☉朱海榮

隨著新課程改革在學(xué)科教學(xué)中的逐步深化，教育領(lǐng)域推出了新型化的實(shí)施政策。教師不單單要重視“主要學(xué)科”的課程開展，還要注重全面發(fā)展要求下的藝術(shù)學(xué)科開展。這樣，教師才可以在“綜合性素養(yǎng)”的要求下，推動學(xué)生的全面性發(fā)展。在藝術(shù)性學(xué)科當(dāng)中，音樂學(xué)科歸屬在人的聽覺藝術(shù)上，音樂藝術(shù)的所有實(shí)踐都必須要借助人類的聽覺。因此，擁有欣賞意識、懂得欣賞方法，就展現(xiàn)出了學(xué)科教學(xué)的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也精準(zhǔn)化地指出了要以“審美鑒賞能力”的培育為導(dǎo)向，加強(qiáng)音樂課堂中感知性的、評價性的、鑒賞性的能力引導(dǎo)，在初期進(jìn)程中，養(yǎng)成學(xué)生的音樂鑒賞習(xí)慣，給“學(xué)生終身對音樂的喜愛”“終身對音樂的學(xué)習(xí)和享受”奠定堅(jiān)實(shí)的目標(biāo)基礎(chǔ)。但在現(xiàn)實(shí)性的教學(xué)過程中，教師會由于各種因素的影響，而認(rèn)定“音樂欣賞課”的艱難性，學(xué)生會因?yàn)榭菰锏倪^程，而丟失學(xué)習(xí)音樂欣賞的興趣。為吸引學(xué)生注意，改善丟失興趣的教育問題，在具體教學(xué)的過程中，教師要攻破傳統(tǒng)欣賞課的教學(xué)“模板”，運(yùn)用有效的實(shí)踐策略，來加強(qiáng)學(xué)生的欣賞興趣，深化學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使課堂朝“生動性”“實(shí)效性”的方向進(jìn)展。

一、在小學(xué)高年級音樂教學(xué)中要重視學(xué)生鑒賞能力的培育

（一）有助于課程標(biāo)準(zhǔn)要求的落實(shí)

在新課程改革的時代背景下，音樂學(xué)科也出現(xiàn)了新的教學(xué)要求，教師不單要迎合“全面性的培育前提”，踐行“音樂學(xué)科”中的藝術(shù)性德育教育，而且要依托對要求的提煉和整合，落實(shí)完整性的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。而在要求之下，教師除了要重視學(xué)生音樂內(nèi)涵的汲取、音樂內(nèi)容的內(nèi)化、音樂演唱的實(shí)踐，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生審美鑒賞能力的提高，這樣，學(xué)生才可在理解的基礎(chǔ)上，了解音樂內(nèi)涵，明確音樂演唱技巧。最重要的是，還可以在內(nèi)容的內(nèi)化之下，知道音樂家想要表達(dá)的藝術(shù)情感，這種理解的過程，就與學(xué)生自身欣賞能力的提升有著緊密的聯(lián)系。也就是說，教師對“學(xué)生音樂欣賞興趣和鑒賞能力的注重性培養(yǎng)”就展現(xiàn)出了助力課程標(biāo)準(zhǔn)要求切實(shí)得到踐行的積極價值。

（二）有助于提高學(xué)生的理解能力

對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，其在小學(xué)低年級、中年級的音樂學(xué)習(xí)中，獲取到一定的演唱技巧和欣賞技能，但高年級的內(nèi)容，又增添了許多涵養(yǎng)不同、形式不同的音樂作品。雖然他們可以演唱出來，明白歌曲曲調(diào)，但因?yàn)槔斫庑缘膮T乏，使得學(xué)生無法具象理解音樂作品的內(nèi)涵表述，而對欣賞興趣的培養(yǎng)，卻可以激發(fā)學(xué)生探究的動力。教師在踐行情境問題引導(dǎo)的時候，學(xué)生才會發(fā)揮自身的主體作用，通過思考性的資料找尋和背景提煉，明確作品內(nèi)容的具體內(nèi)涵，并了解作者創(chuàng)作的情感。教師既可依靠前者的思考過程，激發(fā)學(xué)生音樂欣賞思維，又可借助后者的背景提煉，深化學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，即學(xué)生可以在整合性的引導(dǎo)下，提高自身的音樂理解能力［1］。

