☉葛 燕

中國(guó)戲劇藝術(shù)是中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶。小學(xué)音樂課本中的“梨園英秀”單元有助于學(xué)生全面了解戲劇藝術(shù)。但是部分學(xué)生認(rèn)為戲劇的節(jié)奏較慢，唱腔不如流行歌曲時(shí)尚，唱詞深?yuàn)W難懂，所以缺乏欣賞戲劇的興趣。教師要優(yōu)化教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)入想象的空間，和戲劇人物形成共鳴，幫助他們感受戲劇的獨(dú)特魅力。教師可以在“梨園英秀”單元的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生欣賞《急急風(fēng)》《誰說女子不如男》等課內(nèi)外戲劇作品，豐富他們的想象空間。

一、鑒賞名劇，分析人物角色

（一）觀察服飾變化，揣測(cè)身份

戲劇名作中一般都有典型人物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物特點(diǎn)，為后續(xù)賞析奠定基礎(chǔ)。學(xué)生可以觀察主人公的服飾，看看不同人物的服裝有何差異，揣摩其身份。此外，還可以看看同一人物在不同場(chǎng)景中，穿著打扮有什么不同，思考其身份變化。

在欣賞《誰說女子不如男》后，教師組織學(xué)生觀看豫劇花木蘭，并觀察其服裝。首先展現(xiàn)花木蘭出征前的片段，讓學(xué)生說說她的服裝具有什么特點(diǎn)，身邊其他人的服裝又是什么樣的，揣測(cè)其身份。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，此時(shí)花木蘭穿的是民眾的服裝，其父親等角色，穿的也是百姓的服裝，展現(xiàn)出生活場(chǎng)景。學(xué)生猜測(cè)，此時(shí)花木蘭還只是一個(gè)不諳世事的女孩子。此后再看花木蘭從軍后的打扮，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，她和身邊的人都身穿戎裝，給人英姿颯爽的感覺，展現(xiàn)出花木蘭的身份轉(zhuǎn)變。其次，教師再讓學(xué)生專注花木蘭本身，看看她在戲劇中有幾次變裝，暗示了什么。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，花木蘭一開始穿繡花云肩、百褶長(zhǎng)裙、飄帶、彩褲彩鞋，給人女子獨(dú)有的溫婉賢淑。但是在投軍時(shí)變成了白色繡花箭衣、繡花白鸞帶、快靴，體現(xiàn)雄風(fēng)。在巡營(yíng)時(shí)還配上了斗篷、佩劍、高靴，展現(xiàn)其身份進(jìn)一步提高。

戲劇服裝是塑造角色外部形象的藝術(shù)手段。服裝常常能體現(xiàn)出人物的身份、年齡、職業(yè)等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞色彩斑斕、形式各異的服裝，找到探究人物的切入口。

（二）品咂道白語言，推理命運(yùn)

道白語言是戲劇的一部分，是人類生活高度凝練化、特殊化的戲劇性情感符號(hào)［1］。語言的內(nèi)容、語調(diào)的高低起伏，實(shí)際上都展現(xiàn)了人物的情感和內(nèi)心變化。教師可以讓學(xué)生參與傾聽、演繹、探討，品味道白語言，并結(jié)合語言推理人物的命運(yùn)變化。

在欣賞了《花木蘭》后，教師讓學(xué)生欣賞其中的念白。在傾聽環(huán)節(jié)，學(xué)生欣賞了花木蘭打算替父從軍時(shí)，勸說家人的念白，整體感受其內(nèi)心情感。如有學(xué)生認(rèn)為，從“吳宮美人曾演陣，秦鳳女人善知兵，馮氏西羌威遠(yuǎn)震，荀娘年幼守危城。這巾幗英雄就留美名，兒愿替，兒愿替爹爹去從征戰(zhàn)”這段詞中能看出花木蘭其實(shí)也經(jīng)過了縝密思考，她想到了不少英雄人物，她們激勵(lì)著自己，讓她做出決定，她的決定并不武斷。在演繹環(huán)節(jié)，學(xué)生試著誦讀念白，通過調(diào)整語速，體現(xiàn)人物情感。例如有學(xué)生在說到“兒愿替”的時(shí)候，拖長(zhǎng)了音調(diào)，表示了不舍。同時(shí)，又抬高了聲音，表示自己的堅(jiān)定。在探討環(huán)節(jié)，學(xué)生討論猜測(cè)了花木蘭的后續(xù)命運(yùn)。如有學(xué)生認(rèn)為她有著堅(jiān)定的信念，一定能說服父親，讓她替父從軍。有諸多英雄人物當(dāng)她的精神支柱，她在戰(zhàn)場(chǎng)上的表現(xiàn)也會(huì)很好。

