☉顧 佳

在開展小學(xué)生整本書閱讀中，很多學(xué)校開展了“快樂讀書吧”的活動，依靠這樣的方式向?qū)W生推薦經(jīng)典閱讀材料，并且指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀的技巧，取得了諸多成效。從這個角度入手，對于“快樂讀書吧”板塊與整本書閱讀之間的關(guān)系進行歸納，在此基礎(chǔ)上結(jié)合整本書閱讀實際教學(xué)案例，思考整本書閱讀的指導(dǎo)策略，希望可以引導(dǎo)小學(xué)生進入到更加理想的整本書閱讀狀態(tài)中。

一、“快樂讀書吧”板塊與整本書閱讀之間的邏輯關(guān)系分析

小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，這在教育教學(xué)中是老師所樂見的，這就意味著他們具備了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這種學(xué)習(xí)品質(zhì)會使得學(xué)生對各個學(xué)科的學(xué)習(xí)進入到理想狀態(tài)。但是，需要注意的是，當(dāng)前語文教材中的閱讀，多數(shù)都是以篇章閱讀的方式來進行的，可以達到一定精細化水準，但是，并沒有引導(dǎo)學(xué)生進入到更加深度更加全面的閱讀狀態(tài)。為了彌補這樣的缺陷，就需要在教育教學(xué)中，切實融入整本書閱讀活動，確保學(xué)生在這樣的閱讀活動中，可以不斷掌握整本書閱讀技巧，繼而進入到更加理想的整本書閱讀情境中去。

“快樂讀書吧”板塊是新編部編版教材中的一部分，其中很明顯地將整本書閱讀的教學(xué)思想和模式納入了進去，其目的就是希望依靠這樣的方式引導(dǎo)語文閱讀教學(xué)改革進入到更加理想的狀態(tài)，這樣不僅可以更好地實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還可以滿足新時代國家對于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)要求。近幾年，課改的主要方向就是將課堂交還給學(xué)生，但是，實際上課堂的控制權(quán)還在老師手上，學(xué)生對于閱讀漸漸喪失興趣，課外閱讀活動的地位不高，教師在此方面的干預(yù)和管理意識不強，或者將課外閱讀僅僅看作教材的延伸。因此，整本書閱讀教學(xué)很容易陷入被邊緣化的狀態(tài)。“快樂讀書吧”作為教材中的重要內(nèi)容，其實也是在倡導(dǎo)一種新的形態(tài)，閱讀內(nèi)容、閱讀要求與學(xué)生的成長訴求是關(guān)聯(lián)的，展現(xiàn)出尊重學(xué)生身心發(fā)展需求的理念，高度重視文學(xué)性和兒童性的整合，這樣的閱讀教學(xué)工作才會朝著更加深度的方向進展。尤其在“雙減”政策背景下，提質(zhì)增效成為語文課堂教學(xué)和作業(yè)教學(xué)的基本準則，在這樣的契機下更應(yīng)該將整本書閱讀活動落實下去，依靠“快樂讀書吧”，合理地進行整本書閱讀活動的開展，指導(dǎo)學(xué)生去掌握相應(yīng)的閱讀技巧，這樣才能夠不斷拓展他們的閱讀視野，使得學(xué)生對于閱讀產(chǎn)生興趣，由此進入到閱讀素養(yǎng)鍛煉的狀態(tài)。

二、“快樂讀書吧”板塊架構(gòu)下小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)策略分析

在正確理解“快樂讀書吧”板塊與小學(xué)語文整本書閱讀模式之間的關(guān)系之后，還需要切實在這樣的板塊下，實現(xiàn)整本書閱讀指導(dǎo)工作的開展，這樣學(xué)生才能夠養(yǎng)成良好的整本書閱讀習(xí)慣，自身閱讀素養(yǎng)和能力也會因此得到很好的鍛煉。具體來說，需要注意如下節(jié)點：

