☉鄭學(xué)亮 孫 晗

隨著時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，教師在開展授課與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，所采用的一些教學(xué)方法，往往已經(jīng)不再適用于現(xiàn)階段的教學(xué)過程，難以推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的進(jìn)步與提升。與此同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素材等方面，教師也存在著較大的改進(jìn)空間。基于此，小學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生多方面的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略與方式的探究，推動(dòng)小學(xué)教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。

一、小學(xué)教育過程中現(xiàn)存問題分析

首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)過程中所存在的問題來展開探究，把握問題的根源，結(jié)合這些問題來進(jìn)一步探討改革策略、改進(jìn)方式，從而推進(jìn)小學(xué)教育質(zhì)量的提升。

（一）教學(xué)方式有待進(jìn)一步創(chuàng)新

在開展現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師所采用的教學(xué)方式都較為單一且陳舊，他們往往沿用傳統(tǒng)的方式，來帶領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)科知識(shí)，把握學(xué)科內(nèi)容［1］。在這一過程中，學(xué)生往往難以獲得更加全面化的引導(dǎo)，難以實(shí)現(xiàn)全面的進(jìn)步與提升。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展授課與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，常常會(huì)關(guān)注學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的把握，并通過為學(xué)生設(shè)置大量習(xí)題的方式，來檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用。實(shí)際上，教師在開展授課與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅可以選用傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)法，來推進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的把握，同時(shí)還可以探究更加豐富的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生以更加具有趣味性、更加具有特色的形式，來展開知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)。如果只是結(jié)合習(xí)題來展開知識(shí)的探究，那么學(xué)生就無法以更加立體、更加全面的角度來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，更難談將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)的綜合把握。因此，教師在開展日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注到自身教學(xué)方式的創(chuàng)新，彌補(bǔ)現(xiàn)階段教學(xué)過程中的不足，從而實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)改革。

（二）教學(xué)內(nèi)容有待進(jìn)一步豐富

教師在開展授課與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)階段的教學(xué)未能有效開拓學(xué)生的視野，未能推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，獲得思維培養(yǎng)的黃金時(shí)期，如果在這一個(gè)時(shí)期里，學(xué)生未能實(shí)現(xiàn)視野的開拓，未能接觸到豐富的知識(shí)、獲得深刻的感悟，那么他們?cè)谖磥黹L(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展中，往往也會(huì)受到禁錮與阻礙。然而，大多數(shù)小學(xué)教師在開展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都沒有關(guān)注到這一個(gè)要點(diǎn)，而只是立足學(xué)科知識(shí)來展開授課，更加關(guān)注學(xué)生是否能夠通過課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于課內(nèi)知識(shí)的把握，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)知識(shí)的探討。

例如，小學(xué)英語教師在開展授課與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就往往只是結(jié)合課本之中的內(nèi)容，來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)、語法的學(xué)習(xí)，甚至在開展對(duì)話教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也只是結(jié)合課本中給出的案例，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)識(shí)就相當(dāng)單一、匱乏，無法真正將英語作為一門語言來看待，而只是機(jī)械性地學(xué)習(xí)教材上的知識(shí)。久而久之，學(xué)生雖然能夠在課堂之中實(shí)現(xiàn)對(duì)課本知識(shí)的把握，卻沒有真正了解到英語學(xué)科之中所蘊(yùn)含的文化知識(shí)，沒有真正獲得眼界的開拓、實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)步。因此，小學(xué)教師在開展日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)把握現(xiàn)階段教學(xué)過程的弊端，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)與豐富，確保學(xué)生能夠通過課程學(xué)習(xí)，真正獲得文化的積累，獲得思想的提升。

（三）教學(xué)素材有待進(jìn)一步開發(fā)

在新階段教學(xué)過程之中，大多數(shù)教師所采用的教學(xué)素材也是比較匱乏的。很多時(shí)候，教師都是將教材作為范本，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)教材知識(shí)的把握。實(shí)質(zhì)上，如果教師在開展授課與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)素材的進(jìn)一步開發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生了解到更加豐富的知識(shí)，以更加廣闊的途徑，帶領(lǐng)學(xué)生展開知識(shí)的探討與學(xué)習(xí)，那么學(xué)生將會(huì)獲得進(jìn)一步的提升，發(fā)散性思維也將會(huì)獲得培養(yǎng)，甚至能夠獲得自主學(xué)習(xí)能力的提高［2］。

