☉邵 燕

深度學習這一概念最早起源于人工智能領(lǐng)域，旨在通過一系列機器操作，使機器學習更貼近最初的學習目標。在教育領(lǐng)域中，深度學習的內(nèi)涵被放大、發(fā)掘，一線教師對深度學習的理解各有其看法。譯林版小學英語教材具有功能結(jié)構(gòu)清晰、素質(zhì)教育主題突出、趣味性強等優(yōu)勢。其特色教學模塊“Culture time”和“Learning”猶如雙生的兩翼，在滲透中西方文化與鞏固基礎(chǔ)知識方面起到重要作用，促使學生更易進入深度學習狀態(tài)。

一、信息技術(shù)與小學英語深度學習課堂融合現(xiàn)狀

（一）信息技術(shù)濫用問題

信息技術(shù)濫用問題是學科信息化教學普遍存在的問題。在實際教學過程中，為了追求豐富的教學形式，教師往往“為了好看而教學”，設(shè)計復雜多樣的信息技術(shù)輔助教學形式，表面來看熱鬧非凡，但實際學習轉(zhuǎn)化率不佳。長此以往，不免使課堂教學流于表面。重形式而輕效果，是小學英語教師在設(shè)計信息化教學課堂時的首要難關(guān)，也是提升個人執(zhí)教能力的必經(jīng)之路。教師應把握教學目標，使信息化英語課堂有詳有略，達到深度學習教育目的。

（二）教師專業(yè)能力有限

教師信息技術(shù)造詣不深也是影響小學英語深度學習課堂效果的重要原因。英語學科屬于語言類學科，其學習目標、學習方法、學習思路均與信息技術(shù)學科存在較大差異，關(guān)聯(lián)性不強，提升信息技術(shù)水平對英語教師來說是不小的挑戰(zhàn)。教師應轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新信息技術(shù)融合教學的形式和手段，利用專業(yè)知識將信息技術(shù)與英語學科進行有機融合，積極提升個人信息技術(shù)專業(yè)水平。

（三）學生聽課偏離重點

由于小學的學生理解能力、思維能力有限，在信息化英語課堂上易被一時的趣味性迷惑，注意力聚焦于興趣點上，忽略了課堂學習側(cè)重點。長此以往，學生看似沉浸在深度學習中，實則教學轉(zhuǎn)化率不佳，影響學生學習思維與習慣培養(yǎng)。要改善此類問題，需教師一方面加強課堂教學引導，給與學生及時的提點，幫助學生捋順學習思維，另一方面優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，使每個學習模塊教學目標明確、應用性較強，達到深化學生理解、促進深度學習的教育目的。

二、信息技術(shù)融合小學英語深度學習課堂教學的意義

（一）營造語言環(huán)境，激發(fā)主觀學習意識

信息技術(shù)引領(lǐng)課堂可以為學生營造標準化、生動化語言情境。信息技術(shù)具有多元化傳播載體，教師可以利用原聲音頻、圖片、背景樂、視頻等教學工具造勢，為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，深化學生的學習體驗感。良好的語言環(huán)境促使學生更易主動開口表達，不僅使語言能力得到充分鍛煉，還能有效激發(fā)學生主觀學習意識，達到深度學習的教育目的。

（二）實現(xiàn)人機互動，豐富課堂教學形式

信息技術(shù)輔助英語教學能打開創(chuàng)新型互動教學思路，實現(xiàn)人機互動，達到豐富課堂互動形式、創(chuàng)新教學活動的教育效果。在人機互動教學中，教師逐漸從教育者、知識傳授者角色中剝離出來，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂進程推導者和學習引領(lǐng)者，幫助學生體現(xiàn)課堂主體地位，在與機器互動過程中養(yǎng)成良好自主學習習慣。課堂角色、地位的轉(zhuǎn)變間接帶動了教學形式的轉(zhuǎn)變，教學改革逐漸向自主型、功能型看齊，為開展深度學習活動起到良好推進作用。

（三）聚焦英語思維，提升學生多元能力

信息技術(shù)具備聲畫結(jié)合的特質(zhì)，能有效調(diào)動學生視覺與聽覺雙感官，帶來專注力增幅效果，便于教師開展思路引領(lǐng)活動。信息技術(shù)可以輔助教師設(shè)計功能性較強的教學模塊，使模塊教育目的明確、功能相對獨立，提高學生的多元學習能力，促使學生輕松接受教學目標，以深度學習實現(xiàn)能力成長。