通過賞讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)戲劇道白并非孤立存在的，而是以行當(dāng)整體形象為基礎(chǔ)，配合表情、身段同時(shí)并舉，能傳達(dá)人物思想情感，體現(xiàn)人物性格特征的語言。這樣他們?cè)诤罄m(xù)欣賞戲劇的時(shí)候就會(huì)關(guān)注道白語言，想象人物的內(nèi)心世界。

（三）辨析臉譜風(fēng)格，理解性格

臉譜是傳統(tǒng)戲劇中演員面部的繪畫，不同行當(dāng)?shù)哪樧V表達(dá)的身份地位、性格情感等各有不同。教師可以讓學(xué)生欣賞臉譜，先整體感受，再挖掘其中的標(biāo)志性符號(hào)，想象其展現(xiàn)了什么性格，最后再總結(jié)不同臉譜的風(fēng)格。這樣也有助于學(xué)生理解人物形象。

在欣賞了《急急風(fēng)》后，教師順勢(shì)給學(xué)生介紹京劇臉譜。首先讓學(xué)生整體欣賞臉譜，說說個(gè)人感受。如有學(xué)生認(rèn)為臉譜能夸張展現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，給人一目了然的感覺。其次，再讓學(xué)生深入觀察一些著名的臉譜，猜猜主人公的名字，其性格特點(diǎn)是什么。如對(duì)于關(guān)羽，學(xué)生發(fā)現(xiàn)臉譜整體是紅色的，暗示赤膽忠心。同時(shí)，還有兩道又黑又粗的眉毛，象征此人有著剛強(qiáng)的秉性。在欣賞包拯臉譜的時(shí)候，學(xué)生感到很困惑，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為黑色是邪惡的象征。教師可以引導(dǎo)他們觀察臉譜上的特殊符號(hào)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)包拯有深鎖的眉頭，體現(xiàn)了憂國(guó)憂民的心。還有白色的彎月，展現(xiàn)品性如明月般皎潔。由此學(xué)生認(rèn)識(shí)到黑色表示主人公不畏懼強(qiáng)暴，和黑暗勢(shì)力作斗爭(zhēng)。在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生分別總結(jié)紅色、黑色、白色、黃色等不同顏色的臉譜代表的性格。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)，臉譜是自己想象人物形象、理解戲劇藝術(shù)的重要切入點(diǎn)。如果暫時(shí)不能解讀人物的內(nèi)心世界，則可以先觀察其臉譜，結(jié)合色彩、圖案猜測(cè)他的性格是什么。這樣有助于在腦海中想象人物，找到解讀突破口。

二、融合故事，引導(dǎo)個(gè)性解讀

（一）解讀背景，想象家國(guó)情懷

戲劇作品一般情節(jié)性較強(qiáng)，有跌宕起伏的故事，展現(xiàn)了驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗場(chǎng)景。小學(xué)生想象力一般比較豐富，而且往往具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師可以組織他們參與到講故事、說感想、演小品等活動(dòng)中，幫助他們個(gè)性化解讀作品［2］。講故事是小學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)項(xiàng)目，教師可以讓學(xué)生上網(wǎng)搜索戲劇作品的背景信息，繪聲繪色地講述出來，深刻體會(huì)主人公的愛國(guó)情懷。

學(xué)習(xí)《花木蘭》時(shí)，教師提出了幾個(gè)問題引發(fā)學(xué)生思考，讓他們自主搜索資料，了解作品的背景?！爸袊?guó)古代女子的地位整體是怎樣的？為何很少出現(xiàn)女英雄、女將軍？”“花木蘭生活的時(shí)代具有什么特點(diǎn)？為何會(huì)出現(xiàn)替父從軍這樣的事情？”“當(dāng)年發(fā)生了什么戰(zhàn)爭(zhēng)？花木蘭為何要堅(jiān)持從軍？你從她的身上得到了什么感悟？”這些問題將學(xué)生帶入了特定的時(shí)代背景。例如有學(xué)生認(rèn)為：“女性在古代的整體地位并不高，南北朝時(shí)期屬于相對(duì)開明的時(shí)代。當(dāng)時(shí)北方游牧民族不斷南下騷擾。因此北魏政府提出每家都要派一名男子上戰(zhàn)場(chǎng)。但是花家父親年邁，弟弟年幼，故此花木蘭女扮男裝替父從軍?！睂W(xué)生認(rèn)識(shí)到花木蘭既要從軍出征，又要隱瞞自己的身份，很不容易，如果不是有忠孝之心，很難做出這樣的抉擇。