例如，在現(xiàn)階段教學(xué)過程之中，小學(xué)英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生展開知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)時(shí)，就沒有關(guān)注到多元化教學(xué)素材的開發(fā)。帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些具有應(yīng)用性的學(xué)科知識(shí)時(shí)，教師完全可以結(jié)合生活之中的素材，來引導(dǎo)學(xué)生展開探討，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生融合到情景之中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的利用，獲得口語表達(dá)能力、英語聽力等多方面能力的培養(yǎng)。然而，教師的這一疏忽就大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生錯(cuò)失了諸多良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，教師在開展授課與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注到這一問題，并以恰當(dāng)?shù)牟呗詠砑右愿倪M(jìn)，為學(xué)生開發(fā)出更加豐富、更加具有多樣性的教學(xué)素材，引領(lǐng)學(xué)生通過更加多樣化的途徑，來展開知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)，從而推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

二、開展小學(xué)教育的教學(xué)策略探究

結(jié)合以上分析，小學(xué)各學(xué)科教師在開展授課與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要能夠把握現(xiàn)階段所存在的問題，并結(jié)合具體的問題來展開教學(xué)策略的探究，以恰當(dāng)?shù)姆绞絹韽浹a(bǔ)以往教學(xué)過程之中所存在的不足，從而為學(xué)生建設(shè)高質(zhì)量課堂，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育。

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)策略

小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的豐富，采用更加多樣化的教學(xué)策略來開展授課與教學(xué)，從而確保學(xué)生樂于接受教師的教導(dǎo)，樂于投入到知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)過程之中［3］。為此，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的剖析，把握學(xué)生的喜好，以學(xué)生樂于接受的形式來開展授課與教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展學(xué)科知識(shí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)關(guān)注到教學(xué)方式的創(chuàng)新，不能再采用單一的講解式教學(xué)方法以及傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生探究知識(shí)、把握知識(shí)。實(shí)際上，教師還可以從更多的方面來加以考慮，結(jié)合學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)更加豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在更加多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，取得進(jìn)步與提升。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生設(shè)置小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生通過小組合作，共同來探究知識(shí)、討論知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)的把握。在這個(gè)過程中，教師就給予了學(xué)生充分的自主權(quán)，讓他們能夠通過小組合作，充分發(fā)揮自己的想法，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，既實(shí)現(xiàn)了有效的知識(shí)教學(xué)，同時(shí)又推進(jìn)了學(xué)生各方面能力的提升。

在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以這樣來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，通過以往的學(xué)習(xí)，我們大家已經(jīng)掌握了加法與減法的計(jì)算方式，在許多時(shí)候，我們計(jì)算一些復(fù)雜的算式時(shí)，仍然需要借助列豎式的方法來展開計(jì)算。那么這節(jié)課，我們就來探究一下加法和減法的運(yùn)算律，尋找一下更加便捷、更加簡(jiǎn)單的方式來進(jìn)行計(jì)算。老師在黑板上為大家列出了幾道習(xí)題，接下來，大家就可以結(jié)合自己的想法，投入到探究的過程之中，可以以小組為單位，共同來討論一下解題的方法，一起來尋找簡(jiǎn)便的運(yùn)算方式。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將會(huì)展開小組合作，實(shí)現(xiàn)共同探究。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形式與策略的豐富，帶領(lǐng)學(xué)生以更加多樣化的方式展開知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)，從而推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

（二）開拓教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)教學(xué)課堂

在開展日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注課堂內(nèi)容的設(shè)置，不能只是結(jié)合教材之中的內(nèi)容來對(duì)學(xué)生展開課堂知識(shí)的教學(xué)與講解，而是應(yīng)當(dāng)把握課堂時(shí)間，盡可能帶領(lǐng)學(xué)生了解更加豐富的知識(shí)、更加豐富的內(nèi)容，從而確保學(xué)生能夠通過課堂學(xué)習(xí)，獲得眼界的開拓，實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)步［4］。為此，小學(xué)教師就應(yīng)該積極開拓教學(xué)內(nèi)容，以教材作為基點(diǎn)來展開進(jìn)一步的延伸，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的充實(shí)。

