(xué)生的自主閱讀質(zhì)量以及思想教育效果。另外，課堂討論還能夠有效提升學(xué)生對文本信息的閱讀質(zhì)量與理解高度，從文本信息中積累到更多更好的虛擬信息與深層次的教育資源，起到思想教育、品德教育以及英雄主義教育的作用，提升學(xué)生的閱讀理解能力。因此，課堂討論是學(xué)生自主閱讀活動(dòng)的“點(diǎn)睛之筆”，雖然活動(dòng)時(shí)間不多，卻能夠有效提升學(xué)生的思想意識(shí)與精神境界，有力促進(jìn)自主閱讀教學(xué)模式的提質(zhì)增效與創(chuàng)新發(fā)展。

（五）創(chuàng)設(shè)拓展性講述活動(dòng)，提升信息處理質(zhì)量

在自主閱讀活動(dòng)中，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有拓展性、創(chuàng)新性與表現(xiàn)性的故事講述活動(dòng)，讓學(xué)生將自己在自主閱讀活動(dòng)中積累的趣味信息與故事素材積極主動(dòng)地講出來。這樣，教師就為學(xué)生提供了一個(gè)表現(xiàn)個(gè)人表達(dá)能力以及信息處理能力的機(jī)會(huì)，自然有助于學(xué)生閱讀興趣與表現(xiàn)能力的強(qiáng)化。因此，故事講述能夠有效激發(fā)學(xué)生的生命活力與能動(dòng)性，提升主體創(chuàng)造力。

例如，在人教版六年級下冊第二單元的自主閱讀教學(xué)中，本單元主要有《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆· 索亞歷險(xiǎn)記》三篇課文，它們有很強(qiáng)的知識(shí)性、故事性、趣味性與新奇性，對學(xué)生有非常強(qiáng)的吸引力。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行故事講述活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將自己感興趣的好故事片段為同學(xué)們講述出來，為其他同學(xué)提供語音版的閱讀素材內(nèi)容，幫助同學(xué)積累更多更好的閱讀信息。另外，故事講述活動(dòng)具有非常強(qiáng)的表現(xiàn)性，因而能夠有效激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望、競爭意識(shí)以及榮譽(yù)訴求，進(jìn)而催生學(xué)生的閱讀興趣、積累動(dòng)機(jī)與處理意識(shí)，積極為故事表述活動(dòng)準(zhǔn)備更多有趣的故事素材，從而推動(dòng)學(xué)生閱讀更多的好故事。以《魯濱遜漂流記》為例，學(xué)生可以自選《沉船流落荒島》《積極搭建住處》《種植莊稼》《制作面包》《制作陶器》《馴養(yǎng)山羊》《造獨(dú)木舟》《救星期五》《奪船回國》等內(nèi)容，然后，再按照個(gè)人的興趣將某一個(gè)故事為同學(xué)們講述明白，以此幫助同學(xué)拓展知識(shí)視野、增長文化見聞、豐富生活常識(shí)、積累生存經(jīng)驗(yàn)。故事講述活動(dòng)能夠極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、悅納動(dòng)機(jī)與表現(xiàn)意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生自主閱讀活動(dòng)的科學(xué)開展，切實(shí)提升學(xué)生對文本信息的處理質(zhì)量。

綜上所述，自主閱讀教學(xué)是一種新型教學(xué)方法，尤其適用于高年級小學(xué)生的語文課堂。因而教師要以科學(xué)育人觀為指導(dǎo)思想，積極引入自主閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究與互助成長提供一個(gè)科學(xué)高效的閱讀環(huán)境。教師在構(gòu)建多元化朗讀活動(dòng)中，可以強(qiáng)化學(xué)生閱讀信息積累，化解學(xué)生認(rèn)知難度，提升學(xué)生信息交流質(zhì)量，助力學(xué)生快樂閱讀，最終有助于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的生成。