（三）有助于深化學(xué)生的情感認(rèn)知

音樂歸屬在“藝術(shù)”的領(lǐng)域當(dāng)中，具體在聽覺藝術(shù)當(dāng)中，這種聽覺藝術(shù)的呈現(xiàn)，明晰了音樂學(xué)科的“欣賞”重點(diǎn)。依托這一重點(diǎn)開展課程，就對教師提出了鑒賞能力培養(yǎng)的要求。而根據(jù)“音樂”學(xué)科的特性，教師在踐行欣賞課程的時候，往往會依靠“多元方式”的運(yùn)行，踐行“欣賞性”的活動，或是“情境性的設(shè)計”，或是“背景性的找尋”，或是“演繹性的實(shí)踐”。通過這些活動的有效開展，學(xué)生就可以在理解的基礎(chǔ)上，對音樂作品產(chǎn)生情感共鳴，從而在演唱的時候，表達(dá)出具體化的音樂情感。

二、當(dāng)前小學(xué)高年級音樂欣賞興趣培養(yǎng)教學(xué)中存在的問題

（一）理念的陳舊性

從傳統(tǒng)的教育理念出發(fā)，教師對音樂課程的開展并不重視，不管是學(xué)校還是教師，都會為了“升學(xué)率”而重視主科成績的提高。即便開展了音樂課程，學(xué)校所聘請的音樂教師也是不專業(yè)的，且理念也相對比較傳統(tǒng)，其會重視“音樂概念”和“音樂技能”以及“音樂演唱技巧”的培育，而忽視“能力”與“興趣”的培養(yǎng)。對于小學(xué)生來說，無論是概念還是技巧，如果過程一直都是被動獲取，其就會丟失掉學(xué)習(xí)此學(xué)科的興趣。為此，教師要想改變教學(xué)問題，就要改變教育理念，通過理念的創(chuàng)新，踐行革新的音樂深層教育，從而進(jìn)一步滿足“素質(zhì)教育深化、課程改革深入、‘雙減’政策實(shí)施”的時代要求。

（二）方法的單一化

方法的單一化連接著理念陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)，簡言之，在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)過程中，教師常會因?yàn)槔砟畹年惻f，而認(rèn)定音樂學(xué)科的非重要性，從而忽視音樂課程的開展，即便開展了音樂課程，教師也會因?yàn)槔砟畹钠蛐裕匾暋把莩n”的開展。又根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，教師在踐行演唱課的時候，不僅要重視技巧的傳輸，還要注重學(xué)生主動化的演繹。但由于教師教學(xué)方法的單一性，過往音樂課程的演唱課基本都以“理念傳輸”和“技巧傳遞”為核心，這樣的過程不僅不會提高學(xué)生的演唱能力，還無法提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，更讓學(xué)生無法有效提高自身的學(xué)科綜合素養(yǎng)。欣賞課與演唱課不同，但教師運(yùn)用的方法卻是統(tǒng)一的，這種統(tǒng)一性也讓欣賞課無法呈現(xiàn)出理想化的效果。因此，教師需要革新教學(xué)形式，以欣賞課的興趣激發(fā)為導(dǎo)向，落實(shí)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”下的音樂目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的音樂素養(yǎng)發(fā)展。