結(jié)合故事背景展開想象，能將學(xué)生帶入戰(zhàn)火紛飛的年代，體會(huì)主人公的愛國(guó)情懷。這樣也激發(fā)了學(xué)生自身的情感，有育人的效果。

（二）解讀旋律，想象情感變化

在“說感想”的環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生互動(dòng)交流，圍繞具體旋律展開肢體想象和情感想象，說說伴隨著情節(jié)發(fā)展，主人公的情感出現(xiàn)了哪些變化。

教師讓學(xué)生傾聽《花木蘭》選段《花木蘭羞答答施禮拜上》，并試著解讀旋律，說說主人公的情感變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“施禮拜上”一句有幾次強(qiáng)弱的轉(zhuǎn)變，讓人感覺花木蘭此時(shí)的內(nèi)心十分復(fù)雜。此后“陣前的花木棣就是末將”在旋律上體現(xiàn)出河南墜子的典型特點(diǎn)，給人剛強(qiáng)有力的感覺。此后又有“我原名叫花木蘭是個(gè)女郎”一句則給人婉轉(zhuǎn)的感覺。讓人覺得，此時(shí)花木蘭內(nèi)心十分嬌羞，有不好意思的感覺?！岸贾粸檫呹P(guān)緊軍情急征兵選將”則給人堅(jiān)實(shí)有力的感覺，體現(xiàn)出花木蘭有愛國(guó)的赤子之心?！澳隳治一奶啤币痪浜蠹由狭嗽』ㄇ坏某?，給人俏皮的感覺?；咎m此時(shí)說光了想說的話，變得輕松。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段旋律清晰展現(xiàn)了花木蘭復(fù)雜的情感變化。

在想象旋律的過程中，抽象的旋律轉(zhuǎn)化成了具體的情節(jié)。學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中融合彼此的想法，還原了主人公的心理變化。這樣，他們能體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界。

（三）解讀細(xì)節(jié)，想象心理悸動(dòng)

在“演小品”環(huán)節(jié)，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力。他們結(jié)合音樂細(xì)節(jié)，想象故事發(fā)展到了哪一個(gè)階段，想象人物的內(nèi)心悸動(dòng)。在演繹的過程中，他們和主人公融為一體，對(duì)情感、精神的解讀也更準(zhǔn)確。

在演繹花木蘭形象的時(shí)候，教師讓學(xué)生調(diào)整音調(diào)、語氣，體現(xiàn)出人物的內(nèi)心世界。如有學(xué)生在演繹花木蘭拜見元帥的時(shí)候，用剛強(qiáng)的音色展現(xiàn)了“花木蘭羞答答”片段。教師啟發(fā)其思考：“用這種嗓音體現(xiàn)花木蘭，是否合適呢？她此時(shí)的內(nèi)心感受是什么？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在戰(zhàn)場(chǎng)上，花木蘭用生腔說話，所以可以表現(xiàn)得比較剛強(qiáng)。但是現(xiàn)在她恢復(fù)了女兒身，所以自然要變得溫柔一點(diǎn)?！按藭r(shí)的女聲，要和普通的女聲一樣，還是要再做一些特殊處理呢？”教師再次提醒學(xué)生思考。學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“畢竟花木蘭已經(jīng)多年女扮男裝，所以嗓音一時(shí)間也很難改過來。所以我覺得應(yīng)該用真假聲交換，表現(xiàn)她此時(shí)內(nèi)心的矛盾。她想展現(xiàn)女性溫柔的一面，但是又習(xí)慣了在人前展現(xiàn)出陽剛?！?/p>

三、混合聯(lián)動(dòng)，賦予時(shí)尚氣息

（一）聯(lián)動(dòng)流行歌曲，對(duì)比差異

考慮到部分小學(xué)生認(rèn)為戲劇作品缺乏時(shí)尚活力，所以教師可以將流行藝術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、個(gè)性演繹和戲劇欣賞結(jié)合在一起，構(gòu)筑混合聯(lián)動(dòng)的課堂。這樣能起到聯(lián)通古今，激發(fā)學(xué)生想象力的作用。教師可以讓他們對(duì)比欣賞戲劇作品和同主題的流行歌曲，看看差別是什么。

