☉陳曉波

“三階段兩反思”是一種教育模式，其中“三階段”即為三個(gè)教學(xué)階段，分別是原行為階段、新設(shè)計(jì)階段、新行為階段；兩反思就是在這三個(gè)階段中間進(jìn)行的。新行為階段就是兩反思之后的教學(xué)成果，是教學(xué)理念以及經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。這一模式的有效落實(shí)，一方面有利于減輕教師當(dāng)前所面臨的教學(xué)工作壓力，讓他們根據(jù)以往的教學(xué)理念和教學(xué)模式對當(dāng)前的教學(xué)情況進(jìn)行充分的分析和探究，從中對一些錯(cuò)誤的教學(xué)方式進(jìn)行深刻的反思。而另一方面，能夠在數(shù)學(xué)課堂上給學(xué)生提供更加多元化的教學(xué)方法，有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好奇心，能夠在眾多知識背景下對其中自己感興趣的內(nèi)容展開深入的研究。長此以往，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識形成濃厚的興趣，在以后的學(xué)習(xí)道路上能夠繼續(xù)發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力；有利于為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐奠定良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)基礎(chǔ)，保障課堂實(shí)踐順利開展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

（一）應(yīng)試思想較重，教學(xué)理念落后

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，很多教師之所以在教學(xué)上遲遲難以得到有效的發(fā)展和提升，主要的問題出在了教學(xué)理念和思想觀念方面，很多教師偏門地將提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績作為課堂唯一的教學(xué)任務(wù)，在此過程中所展現(xiàn)的應(yīng)試思想較重，在課堂上一些實(shí)踐活動(dòng)實(shí)際上都是為了學(xué)生的考試鋪路［1］。這樣的教學(xué)理念是不正確，需要教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上對課堂教學(xué)進(jìn)行改革，讓全新的理念和認(rèn)知都能夠融入到教學(xué)實(shí)踐中，并在反思的過程中不斷進(jìn)步。

（二）教學(xué)方法單一，創(chuàng)新意識不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，還容易出現(xiàn)的一個(gè)問題就是教師在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中所運(yùn)用的教學(xué)方法比較單一，從而無法體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的多樣性，也無法激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路也容易被限制在一定的框架內(nèi)，無法對外進(jìn)行延伸與發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新意識不足，對于信息化教學(xué)實(shí)踐的掌握并不熟練，也不利于借助信息技術(shù)的優(yōu)勢來滿足當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新需求。在此過程中，教師所呈現(xiàn)出來的教學(xué)模式也比較乏味，導(dǎo)致當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂缺乏互動(dòng)氛圍，課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境達(dá)不到理想的狀態(tài)，不能滿足學(xué)生課堂多樣性的學(xué)習(xí)需求［2］。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

（一）有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)認(rèn)知，強(qiáng)化數(shù)學(xué)綜合能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，重視對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行優(yōu)化和反思，實(shí)際上有利于轉(zhuǎn)變當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)知，不應(yīng)將教學(xué)的目標(biāo)凝聚在一個(gè)點(diǎn)上，而是由點(diǎn)及線，由線及面的方式擴(kuò)大數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)范圍，在此過程中讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力能夠獲得發(fā)展。目標(biāo)導(dǎo)向下的數(shù)學(xué)教學(xué)，需要從學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)思維以及推理能力等方面全面強(qiáng)化數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在之后的課堂上能夠主動(dòng)進(jìn)行思考，從而發(fā)揮他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力［3］。

（二）有利于開拓多元教學(xué)，豐富課程實(shí)踐活動(dòng)

面對單一的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)的興趣，尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，而趣味化的課堂能夠直接影響他們在課堂上的聽課效果，因此教師應(yīng)加強(qiáng)對數(shù)學(xué)課堂的反思，需要利用全新的教學(xué)思路來開拓多元化的教學(xué)路徑，在此過程中給學(xué)生提供豐富的課程實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都能夠參與數(shù)學(xué)知識的探索，并且在此過程中開展學(xué)習(xí)互動(dòng)，分享自己在數(shù)學(xué)學(xué)科中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，通過這種方式整體提升班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。除此之外，教師還應(yīng)在反思與創(chuàng)新的過程中，意識到引入創(chuàng)新技術(shù)對于數(shù)學(xué)實(shí)踐的重要價(jià)值，在此過程中可以發(fā)揮先進(jìn)的教學(xué)手段，嘗試不同的教學(xué)策略，從中獲得更好的教學(xué)實(shí)踐反饋。