例如，小學(xué)英語教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，不能只是按照教材內(nèi)容的設(shè)置帶領(lǐng)學(xué)生展開單詞的學(xué)習(xí)、語法知識(shí)的學(xué)習(xí)以及對(duì)話練習(xí)，還要引領(lǐng)他們探究更加豐富的英語內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語學(xué)科本質(zhì)的把握。例如，小學(xué)英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行以“顏色”為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，就要實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的豐富，不能只是按照教材之中的內(nèi)容來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上合理地延伸與創(chuàng)新。在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)英語教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課內(nèi)知識(shí)的把握，幫助學(xué)生了解表示不同顏色的英語單詞，為學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)。緊接著，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生投入到對(duì)話練習(xí)之中，引領(lǐng)學(xué)生了解“What color is it?”等表達(dá)方式，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語鍛煉。

以上教學(xué)過程都是基于教材的內(nèi)容而展開，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的把握。在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)英語教師還可以進(jìn)行進(jìn)一步的延伸，帶領(lǐng)學(xué)生了解更加豐富的知識(shí)，從而推進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提升。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)時(shí)，可以先幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課文對(duì)話的了解，然后為學(xué)生導(dǎo)入更加豐富的英語知識(shí)。教師在詢問學(xué)生“What color is it?”這一個(gè)問題之后，可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的延伸，繼續(xù)詢問“What’s your favorite color?”等問題，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到多重問答之中，既幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)的把握，同時(shí)又推動(dòng)學(xué)生獲得更加豐富的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)更進(jìn)一步的提升。不僅英語教師可以在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為學(xué)生引入更加豐富的知識(shí)，以此來開拓學(xué)生的視野，各學(xué)科教師在進(jìn)行授課時(shí)，都可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的充實(shí)?；诖耍瑢W(xué)生將能夠通過學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步與提升。

（三）開發(fā)豐富資源，打開學(xué)生視野

小學(xué)教師在開展日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注現(xiàn)階段教學(xué)過程之中教學(xué)資源不夠豐富的問題，并進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)，借助豐富的教學(xué)資源打開學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，充實(shí)學(xué)生的文化內(nèi)涵［5］。在這一過程之中，各學(xué)科教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合本學(xué)科的內(nèi)容，來進(jìn)行教學(xué)資源的挖掘，并將不同類型的資源進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化，將其應(yīng)用到本學(xué)科的教學(xué)過程之中，從而推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以從現(xiàn)實(shí)生活之中挖掘教學(xué)資源，結(jié)合生活之中的豐富情景來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以此來加深學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《位置與方向》這一部分知識(shí)之后，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出豐富的現(xiàn)實(shí)情景，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活之中的資源來對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生投入到應(yīng)用環(huán)節(jié)之中。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活之中的地理位置，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，如果老師想要從學(xué)校去往百貨大樓，應(yīng)該怎樣走呢？大家能不能結(jié)合我們本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，為老師指指路呢？”如此就能夠?qū)崿F(xiàn)生活資源的挖掘、課堂內(nèi)容的豐富。

再例如，小學(xué)英語教師在開展授課與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，同樣可以從多個(gè)方面來挖掘教學(xué)資源，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)途徑的開拓。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《問候》這一單元的內(nèi)容時(shí)，就可以在互聯(lián)網(wǎng)上為學(xué)生精選出豐富的學(xué)習(xí)資料，并在課堂之中通過PPT、短片、微課視頻等不同的形式來帶領(lǐng)他們展開探討與學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就不只是聽從教師的講解來展開知識(shí)的探討，同時(shí)還能夠借助先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備來展開學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)途徑的開拓。

綜上所述，小學(xué)教師在開展授課與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注現(xiàn)階段教學(xué)過程中所存在的問題，并采取恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方式，來加以改革與完善。只有這樣，教師才能夠不斷提升自身的教學(xué)水平，推進(jìn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育。