在欣賞了《誰說女子不如男》后，教師讓學(xué)生推薦有哪些展現(xiàn)花木蘭形象的流行歌曲，并對(duì)比分析。學(xué)生發(fā)現(xiàn)李玉剛、毛衍七等歌手都創(chuàng)作過名為《花木蘭》的歌曲。他們先提出了戲劇和流行歌曲的相同點(diǎn)，那就是都體現(xiàn)了主人公的愛國(guó)情懷，注重刻畫人物形象，展現(xiàn)內(nèi)心世界。但是他們也發(fā)現(xiàn)了兩者的不同之處。戲劇更注重情節(jié)性，如《誰說女子不如男》就是某場(chǎng)景中的對(duì)話，體現(xiàn)了生活小片段，而流行歌曲一般都是整體展現(xiàn)花木蘭的形象。教師還讓學(xué)生對(duì)比分析，說說哪首流行歌曲更能體現(xiàn)花木蘭形象。學(xué)生認(rèn)為李玉剛的作品過于陰柔，著重展現(xiàn)花木蘭對(duì)家人的思念之情，缺乏英雄氣概。毛衍七的作品重點(diǎn)展現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)景，敘述了花木蘭的生平，和原型人物更貼合。

（二）聯(lián)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展時(shí)空

聯(lián)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也是激發(fā)學(xué)生參與興趣的好方法。教師可以讓他們上網(wǎng)搜索，了解戲劇背后的故事，感受戲劇工作者的辛勞，思考該如何傳承并發(fā)展優(yōu)秀的戲劇藝術(shù)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以參與網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，組成戲劇興趣小組，豐富課后生活。

欣賞了《急急風(fēng)》后，教師組織網(wǎng)絡(luò)主題交流活動(dòng)“我眼中的京劇”。該活動(dòng)分成收集京劇資料、小組賞析作品、參與京劇表演這三個(gè)環(huán)節(jié)。在“收集京劇資料”環(huán)節(jié)，學(xué)生從表現(xiàn)手法、行當(dāng)分類、唱腔分類、發(fā)音技巧、板式分類、京劇臉譜、伴奏樂器這幾個(gè)角度入手，全面收集資料，并進(jìn)行整理歸納，學(xué)生系統(tǒng)化了解了京劇知識(shí)。在“小組賞析作品”環(huán)節(jié)，學(xué)生和小組同伴一起，選擇欣賞感興趣的片段，并探討其曲調(diào)、情節(jié)、人物形象等。如有的小組欣賞了《鍘美案》，認(rèn)為其故事具有一定的懸疑性，駙馬、包拯等形象也顯得有血有肉，體現(xiàn)了人性的善惡。在“參與京劇表演”環(huán)節(jié)，學(xué)生選擇經(jīng)典片段，學(xué)習(xí)如何演唱，并拍攝視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)上。例如有小組拍攝了《包龍圖打坐在開封府》，展現(xiàn)了剛正不阿的包拯形象。

（三）聯(lián)動(dòng)個(gè)性創(chuàng)作，綜合發(fā)展

組織戲劇作品創(chuàng)編活動(dòng)，也能提升學(xué)生的想象力。教師可以組織學(xué)生參與主題創(chuàng)作活動(dòng)。先從改編段落做起，熟悉戲劇的結(jié)構(gòu)、旋律。然后試著參與到補(bǔ)白、續(xù)編等活動(dòng)。最后，學(xué)生還可以從生活中挖掘創(chuàng)作素材，自主編寫戲劇作品。

教師鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞了《誰說女子不如男》后，挖掘生活中的資料，自編豫劇唱段。教師讓學(xué)生首先選定題材，著重尋找生活中的各種刻板印象。例如“女孩子就應(yīng)該文靜些，不適合參加極限運(yùn)動(dòng)”“胖子參加運(yùn)動(dòng)會(huì)也得不了冠軍”等。其次，他們反其道而行之，找到打破常規(guī)的人物形象，并圍繞其編劇。最后，小組合作，演繹作品。如有學(xué)生編寫了《誰說胖子不運(yùn)動(dòng)》。該作品展現(xiàn)班級(jí)中較為肥胖的同學(xué)，也想?yún)⒓舆\(yùn)動(dòng)會(huì)，但是卻被其他同學(xué)嘲笑。胖同學(xué)刻苦訓(xùn)練，不僅改善了體型，而且還參加了鐵餅比賽，得到了冠軍，給班級(jí)爭(zhēng)光。學(xué)生模仿《誰說女子不如男》的唱腔，填寫了新詞。“同學(xué)們說話理太偏，誰說胖子不鍛煉？瘦子可以撐竿跳，胖子也能把鐵餅甩……”歌詞風(fēng)趣幽默，體現(xiàn)了個(gè)性風(fēng)采。

音樂想象力不僅包括對(duì)作品角色、音樂場(chǎng)景的想象，也包括對(duì)節(jié)奏、旋律的想象，對(duì)音色質(zhì)感的想象和對(duì)音樂情感的想象。教師要利用戲劇作品，構(gòu)筑具有想象力的課堂，讓學(xué)生感受戲劇人物、徜徉戲劇場(chǎng)景、創(chuàng)編戲劇作品，全面提升音樂綜合素養(yǎng)。