三、信息技術(shù)與小學英語深度學習課堂融合策略

（一）創(chuàng)設(shè)對話情境，營造交流氛圍

在小學英語課堂教學過程中，創(chuàng)設(shè)對話情境，是鍛煉學生的口語交際能力、語言組織能力與知識轉(zhuǎn)化能力的有效策略之一。英語是一門語言類學科，口語交際是英語學科能力的首要應用用途。因此，在實際教學中，鍛煉口語表達能力是教學的重中之重。另外，小學是學生初步接受正統(tǒng)英語教育的重要時期，這一時期如能為學生鍛煉良好的英語口語表達能力，將對學生一生的英語學科學習產(chǎn)生積極影響。教師要從興趣、能力、個性方面展開英語口語訓練，創(chuàng)設(shè)對話情境是最佳方式。教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計貼合教學內(nèi)容的圖片、背景音樂或?qū)υ捠痉?，促使學生將想象情境具象化，產(chǎn)生身臨其境之感。學生受語言環(huán)境影響，口語訓練效果更佳［1］。

例如，在譯林版小學英語《My friends》教學活動中，本課人文主題圍繞“友誼”展開，旨在通過課堂教學讓學生熟練掌握用英語描述朋友特征的正確方式，應用句式“I have a friend.”“HerHis name is…”“HeShe has…”教師想通過創(chuàng)設(shè)教學情境的方式，幫助學生理解本課句式，熟練應用知識點展開英文交流，因此，設(shè)計特征明顯的小朋友將卡通教學圖片投放在班級熒幕上，請學生隨機展開問答，以圖片卡通人物為話題中心，應用句式并描述其特征，以此鍛煉學生的口語表達能力。教師結(jié)合學生興趣點，找到班級流行的卡通人物元素，以此帶動學生的課堂參與度，營造熱烈交流氛圍。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)對話情境，有助于深度學習。

（二）制作趣味課件，優(yōu)化課程建設(shè)

在小學英語課堂教學過程中，制作趣味課件，是優(yōu)化課程建設(shè)、落實深度教學的有效策略之一。隨著教育理念的迭代更新，傳統(tǒng)教學形式已無法滿足日益增長的小學生學習需求，優(yōu)化課程建設(shè)能有效打破現(xiàn)有教育格局，促進英語教育改革，推進學生進步。優(yōu)化課程建設(shè)需從教學結(jié)構(gòu)調(diào)整、教學目標落實等方面入手。

信息技術(shù)正是有力切入點。教師可以通過制作趣味課件的方式將課堂教學環(huán)節(jié)、教學模塊以具象化方式表達出來。趣味課件能將課堂活動排序、羅列與整合，在向?qū)W生傳達教育目標的同時，能有效幫助教師捋順課堂教學思路，推進課堂教學進程，達到開展深度學習、優(yōu)化課程建設(shè)的教育目的［2］。

例如，在譯林版小學英語《Look at me!》教學活動中，本課教學重點為：請學生掌握重點詞匯：“T-shirt、skirt、cap”等，并能應用句式“Look at my …”“How nice…”展開日常英語交流，初步掌握單詞發(fā)音規(guī)律，理解ir 字母組合發(fā)音，能對衣著打扮進行基礎(chǔ)評價。教師想通過趣味課件達到深度學習狀態(tài)，因此，設(shè)計英語趣味課件《Lucy’s clothes》，課件圍繞小女孩Lucy 的衣柜展開圖片教學，教師在課件中融合本課教育環(huán)節(jié)基礎(chǔ)字詞認讀、展開對話交流、字詞專題訓練與課堂重點總結(jié)四個環(huán)節(jié)，將每個環(huán)節(jié)設(shè)置為獨立課件章節(jié)，便于教師計算教學時長，推進課堂進程。在課件的作用下，教師嚴謹有序地完成本課模塊教學，達到深度學習效果。

（三）播放原聲音頻，構(gòu)建發(fā)音標準

在小學英語課堂教學過程中，為學生播放原聲英語音頻，是構(gòu)建發(fā)音標準、鞏固知識基礎(chǔ)的有效策略之一。矯正發(fā)音標準是提升學生學習轉(zhuǎn)化率、促進能力進步的重要教學環(huán)節(jié)。在英語教學中，聽、說、讀、寫、譯五項基礎(chǔ)學習技能相互影響與制約，錯誤發(fā)音會導致學生在聽力、口語表達、單詞拼寫、翻譯等環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題。且學生受生活環(huán)境與地域文化影響，口音及其語言表達方式存在一定差異性，但英語發(fā)音標準具有統(tǒng)一性。教師可以通過信息技術(shù)還原英語發(fā)音標準，為學生播放英語原聲視頻，講解英語發(fā)音、重音與西方文化之間的關(guān)聯(lián)，將口語特征以慢動作、適當夸張的方式為學生分段講解、重復播放，幫助學生掌握正確的英語口語發(fā)音要領(lǐng)，在腦海中構(gòu)建正確發(fā)音標準，向優(yōu)秀看齊，規(guī)避學習誤區(qū)［3］。