（一）關(guān)注教材板塊的解讀，正確認識“快樂讀書吧”平臺效能

對教材編排特點進行分析，會發(fā)現(xiàn)“快樂讀書吧”與課外閱讀文本、精讀課文、略讀課文之間是有關(guān)聯(lián)的，課堂內(nèi)與課堂外是交互的，由此形成了整本書閱讀教學(xué)綜合活動流程：課外閱讀任務(wù)課堂化，課內(nèi)掌握閱讀方法，課外使用閱讀方法。這樣可以使學(xué)生更好地進入到實際的閱讀活動中，相應(yīng)“快樂讀書吧”板塊的效能也可以更好地發(fā)揮出來。例如，部編版五年級上冊課內(nèi)精講是《牛郎織女（一）》，略講的是《牛郎織女（二）》，在這樣的閱讀過程中，需要學(xué)生學(xué)著去對后續(xù)發(fā)生的故事進行預(yù)測，鼓勵他們在課外閱讀更多的民間故事。從欄目結(jié)構(gòu)來看，導(dǎo)語在于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，“你讀過嗎”“相信你可以讀更多”；板塊在于梳理文章脈絡(luò)，鼓勵學(xué)生去介紹書本的內(nèi)容；“小貼士”是對于每個單元讀書活動要素進行提醒，指導(dǎo)閱讀活動朝著有序的方向展開。從這個角度來看，“快樂讀書吧”可以看作一個平臺，依靠這樣的平臺合理地將整本書閱讀思路和模式引入進來，可以使學(xué)生閱讀量不斷增加，拓展學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生進入到多讀書、讀好書、好讀書的狀態(tài)。學(xué)?？梢苑e極組織語文教學(xué)組去開展此方面的教育宣傳工作，在各種語文教學(xué)會議上、學(xué)術(shù)探討會議上，對于“快樂讀書吧”板塊進行更加多的研討，思考其價值，思考其在學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育中的效能，思考其與整本書閱讀理念、模式之間的關(guān)系，在獲得理想的認知格局之后，鼓勵更多的語文教師積極參與到實際的課題研究中去，課題方向就是“快樂讀書吧”板塊。在大量的課題研究和實踐中，教師對此板塊的認知會不斷提升，課題研究的效益也會因此進入到更加理想的狀態(tài)，也就是在這樣的過程中，全體語文教師都開始投身到“快樂讀書吧”教學(xué)優(yōu)化中去，繼而為后續(xù)整本書閱讀活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化閱讀指導(dǎo)教學(xué)模式，提升閱讀指導(dǎo)行為的有效性