（三）對情感的忽視

音樂作品由于其獨(dú)特的生產(chǎn)方式，需要教師重視音樂欣賞教學(xué)中的情感滲透，這樣，學(xué)生作為“欣賞者”，才能夠明確了解“音樂作品”的具體內(nèi)涵。這種內(nèi)涵包含多個部分，情感就包含在其中。以小學(xué)音樂蘇少版五年級上冊第二單元《愛的旋律》為例，以往的教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會忽視“情感”的滲透，只注重“旋律”和“豎笛”的技能教學(xué)，雖然能夠提高學(xué)生的音樂能力，但偏向性的教學(xué)，會讓學(xué)生的情感認(rèn)知處于停滯狀態(tài)，這不僅無法從音樂感知到“作者的情感表達(dá)”，而且無法明確音樂作品的具體內(nèi)涵，最重要的是學(xué)生在演唱的時候，也會忽視對“愛”的理解，只進(jìn)行枯燥化的重復(fù)性演唱和豎笛練習(xí)。這種過程，會限制學(xué)生音樂思維的養(yǎng)成。為發(fā)展學(xué)生音樂思維，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，教師就要重視情感培養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)情感滲透下的興趣激發(fā)，這樣，學(xué)生才能夠在欣賞興趣和動力的支撐下，提高音樂的鑒賞能力［2］。

三、培養(yǎng)高年級小學(xué)生音樂欣賞興趣的具體策略

（一）采用先分段欣賞后整體感知的形式，啟發(fā)學(xué)生的探究興趣

在以往的欣賞課中，教師所采取的教學(xué)模式，一般是依照“先介紹后聆聽”的方式進(jìn)行層級環(huán)節(jié)的設(shè)計。面對篇幅較長、表現(xiàn)力比較深厚的音樂作品，例如《藍(lán)色多瑙河》，學(xué)生在進(jìn)行通篇欣賞時，就會出現(xiàn)迷茫的情緒，為改善這一現(xiàn)象，教師可以預(yù)先踐行分段欣賞的教學(xué)方式，沿著對音樂要素的提煉，對段落速度、節(jié)奏、情緒轉(zhuǎn)變等進(jìn)行解讀，進(jìn)而促使學(xué)生在引導(dǎo)性的感知下，了解音樂的表現(xiàn)。在明確音樂的表現(xiàn)內(nèi)容以后，再落實(shí)整體性的欣賞，學(xué)生就會在理解的基礎(chǔ)上，自行融入到作品的音樂場景當(dāng)中，他們在演繹的時候，也會伴隨音樂，去挖掘和表述自身的內(nèi)心情感［3］。

以小學(xué)音樂蘇少版五年級下冊第八單元《百鳥朝鳳》為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞“百鳥朝鳳”的時候，就可踐行先分段后整體感知的方式，以“情感”的深層滲透，讓學(xué)生進(jìn)入到“百鳥和鳴”的情境當(dāng)中，并感知到《百鳥朝鳳》這首歌曲的歡快情緒，且在了解這首歌曲的背景之下，明確它的內(nèi)涵表達(dá)，即“人們對美好生活的無限期盼和積極向往”。

（二）結(jié)合聲勢訓(xùn)練和節(jié)奏律動，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)興趣

所謂“聲勢”，指的其實(shí)就是在音樂中，創(chuàng)建擁有節(jié)奏、迎合音樂表達(dá)情境的聲音，配合節(jié)奏性的律動表述，體驗(yàn)音樂情感。這種音樂既可以是打擊樂，也可以是人身體上的肢體律動。音樂是分層化的藝術(shù)，因此，聲勢訓(xùn)練下的音樂欣賞課堂，也可以進(jìn)行方式上的分層。繼而以節(jié)奏的分層聆聽，促使學(xué)生感知到音樂的“愉悅”和“魅力”。

以小學(xué)音樂蘇少版六年級上冊第八單元《陽光年華》為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞這一單元的音樂課時，就可融合聲勢訓(xùn)練和節(jié)奏律動，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)性樂趣。例如，這一單元的《我的編創(chuàng)》，其主題是“七色光之歌的集體舞編創(chuàng)”，為讓學(xué)生編創(chuàng)出體現(xiàn)情感、表達(dá)內(nèi)涵的舞蹈，教師要以聲勢訓(xùn)練為前提，進(jìn)行情境設(shè)計，借此推動學(xué)生對“七色光之歌”的情感認(rèn)知，當(dāng)學(xué)生體會到了情感，就能夠進(jìn)行舞蹈編創(chuàng)，深化創(chuàng)新性的思維和能力。而為了增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞這一單元的歌曲《四季童趣》時，就可借助肢體律動的引導(dǎo)，讓學(xué)生在舞蹈中，體會歌曲的“愉悅”，感知歌曲的藝術(shù)。