例如，在譯林版小學英語《Would you like a pie?》教學活動中，本課人文主題圍繞食品類話題展開，本課重點詞匯為：“icecream、sweet、hot dog、cake、egg”，本課重點句式為：“What about…”“Would you like…”教師想通過本課教學糾正學生發(fā)音，為學生構(gòu)建英語口語發(fā)音標準，因此，設(shè)計“原聲視頻入課堂”活動，請學生跟讀教材搭配原聲課文音頻，構(gòu)建本課相關(guān)詞匯句式的發(fā)音標準，以此達到深度學習教育效果。

（四）甄選微課視頻，落實教學目標

在小學英語課堂教學過程中，甄選優(yōu)質(zhì)微課內(nèi)容參與課堂教學，是落實課堂教學目標、提升教學質(zhì)量的有效策略之一。微課視頻具有畫面與文字深度融合、呈現(xiàn)方式多元等基礎(chǔ)作用，對學生理解課堂內(nèi)容、展開深度學習產(chǎn)生積極幫助。微課視頻根據(jù)其內(nèi)容可以產(chǎn)生十余種分類，履行多元化課堂教學職能。教師可以從微課視頻入手，了解微課視頻的功能、分類和應用方式，上網(wǎng)拓展優(yōu)質(zhì)微課資源、提升個人視頻制作能力，讓微課視頻內(nèi)容更貼合課堂教學需求。教師應注意微課時長，根據(jù)課堂教學需求調(diào)配微課視頻功能，選擇適量微課視頻，讓微課視頻占用時長與課堂整體教學時間相諧，以此強化教學目標、提升課堂質(zhì)量［4］。

例如，在譯林版小學英語《Happy New Near!》教學活動中，本課主題為“新年節(jié)日”。要求學生能熟練掌握“uncle、doll、ball、CD”等詞匯并應用于句式中，充分感受中西方新年文化異同，積累人文底蘊。教師想要通過微課視頻融合課堂教學，幫助學生落實本課教學目標，提升課堂教學質(zhì)量。因此教師設(shè)計課尾總結(jié)視頻《Happy New Year 課時總結(jié)》和課堂文化滲透視頻《American’s New Year》片段。通過圖片與文字相結(jié)合的方式，幫助學生深度理解課堂知識，輕松落實教學目標、達到教學目的。

（五）設(shè)計信息任務(wù)，豐富任務(wù)形式

在小學英語課堂教學過程中，設(shè)計信息化課堂任務(wù)，是豐富教學活動形式、培養(yǎng)學生學習意識的有效策略之一。課堂任務(wù)是英語教學過程中不可或缺的一環(huán)，用以檢驗學生知識接受、掌握程度。教師可以通過課堂任務(wù)與信息技術(shù)相融合的方式實現(xiàn)教學形式創(chuàng)新，讓學生通過探究與課堂信息技術(shù)教具充分互動，一方面落實本課深度學習需求，達到優(yōu)質(zhì)教學的目的；另一方面，學生能在人機互動中潛移默化地養(yǎng)成自主學習觀念，將信息輔助學習與自主探究構(gòu)成有效鏈接，切實提升學生信息技術(shù)掌控能力和自主學習意識。在涉及信息化課堂任務(wù)時，教師應注意操作的簡單性和人機的有效互動性，讓課堂信息化任務(wù)設(shè)計圍繞已有信息技術(shù)條件展開，充分利用多媒體教學工具，發(fā)揮信息化英語教學的最大價值。

例如，在譯林版小學英語《In the library》教學活動中，本課教學重點為讓學生了解現(xiàn)在完成時的構(gòu)成以及時間狀語要求，能通過陳述句、疑問句進行簡單對答，熟練應用句式、短語“Have you got…”“Do you have…”“pay for”“used to”展開“借物、尋物”主題交流。教師在課堂上設(shè)計聽力任務(wù)，請學生舉手上臺展開聽力小比賽，每兩人一組，聽英語原聲對話，用鼠標選擇正確答案，又快又準的學生獲勝。教師通過信息技術(shù)融合課堂任務(wù)的方式，幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識，既豐富教學形式，又提升學習質(zhì)量，達到深度學習效果。

綜上所述，從信息技術(shù)的教學功能出發(fā)，以輔助教學為主要應用功能，教師可以通過趣味課件、原聲音頻、微課視頻等方法調(diào)動學生感官，帶來豐富課堂學習體驗；以促進交流為主要教學功能，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生展開自由交流；以獲取教育資源為主要教學功能，教師可以設(shè)計信息任務(wù)，搭建網(wǎng)絡(luò)學習平臺，提高學生課堂學習質(zhì)量，提升深度學習頻率。提升學生信息技術(shù)應用能力，是英語教師的新教學芻探方向，在創(chuàng)新教學模式方面，一線英語教師還有很長的路要走。