在正確理解“快樂讀書吧”平臺效能之后，接著就需要合理地選擇相應(yīng)的策略，去進行閱讀指導(dǎo)教學(xué)模式的優(yōu)化，這樣閱讀指導(dǎo)行為才能夠朝著針對性的方向發(fā)展。在此過程中，需要注意的節(jié)點有：一是閱讀前導(dǎo)讀。導(dǎo)讀過程是比較復(fù)雜的，其可能牽涉到選書指導(dǎo)板塊、檢視閱讀板塊、設(shè)定閱讀計劃板塊、預(yù)讀指導(dǎo)板塊。以部編版六年級下冊為例，其中推薦的是世界名著《騎鵝旅行記》《魯濱遜漂流記》《愛麗絲漫游奇境》《湯姆· 索亞歷險記》，這四部名著與孩子的心理是相符合的，有的是在引導(dǎo)他們創(chuàng)造自己的王國，有的是在呈現(xiàn)調(diào)皮頑童的一面，有的在呈現(xiàn)知錯就改的一面，有的在呈現(xiàn)天馬行空的一面，如果用關(guān)鍵詞來進行概述，會發(fā)現(xiàn)其與創(chuàng)造、童真、犯錯和奇幻之間存在莫大的關(guān)聯(lián)。接著，在檢視的時候，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)這樣的閱讀技巧，對于封面、書名、副標題、目錄、作者和序言進行多角度的檢視，依靠這樣的方式挖掘關(guān)于書籍的基本信息，這樣可以為后續(xù)深度閱讀奠定良好基礎(chǔ)。在此之后就是閱讀計劃的設(shè)定，因為整本書的閱讀時間是比較長的，需要進行合理規(guī)劃，這樣才能夠保證有效性。要引導(dǎo)學(xué)生去了解自己閱讀的習(xí)慣、閱讀的時效、閱讀的方法，在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的情況去設(shè)定閱讀計劃［1］。例如，對于《湯姆· 索亞歷險記》而言，某學(xué)生設(shè)定的計劃是：每天閱讀兩章，堅持一個月，每周撰寫一次閱讀匯報，在閱讀過程中認真勾畫，認真摘記，確?？梢院芎玫亓私夤适虑楣?jié)，理解其中的內(nèi)容。顯然上述目標的設(shè)定就是比較可行的。二是讀中推進。就是說學(xué)生在整本書閱讀的中期，可以切實地發(fā)揮自身的推動效能，以保證閱讀的持續(xù)時間不斷延長，閱讀活動才會因此朝著更加有效的方向發(fā)展。在此過程中，可以使用的策略有：任務(wù)驅(qū)動閱讀，就是設(shè)定閱讀任務(wù)，在自主閱讀的過程中，依靠自己的管理能力，形成內(nèi)驅(qū)力量，保持良好的閱讀期待。還有就是課堂閱讀推進的方式，可以通讀引領(lǐng)的方式，以研讀活動的方式，以讀書筆記指導(dǎo)課程的方式來進行，這樣可以讓學(xué)生更好地交互，掌握自主權(quán)，繼而避免進入到閱讀倦怠和松懈狀態(tài)，繼而確?？梢岳^續(xù)后面的閱讀。當(dāng)然在條件允許的情況下，還可以親子閱讀的方式、師生閱讀的方式來進行，在中期成為彼此交互的對象，發(fā)揮模范效能，繼而使得實際的中期閱讀朝著更加夯實的方向發(fā)展。三是讀后交流。在閱讀之后，可以就閱讀感受，進行良好的評價和交流，在此基礎(chǔ)上不斷歸結(jié)經(jīng)驗，這樣今后的閱讀才會朝著更加理想的方向發(fā)展，閱讀問題也會油然而生。在此過程中，可以嘗試以小組交流的方式進行，可以很好地將角色朗讀教學(xué)、講故事活動、劇本表演活動、思維導(dǎo)圖繪制活動、個性讀書筆記展示活動、讀后感展示活動等銜接進去，形成相應(yīng)的激勵機制，確保學(xué)生可以以更加主動的心態(tài)融入到實際的整本書閱讀活動中去。