三、新時(shí)代背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

（一）確立數(shù)學(xué)課堂目標(biāo)，初步設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐

教師之所以要基于教學(xué)實(shí)踐對當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行反思，主要是因?yàn)橥ㄟ^實(shí)踐和反思的過程，可以讓自己進(jìn)一步認(rèn)識到在教學(xué)過程中存在的具體問題，便于能夠直面教學(xué)中所存在的一系列缺陷，有效改革數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)問題，讓學(xué)生在全新的課堂模式下提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，教師需要結(jié)合“三階段兩反思”，回顧當(dāng)前的教學(xué)過程，找準(zhǔn)反思點(diǎn)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)。這種模式可以將眾多教師構(gòu)建成一個(gè)群體合作的組織，在此過程中可以根據(jù)自身在數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)實(shí)踐和行為進(jìn)行反思，并在相互合作與內(nèi)化反思的過程中，意識到如何運(yùn)用有效的方法來創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐［4］。因此在“三階段兩反思”的第一個(gè)階段中，教師首先需要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上確立課堂教學(xué)的核心目標(biāo)，根據(jù)這一目標(biāo)針對性地實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)北師大版二年級上冊《變化的圖形》一課時(shí)，需要讓學(xué)生掌握圖形變化的特點(diǎn)，以及得到的新圖形，從而考察學(xué)生的幾何圖形思維。根據(jù)課堂教學(xué)的要求帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上開展圖形變化的實(shí)踐和探索，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行創(chuàng)新。這一階段的教學(xué)實(shí)際上是教師根據(jù)自身對數(shù)學(xué)課堂的了解，以及對班級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的掌握而采取的自主性教學(xué)措施，在此過程中難免會存在一些教學(xué)的問題。在此基礎(chǔ)上，對于初始階段的教學(xué)問題進(jìn)行反思和討論，在此過程中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)更加具有優(yōu)勢的教學(xué)方法。

（二）注重教學(xué)效果反饋，以學(xué)定教彌補(bǔ)不足

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師開展教學(xué)實(shí)踐時(shí)，一般只注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提升情況。對于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及綜合能力的提升并沒有給予過多的關(guān)注，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上得不到教師的表揚(yáng)，從而喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。這樣的教學(xué)實(shí)踐具有一定的片面性和錯(cuò)誤認(rèn)知，因此教師需要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)入到第二個(gè)階段，也就是對于當(dāng)前教學(xué)過程進(jìn)行反思和優(yōu)化的過程［5］。其中，要求數(shù)學(xué)教師能夠更加注重課堂教學(xué)效果的反饋，例如學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上如何與教師展開互動(dòng)，如何正確回答教師的問題，在完成課堂隨堂訓(xùn)練的過程中是否能夠提高自身解題的正確率。這一系列的數(shù)學(xué)能力表現(xiàn)實(shí)際上才是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)注重的教學(xué)效果。通過這些課堂上的反饋才能讓教師以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生在當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)情況來確定接下來的教學(xué)方向以及目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)三年級下冊《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》一課時(shí)，教師需要在課堂上給學(xué)生講解分?jǐn)?shù)的概念和性質(zhì)，在此過程中要求學(xué)生掌握平均分的含義，會讀寫分?jǐn)?shù)，并且能用分?jǐn)?shù)表示圖中一份占整體的幾分之一。這樣才可以達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在掌握本節(jié)課知識的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)習(xí)能動(dòng)性。這樣的教學(xué)方式實(shí)際上所采取的是針對性的教學(xué)手段，它能夠及時(shí)彌補(bǔ)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中的不足，讓教師在反思過程中能快速意識到這些問題的存在并采取相應(yīng)的措施［6］。