（三）采取以哼唱為主題的多元教學(xué)方式，深化學(xué)生對旋律記憶的興趣

在對一些經(jīng)典作品進(jìn)行鑒賞的時候，為使學(xué)生可以更迅速地了解音樂內(nèi)涵，把握音樂曲調(diào)，進(jìn)行基礎(chǔ)哼唱、記憶音樂旋律必不可少。教師需要重視“欣賞課”中的音樂形象體會環(huán)節(jié)的開展，以民歌、名曲為教學(xué)案例，最佳的鑒賞形式，就是依托樂曲，展現(xiàn)“熟知歌曲”的魅力，并引發(fā)學(xué)生的欣賞興趣，之后圍繞“哼唱”的主題性活動，進(jìn)行記憶興趣層面的深化［4］。

以小學(xué)音樂蘇少版五年級上冊第八單元《歡聚與期盼》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《七子之歌——澳門》的時候，就可以采取以哼唱為主題的多元教學(xué)方式，從歌曲特性出發(fā)，這首歌本身就有一定的“情懷性”，表達(dá)著我國澳門同胞的“愛國之情”，他們用“高潮性”的音樂曲調(diào)，來傾訴“三百年”的離家，又用“反復(fù)性”的“母親”來表達(dá)對祖國的“思念”。當(dāng)學(xué)生熟知了歌曲的魅力，就能夠基于哼唱性的情感表達(dá)，進(jìn)行歌曲曲調(diào)和情感的深層記憶。

（四）借助獨(dú)特的音樂符號，調(diào)動學(xué)生感知音樂情感的興趣

在記憶音樂、欣賞音樂的過程中，教師可以結(jié)合音樂作品，采取一些自行創(chuàng)作的獨(dú)特符號來協(xié)助學(xué)生理解音樂，像是旋律的優(yōu)美用波浪線，旋律的跳躍用豎線等等。這樣，學(xué)生就可在音樂符號的引導(dǎo)下，深化自身的曲調(diào)和節(jié)奏記憶。而在調(diào)動學(xué)生情感記憶的時候，教師則要落實(shí)“情感性”的滲透活動，其不僅要立足音樂作品，踐行欣賞活動，還要在探究活動和演繹活動的實(shí)踐下，深化學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促使學(xué)生在記錄和表演的過程中切實(shí)感知到音樂作品的魅力。

以小學(xué)音樂蘇少版六年級下冊第八單元《歌聲與微笑》為例，這一單元的主題是“世界和平”，對于小學(xué)生來說，這種情感十分高尚，且需要具備大量的人文內(nèi)涵才可進(jìn)行音樂內(nèi)涵上的理解。由此，教師在踐行“情感滲透”和技巧傳輸?shù)臅r候，就可用獨(dú)特符號加深記憶，然后透過“和平”主題，設(shè)計“演繹性的情景故事”，并讓學(xué)生積極地參與其中。這樣，學(xué)生就可在演繹音樂劇的背景下，提高自身人文內(nèi)涵，加強(qiáng)自身音樂素養(yǎng)，最重要的是能夠在演繹之前對音樂進(jìn)行綜合性的理解，當(dāng)學(xué)生明確了音樂內(nèi)涵和情感表達(dá)，其在演繹故事的過程中，才會演唱出符合“音樂作品”的聲勢。這種聲勢的表達(dá)，就彰顯了學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，在“新課程改革”的音樂要求之下，教師要給學(xué)生提供開放性的、趣味性的情境，使學(xué)生可以最大程度發(fā)揮主觀能動性，并積極參與到課程欣賞和音樂展現(xiàn)當(dāng)中，啟發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)科的理解和欣賞，在不間斷的興趣激發(fā)和引導(dǎo)下，指引欣賞進(jìn)入到音樂作品的良性欣賞和感知當(dāng)中，從而通過音樂欣賞課，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。