（三）巧妙使用任務(wù)驅(qū)動，實現(xiàn)閱讀過程的跟蹤

閱讀是一個循序漸進的過程，學(xué)生要能夠進入到自主閱讀的狀態(tài)，教師在讀后指導(dǎo)板塊之后，就應(yīng)該默默退出，讓他們在安靜的環(huán)境內(nèi)去進行閱讀。在自主閱讀倡導(dǎo)的過程中，還需要保證閱讀的持續(xù)性，為此需要具備兩個條件：有一定閱讀興趣，有充足的閱讀時間。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以任務(wù)驅(qū)動的方式來進行，布置閱讀任務(wù)，驅(qū)動自主閱讀活動，設(shè)定學(xué)習(xí)單和任務(wù)卡，由此保證實際的閱讀行為朝著更加理想的方向發(fā)展［2］。以《魯濱遜漂流記》為例，整本書閱讀中，閱讀任務(wù)主要有：第一個任務(wù)，閱讀書籍第一章節(jié)，要求為魯濱遜設(shè)計個人簡歷，需要以個人簡歷的模式來將他的愿望信息、他的國籍信息、他的出生年份信息、出生階層信息、家庭成員信息、海上冒險經(jīng)歷信息等羅列進去，依靠個人簡歷要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一些問題，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)后續(xù)閱讀的興趣；第二個任務(wù)，在閱讀中期的時候，要求學(xué)生想象一下，如果自己就是魯濱遜，在這樣的荒島上，你會如何去維持生存？你會做一些什么？依靠這樣的任務(wù)設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生去進行想象，這是信息輸入與信息輸出交互的最好契機，也是學(xué)生讀寫能力全面發(fā)展的最佳時期［3］。在設(shè)定好對應(yīng)的任務(wù)之后，還需要教師切實進入到對應(yīng)跟蹤的狀態(tài)，無論是在開始的環(huán)節(jié)，還是在中期環(huán)節(jié)，或者是后續(xù)環(huán)節(jié)，都需要合理地設(shè)定師生交互板塊、生生交互板塊。例如，可以針對一定階段內(nèi)的任務(wù)，提出一些問題，鼓勵學(xué)生講述自己閱讀中遇到的一些問題，或者在閱讀中想到的事情，然后將這樣的閱讀感悟分享出來。在此過程中，教師要能夠切實地進行信息獲取。還有就是在整本書閱讀的過程中，教師可以主動進行詢問，還可以讓小組組長參與進去，了解實際的閱讀狀態(tài)，對于存在落伍的情況，要求他們迅速進行時間安排，保證快速跟上整本書閱讀的節(jié)奏，這樣也便于為后續(xù)的各項閱讀活動開展奠定基礎(chǔ)。

（四）關(guān)注學(xué)生自主閱讀能力和素質(zhì)的鍛煉

學(xué)生在整本書閱讀中，他們可以結(jié)合閱讀素材，合理選擇不同的閱讀方法，以保證實際的閱讀是有效的，這就需要他們能夠掌握一些閱讀技巧，依靠這些技巧，使得他們更加有效地去進行閱讀，由此進入到更加理想的閱讀情境。在此過程中，小學(xué)語文教師需要發(fā)揮的指導(dǎo)性效能集中體現(xiàn)在：一是可以引導(dǎo)學(xué)生去掌握精讀和泛讀的技巧，合理使用這兩種閱讀方法［4］，使得讀品質(zhì)能夠不斷提升。也就是說有的地方可以進行快速瀏覽，有的地方可以進行精細化閱讀，有的地方可以進行關(guān)鍵詞句的抓取，有的地方可以進行靜心默讀，由此自然可以進入到更加理想的閱讀狀態(tài)，二是在閱讀方法使用的時候，要引導(dǎo)學(xué)生慢慢地學(xué)會以劃線、做筆記、做批注的方式來進行，認為是重點的可以進行圈化，覺得有疑問的地方，可以進行批注，以便與老師、與同學(xué)進行探討和交流。三是正確使用教材中一些小貼士，這些小貼士可以很好地引導(dǎo)學(xué)生去掌握整體內(nèi)容，使得閱讀難度不斷降低，閱讀效率不斷提升，保證閱讀活動進入到提質(zhì)增效的狀態(tài)［5］。

綜上所述，在新編部編版教材中，“快樂讀書吧”作為重要板塊，其在本質(zhì)上，是希望可以很好地處理好課堂閱讀與課外閱讀之間的關(guān)系，確保整本書閱讀理念和方式可以不斷融入進去，繼而優(yōu)化閱讀環(huán)境。作為小學(xué)語文教師，要能夠正確看待此板塊的價值，切實進入到實際閱讀教學(xué)模式優(yōu)化中去，以保證實際的閱讀效益可以不斷發(fā)揮出來。當(dāng)然，在此過程中，小學(xué)語文教師要能夠切實地發(fā)揮自身引導(dǎo)效能，讓學(xué)生喜歡上整本書閱讀，并且保證整本書閱讀的持續(xù)性，設(shè)定科學(xué)的計劃，講解閱讀技巧，以保證閱讀教學(xué)漸入佳境。