（三）確立學(xué)生主體地位，樹立科學(xué)教育觀念

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師往往占據(jù)了課堂上的主導(dǎo)位置，給學(xué)生安排課堂一系列的教學(xué)內(nèi)容，在此過程中，學(xué)生只能按照教師的講解被動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)措施不利于充分激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的自主意識。因此，教師通過對教學(xué)現(xiàn)狀的反思，意識到應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體作用，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，然后肩負(fù)起自主學(xué)習(xí)的相關(guān)責(zé)任。通過這種方式可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中樹立起科學(xué)的教育觀念，教師在課堂上輔助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并且給他們提供及時(shí)的答疑解惑，既能夠保障學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，又能夠讓他們在學(xué)習(xí)中及時(shí)解決遇到的問題。因此，教師需要注重在課堂上尊重學(xué)生的獨(dú)立性，啟發(fā)他們對數(shù)學(xué)知識展開深入的思考與探索，這樣才能夠讓學(xué)生把握當(dāng)前課堂上的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更加適合他們后續(xù)的發(fā)展［7］。例如，在學(xué)習(xí)四年級上冊《生活中的負(fù)數(shù)》一課時(shí)，上課之前教師可以給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過在生活中觀察，獲取到負(fù)數(shù)的應(yīng)用場景，并在課堂上表達(dá)出來與大家一起分享。這樣的方式可以幫助學(xué)生保持?jǐn)?shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在課堂交流討論過程中激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，建立起良好的生活化學(xué)習(xí)意識，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力在科學(xué)的教育理念下得到顯著的提升。

（四）同課異構(gòu)教研活動(dòng)，全面提升教學(xué)水平

在當(dāng)前“三階段兩反思”背景下，教師需要充分意識到，不僅要對自身的教學(xué)實(shí)踐效果進(jìn)行反思，還需要在此過程中看到其他教師教學(xué)實(shí)踐中的一些優(yōu)勢，通過借鑒學(xué)習(xí)來更好地優(yōu)化自身的教學(xué)策略。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師可以通過同課異構(gòu)的教研活動(dòng)，對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索，其中要求教師針對同一節(jié)課分別開展自主的備課，不同的教師在此過程中根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等規(guī)劃課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而展現(xiàn)出同樣課程的差異化構(gòu)建方式。這樣的教學(xué)研討會可以邀請眾多的數(shù)學(xué)教師共同參加，并且在聽其他教師講課的過程中從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和不足，然后應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。如何構(gòu)建一個(gè)更加完善和高效的數(shù)學(xué)課堂，這是同課異構(gòu)研討的核心目標(biāo)［8］。通過這種方式可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教師之間的取長補(bǔ)短，共同促進(jìn)教學(xué)改革的發(fā)展。同課異構(gòu)的宗旨也是為了實(shí)現(xiàn)教師和教師之間在課堂上的求同存異，分別展現(xiàn)出不同的教學(xué)特點(diǎn)，以不同的側(cè)重點(diǎn)為核心給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)感受。例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊《倍數(shù)與因數(shù)》一課時(shí)，教師可根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行分別備課，在此過程中分別實(shí)現(xiàn)核心教學(xué)目標(biāo)。在具體研討的過程中教師可以打開教學(xué)實(shí)踐的思路，在其中汲取一些優(yōu)秀的教學(xué)方法，從而在以后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用，在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行教學(xué)資源的共享。因此，教師之間也從以往相互無交流的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探討和分析，讓教學(xué)風(fēng)氣能夠在自主反思的過程中得到有效的優(yōu)化和發(fā)展。

綜上所述，本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，分別從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，反思小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性以及優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略等幾個(gè)方面對當(dāng)前的課堂教學(xué)進(jìn)行充分的分析和探究，并根據(jù)“三階段兩反思”的理念對數(shù)學(xué)課堂展開創(chuàng)新實(shí)踐和有效反思，通過這種方式促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果和目標(biāo)在短期內(nèi)得到有效的突破。